《白鹅》课堂实录

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【课前交流】

　　师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。

　　师：同学们我们又见面了，打个招呼。

　　生打招呼。

　　师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗？

　　生：愿意！

　　师：大点声啊，伸出你们的小手！

　　生大声。

　　师：没听到啊。

　　生更大声。

　　师：喜欢小动物吗？

　　生：喜欢小猫。

　　师：小猫要是听到肯定很高兴。

　　生：我喜欢小鸡。

　　生：我喜欢乌龟。

　　生：鲤鱼。

　　生：白鹅。

　　师：哦！

　　生：我喜欢小狗。

　　师：为什么？

　　生：因为它很可爱！

　　师：哦，你家有只聪明的小狗儿！

　　生：我喜欢乌龟。

　　师：为什么？

　　生：它很可爱。

　　师：它也能成为你兄弟。

　　生：我喜欢小白兔。

　　师：为什么？

　　生：因为它很可爱。

　　师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口。我说：“你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了。”同学们，我讨厌我家小狗吗？

　　生全说“不讨厌”。

　　师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗？

　　生：可以。

【课堂实录】

　　师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个“鹅”字，“我”在上，“鸟”在下，好像人骑在鸟身上，对鸟很不尊重。人和鸟儿应该是平等的，所以这个字已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。

　　板书：

　 　
鹅
　



　　师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅。

　　板书：

　 　
白鹅
　



　　一起读。

　　齐读课题。

　　师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读。

　　生自读生字，师指导读音。

　　出示：

　 　
窥伺　大模大样　供养不周
　



　　指名学生读词，相机指导字音。

　　师：差不多了吗？我们一起来读一读。

　　指名读（特别指导“供养不周”中“供”的读音）。

　　出示：

　 　
净角　脾气
　



　　师：谁来读？

　　指名读。

　　师：真好，都读对了，知道“净角”是什么吗？

　　生：“净角”是京剧里一个角色。

　　指导“角”的读音。

　　师：“净角”就是京剧里的一个行当，也叫“花脸”，多是一些性格豪放，说话声音很大的男子。

　　出示净角画面。

　　师：这就是净角。浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一。喜欢吗？

　　生：喜欢。

　　师：“脾气”的“脾”这个字很有些脾气，好读不好写，伸出手来，一起写。

　　指导“脾”字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）。

　　师：写好了吗？我们把这些字再读一遍。

　　齐读所有词语。

　　师：真好，把这些生字、新词放在文中还能读吗？

　　生：能。

　　师：谁愿意读读课文？

　　指名几个学生轮读课文。

　　师：其他同学跟我一起听他们读，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象？

　　生１读。

　　师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号。

　　生２读。

　　（指导读音及句子）

　　生３读。

　　指导“局促不安”。

　　生４读。

　　指导读音。

　　生５读。

　　师：同学们，这篇课文很长，不好读，你们初读就能读成这样，不简单。相信多读几遍，你们一定会读得更好。有信心吗？

　　生：有！

　　师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象？想一想。

　　生１：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点。

　　师：哦，写出了三个特点，你很会读。这只鹅给你留下了怎样的印象？或者说，你认为他是一个怎样的白鹅？

　　生：说了白鹅的高傲。

　　生：他是一只高傲的白鹅。

　　生：这只白鹅有老爷的脾气。

　　生：这只白鹅架子十足。

　　师：还有吧？说得不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物。说。

　　生：好一个高傲的动物。

　　师：一起说。

　　生读。

　　师：一起读，好一个……

　　生齐读。

　　师：聪明的孩子可以把它读成一个词语。

　　生：好一个高傲的动物！

　　师：读成词语，这是句子。聪明的孩子可以把它读成一个词语。

　　生：高傲。

　　师：一起读。

　　生齐读“高傲”。

　　板书：

　 　
高傲
　



　　师：看清了吗？知道什么是高傲吗？不知道？你知道，你说。

　　生：就是傲慢的意思。

　　生：就是说白鹅很骄傲。

　　生：高傲就是架子十足。

　　师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲。把这个词用在你身上愿意吗？

　　生：我觉得我不愿意。

　　师：都不愿意。那作者把这个词用在白鹅身上，他讨厌白鹅吗？

　　生：不讨厌。

　　师：哦，真是这样。再读读书，把你最感兴趣的画一画。

　　生读画。

　　师：你来读。

　　生读：它若生起气来……

　　师：你对这感兴趣，你读。

　　生２：我就躲在一边……

　　师：哦，你对这感兴趣。

　　生３读。

　　生４读。

　　师：哦，这感动了你。

　　生５：鹅老爷……

　　生６：鹅的步调更是……（指导读音）

　　师：我们一起来读读这个句子，谁来读？

　　生读：鹅的步调从容……出场。

　　指导步调从容。

　　师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？

　　课件演示净角出场。

　　师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么？

　　生：我觉得净角很高傲。

　　师：恩，净角很高傲。

　　生：出场大模大样的。

　　生：出场还像个老爷一样。

　　师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍。

　　再看。

　　师：看到了吗，那你怎么读这句话？

　　生读。

　　师：“颇”，很的意思，再读。

　　生再读。

　　师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了。

　　生再读。

　　师：看来一旦形成一个习惯，很难改变。范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变它吗？再给你一次机会。

