小学语文新课程识字教学方法探讨

余涛

小学语文新课程识字教学方法探讨
　
  
    汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。在我国，自有学校以来就非常重视汉字的识字教学。苏霍姆林斯基曾指出：“孩子的阅读开始得越早，阅读时思维过程越复杂，阅读对智力发展就越有补益。七岁前就会阅读，就能练出很重要的技能：边读边思考，理解和领会。”要掌握丰富的人类文化，必须从识字开始。识字教学是小学一二年级教学的重点。新课程改革后，小学语文教师如何将新的课程理念带入课堂，使学生加快认字速度，尽早进入汉字的阅读阶段，许多专家已作了一些研究，在这里跟大家共同探讨一下。



一、学习领会新的《语文课程标准》关于识字教学的精神，明确教学目标，把握教学方向。

新的《语文课程标准》提出的识字总目标：学会汉语拼音；能说普通话；认识3500个左右常用汉字。

阶段目标：

第一学段

（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

（2）认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写。

（3）掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

（4)学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

（5)能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

第二学段

（1）对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

（2）累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

（3）会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

第三学段

有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

第四学段

能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

在总目标和阶段目标中，知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观“三维目标”，全面贯穿和落实于其中。识字目标的全面性，不仅使学生在小学阶段认识大量的汉字，为阅读和习作，乃至终生学习打下基础，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和习惯。这样的目标，既能使学生具有较强的独立识字能力，把字写正确，写美观，又能体现语文工具性和人文性的统一，体现新的课程理念。

从目标中可以看出和以往的教学大纲相比有两个特点：一是降低了汉语拼音的教学要求，不再把汉语拼音的学习目标定在“帮助阅读”的位置。这比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。二是实行“识写分开”，对要求认识的字，只要求认识，在本课中认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。这就使认字的任务变得单纯，降低了要求，不仅减轻了学生的学习负担，而且提高了学生的认字速度，对于提高儿童阅读兴趣和阅读能力，丰富知识，启迪智力，对于日后的学习和一生的发展，有着非同小可的意义。



二、教师要掌握汉字构字规律，归纳整理，在实际教学中熟练运用。

教师要想把汉字教好，首先必须要了解汉字，熟悉汉字构字特点。汉字虽然依存于汉语，但作为一种符号体系，它有自身的特点和规律，也就是它的构字理据，简称字理。汉字集音形义于一体，从结构上主要可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。（一）象形字是描画事物的特征或轮廓而造成的字。如“人”描画的是叉足而立的人形的轮廓，羊描画的是双角耸立的羊头的特征，月似一弯新月，但由于字形的演变，许多象形字今天看起来与其所描画的事物已有较大的距离。如“日”成了方形，“马”与它那驰骋飞奔的形象也已相去太远。（二）指事字就是在象形字上加上指示性的符号，以表示字义之所在。如在“木”的下部加上指示性的符号构成“本”字义表示“木”的根部；在“木”的上部加上指示性的符号构成“末”，字义有表示“木”的梢部。（三）会意是把两个或几个象形字或指事字组合在一起，把这两个或几个字的意义融合为一个意义。如人言为“信”，目水为“泪”，竹毛为“笔”等。（四）形声就是用形旁加声旁的方式造字。形旁表示意义或意义类属，声旁表示字的读音。汉字有80%的字是形声字，而形声的声旁表音和形旁表义是有规律的。特别是形声字的形旁已将所表示的概念进行了初步的分类，这在确定义类、指导“泛知”、简化记忆等方面确有极为重要的意义，后面会加以详细论述。

小学语文教材的识字内容是遵循了汉字自身的发展规律编排的。如人教版课标教材第一册中的“日、月、火、木、禾”等就是最简单的象形字。教学时要利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想像，字形就很容易掌握。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察能力，运用演示法、图示法来掌握会意字。（1）描述法：通过形象描述使字的各部分意义与字义紧密结合起来。比如学习“灭“字教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行教学，它的音形义就会迎刃而解了。（2）演示法：用动作来表示字的形音义。如：比如用动作演示法学习“掰”字，两手掌相对合拢，然后分开。（3）谜语式，用猜谜方式理解字形字义。如：“白水上下连，冒出山石间；听声丁冬响，尝口清凉甜。”（泉）。