　　生读。

　　师：还有谁要读？

　　生读。

　　师：别着急，孩子，你从容一点。

　　生练读。

　　师：从容多了，你再读。

　　生读。

　　师：一起来，鹅的步调……

　　生齐读。

　　师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来（出示媒体）。

　　生读。

　　师：准备好了，你来读。

　　生读。

　　师：这是一只老实的鸭子，你再来。

　　生读。

　　师：再快一点。

　　生读。

　　师：鹅的呢？

　　读鹅。

　　师：老实的鸭子，小气的鹅。你读。

　　生读，师指导读。

　　师：手势打出来。

　　生读。

　　师：这才有味。你读。

　　生读：鹅的步调……

　　师：鹅呀，（生大笑）你太激动了！

　　生读。

　　师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读。

　　生读（鼓掌）。

　　师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？

　　生：有意思。

　　师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？

　　生读。

　　师：找到的举手。

　　生举手。

　　师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来？哦，你先来，给你机会。

　　生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……

　　师：哦，这么多花样啊！还有谁读？你说怎么吃的？

　　生读：鹅是吃冷饭的……

　　师：哦，这么吃的，你说。

　　生：这样从容……

　　师：堂官一样，这样读。

　　生读。

　　师：好多了，鹅就是这样吃饭的。

　　出示鹅吃饭片段。

　　师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。

　　生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……（重音在“冷饭”“水”“泥”“草”上。）

　　师：哦，我听出来了，有水，有泥，还有其他的吗？

　　生读：先吃一口冷饭，再……

　　师：明白了，先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是──

　　生：三眼一板。

　　板书：

　 　
三眼一板
　



　　师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，会吗，伸出小手打。

　　生打。

　　师：真好，再来一遍。

　　生打。

　　师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么？

　　生：做某种事不打乱顺序。

　　师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听。

　　生读。

　　师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听。

　　生读。

　　师：明白三眼一板了吗？

　　生：明白。

　　师：有趣吗？

　　生：有趣。

　　师：吃饭的东西能少吗？

　　生：不能。

　　师：顺序能打乱吗？

　　生：不能。

　　这就是──

　　生：三眼一板。

　　师：再有趣地读一读这句话。

　　生读。

　　师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

　　出示：

　 　
因为附近的狗……空空如也。
　



　　（故意把文本中的“这位”的“位”去掉了，把“鹅老爷”换成了“白鹅”。）
　　
　　生读。

　　有学生举手。

　　师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了？

　　生……

　　师：他专心致志地读书，没有看大屏幕。你来。

　　生：……

　　师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说。

　　生：多加了一个白字。

　　师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗？

　　生：不一样。

　　师：有什么不一样吗？

　　生：换成白鹅就体现不出他的脾气。

　　生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲。

　　师：你真高。

　　生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了。

　　师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣。（还原媒体上的文本）好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？

　　生：能。

　　师：赶快练一练。

　　生读。

　　师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗？我来陪你练。

　　生练。

　　师：可以试试了吗？谁来？

　　生读，师指导（都知道的读法）读到“窥伺”处。

　　师：窥伺是偷着看，你这么大声，鹅就听见了。

　　生小点声读。

　　师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊！

　　生加快读。

　　师：扬──长──而──去，多得意啊！

　　生读扬长而去……空空如也。

　　师：噢嗬，完了！

　　鼓掌。

　　师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。

　　老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声。

　　师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。

　　生自由读。

　　师：谁来读，你来，大家期待着，关注着。

　　生带动作读（不断有掌声）。

　　师：叫我说什么好呢，就一个佩服！你想读，那你读。

　　生读得非常精彩，掌声不断。

　　师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？

　　生：喜欢！

　　生：深深喜欢这只白鹅。

　　生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情。

　　师：反语你都读出来了，我真佩服。

　　生读。好一个高傲的动物！

　　师：这么一个令人喜欢、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写的道：

　　出示：

　 　
我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分地留恋。
　



　　师：他在留恋什么呢？

　　生举手。

　　师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢？

　　吹哨了。

　　师：这节课就上到这，下课！

　　台下掌声。

　　（一些学生不肯走。）