形声字的教学要充分利用形旁的表义功能和声旁的表音功能：（1）通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时学会一串新字，如“青、请、清、情、晴”，（2）比较分析易混形旁，以纠正和减少错别字。例如比较形旁“目”和“月”前者与眼睛有关，后者与肉有关，从而辨析“盲－肓”、“睑－脸”、“瞠－膛”（2）按形旁集中形声字，加强形义联系，巩固识字。如按照“足”旁将形声字集中起来，则有“跳、踩、跟、路、跑”等字，有利于记忆。（3）利用声旁类推法纠正方音，试读生僻字，帮助记住字形。有的方言n 、l不分，in、ing不分，只要记住n、l读音声旁代表字，那么由它们各自组成的形声字的读音即可分清。如：尼――“泥、怩、铌”都读ni,罗――“萝逻锣箩猡”皆读luo，再比如利用声旁去类推识别生僻字的读音，加――类推“伽、珈、笳、枷”，利――类推“俐、莉、猁”。平――类推坪、评、萍、苹、鲆等，在教学中如果教师能将汉字的读音和构字规律进行归纳整理，授人以“渔”，就会收到事半功倍的教学效果，学生学起来也感到很轻松。

余涛

三、根据小学生身理、心理发展特征，针对性地进行教学。

学龄初期儿童的感觉、知觉、记忆、注意、想象、思维等各有其不同的特点，这是心理特点科学研究的对象，同小学识字教学也有密切关系。如能根据儿童身理、心理特点来进行识字教学，就能取得较好的效果。

（一）学龄初期儿童空间知觉不够精细。虽然各种感觉分析器已有较好的发展，但对客观事物又往往限于大体轮廓的知觉，笼统、不精确。例如儿童在掌握字形上，常常出现如下情况：掌握半包围结构的字不如掌握全包围结构的字好，掌握折线曲线组成的字不如掌握横直线组成的字好，掌握不相对称的字不如掌握相对称的字好。特别是对字形内部的各部件的大小、粗细、长短、距离、方位等的把握上更是困难。所以教师要根据儿童精细地辨别事物能力不高，空间知觉不强，不大注意物体的形状、远景和近景等特点，有针对性地引导他们多观察、多度量、多比较、以逐步做到识字完整、准确无误。并在儿童学习生活中有意识地加强对他们的空间知觉的训练，以促进他们认识能力的发展。

（二）学龄初期儿童的有意注意开始发展，而无意注意仍起着重要作用。小学低年级儿童好动，注意具有不稳定性，容易被新异刺激物吸引，常常被兴趣和情绪所支配，同时也不善于分配自己的注意，对一个活动集中注意时间短。在识字教学中，方法必须多样化，如让学生读读字音，讲讲字形特点，说说用什么方法去记住这个字，就是叫学生多种感官参加学习，并灵活地结合起来。

（三）学龄初期儿童的有意记忆有了发展，神经系统机能发展欠完善，对事物理解不够，常常是机械性记忆。教师在识字教学中要促进学生把机械识记变为有意识记，注意沟通汉字与其他事物的联系，增强学生的意义记忆能力。教学中要重视汉字的结构、形音义联系、演变过程的分析和介绍；重视对同音字、同义字、形似字的比较和辨析。

我们教师应根据学生抽象记忆发展快的特点，对不同年级的学生使用不同的教法。低年级学生形象记忆占主导，思维的具体性比较明显，可以采用看图识字、图词配合等方法，有利于建立具体表象和文字符号的联系；对于高年级学生来说，可以更进一步地联系学生的语言运用，调动学生的生活积累来识字。同时要根据人对记忆内容遗忘先快后慢的规律，指导学生及时对所学内容进行复习巩固。

学龄初期儿童口头语言已相当发达，他们积累了许多口语词汇，能够正常交际。教师要引导学生明确识字的目标和意义，让学生了解识字对阅读、写作、口语交际能力发展的重要作用，引发学生识字动机和兴趣。

只有充分了解儿童的心理发展规律，我们在进行识字教学时，就能从内容、形式、方法等方面去考虑，提高教学效率。

余涛

四、采取多种形式识字教学方法。

（一）利用现有课程资源进行教学

这次课改实验教材，“识字部分编排有新意，内涵丰富，形式多样，一方面为学生识字提供了语境，使识字与阅读相结合；另一方面，加强了字词句的综合训练，有利于激发学生对祖国语言文字的热爱，也利于积累语言。”在继承的基础上，识字形式有了发展，不仅有韵语识字、归类识字还有随课文识字、结合语文园地中我的发现认字，特别是韵语识字都是采用学生喜闻乐见的韵文形式如新编三字经、儿歌、对子歌、拍手歌等，读起来琅琅上口，容易背诵。低年级教材大都具有感人的故事情节，便于记忆，朗诵，表演，在学生初步学习课文后可把书中的字编成儿歌或直接按故事内容进行表演，复习生字。

教师如果能运用这些现有课程资源进行识字教学，既节省时间，又达到了教学目标，可谓一举两得。

（二）“生活化”的课堂教学

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”如：人教版第一册《自选商场》把商场搬到课堂，（创设情境，在教室的两旁放置几架支物架，物架上贴有物品名称的卡片，卡片就是学生交流的实物）让学生扮演不同的角色，总经理、售货员、顾客等，亲身体验，不仅认识了新字，而且提高了口语交际能力。

（三）通过实物图片、多媒体教学

识字教学如过于抽象往往效果不理想，根据小学生学习记忆的特点，通过实物图片进行识字教学能有效提高学生的学习注意力，便于联想记忆。例如教动物名称时可把动物的图片先出示给学生看，在学生认识动物后，再出示动物名称的词语卡片（没有拼音），教师点一种动物，学生大声说出他们的名字，并且举起写名字的卡片；接着小组合作在小组内训练，最后检查学生是否掌握生字，可随机点几名学生到黑板上贴上动物图片和名称，必须做到一一对应。

目前教学媒体在小学语文教学中已经广泛应用和推广，教师利用现代化的手段使教学内容变得丰富多彩，教学形式更加生动活泼，这一切极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果，发展了学生的智力，提高了学生各方面的素质，推动了学生的全面发展。电脑互动图像具有灵活表现汉字部件的能力，在识字教学中运用电脑动画把字进行分解学生很容易理解，还可以把字融入学生喜欢的动画片中，通过动人的故事情节优美的画面来吸引学生，使学生迅速识字，无师自学，达到识字目的。

（四）游戏法教学

低年级学生年龄小，好玩好动，有的学生课堂上总提不起兴趣，一旦做起游戏，就精神百倍，所以教师在教学中可以把他们喜欢的游戏带到课堂上，让他们在游戏中主动识字。如：“快乐大家猜”这个游戏，让学生通过动作、图画等形式来表现字词，其他同学猜，猜中的学生获得下一个词的表演权，继续这个游戏。再如：游戏“开心串联”，将全班分成几个小组参与游戏，先请一名学生随机抽取一个词，再由同学用这个词的末尾一字继续组词。这样到最后，有几个小组就会出现几种不同的串联词语，学生的识词面自然拓宽了。还可以让学生自己编谜语、编儿歌、编故事识字。通过这些游戏，培养了学生的发散思维，提高了学生的语文素养，并且打破了课堂的凝滞气氛，激发起学生浓厚的学习兴趣。

（五）鼓励学生课外自主识字

课堂上识字教学时间毕竟是有限的，教师要考虑课程资源的开发和利用，鼓励学生在课外主动识字。可以利用的识字渠道是多种多样的，如：校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等，都能成为学生识字的重要途径。如果教师有意识的引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。

新的课程标准要求教师引入新的教学理念，如今的识字教学课已经超越了书本，课堂是学生的课堂，老师只是学生学习过程中的指导者、引路人，至于学生该怎么走，完全由学生自己主宰。教师只有灵活运用各种识字方法引导学生主动识字，学生才能结合自己的体会去理解、记忆生字。