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【教学目标】
1、懂得知错就改是诚实的一种表现。
2、继续让学生质疑、答疑,逐步培养发现问题、解决问题的能力。
3、结合语言文字学习,体悟列宁对孩子的爱、对灰雀的爱,体悟男孩做错事的复杂心情。
【教学目标设计依据】
1、通过一、二年级教学,学生已具有质疑勇气,也喜欢在小组合作进行朗读、表演,但在质疑和合作学习中,往往暴露出不足,需进一步关注和培养,
2、课堂讨论中学生往往会脱离文本,需要在教学中特别关注。
【教学过程实录】
1、创设情景,谈话引入,揭示学习目标:
师:今天,我们继续学习《灰雀》,(出示课件)听,灰雀的叫声多么动听!列宁每天来到这儿,都和它们打招呼。可是有一天,列宁来到白桦树下,发现那只胸脯深红色的灰雀怎么了?(生齐:不见了)列宁找遍了周围的树木,都没有找到。这时,列宁看见了一个小男孩,列宁和小男孩说了什么?让我们一起来听听他们的对话,体会他们当时的心情。
2、学习2~9段,从对话中体会人物的心情:
师:自由读2~9段,用“____”画出列宁说的话,反复地读,体会列宁说的每句话里都包含着怎样的心情?你能读出这种心情吗?
(学生的,在小组内讨论交流。)
师:说说你体会到列宁的什么心情?
生1:我体会到列宁着急的心情。我来读读这句话……
生2:老师,我认为他没有读出着急的语气,让我来读读……
师:生2善于倾听,敢于发表自己的见解,真好!请继续交流。
生3:我体会到列宁难过的心情。
师:是有点难过,但更多的是什么 ? 再读读。
生4:我还体会到列宁惋惜的心情,我来读读。
师:你有两个词读得特别好──“多好”、“可惜”,真高兴你能抓住关键词来体会,还能在朗读中表达出来,太棒了,这个学习方法值得推广。列宁的着急、担心、惋惜都集中表达了他对灰雀的喜爱之情。那么,这只灰雀(板画灰雀)究竟哪儿去了?你是怎么知道的?
生5:我想是被男孩抓走了。
生6:我猜是一个调皮的孩子用弹弓射伤了灰雀,这个小男孩把灰雀带回家养伤了。
师:你的想像力很丰富,但你能从课文中找出依据吗 ? ( 生不语 ) 请你再读读课文。
生6:哦!我刚才的猜测是不对的,如果真是那样,小男孩肯定会对列宁说出实情,而不是不敢吱声。
师:太好了,请同学们找出男孩说的话或能证明灰雀是被男孩抓走的语句,仔细体会男孩的心情,想想他这时心里会想些什么?
(自学,小组交流,全班交流反馈)
生7:我从“没看见,我没看见”这句话看出灰雀是被男孩抓走的。
师:怎么看出的?
生7:因为他说话的语气是吞吞吐吐的。我来试着读这句话。
师:(引导学生展开合理的想像,一步步地体会男孩的心理变化)这时男孩的心情会是怎样的?他会想些什么?
生8:老师,我从“会飞回来的,一定会飞回来的,它还活着”这句话可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他没有抓走灰雀,那他怎么知道灰雀还活着?
师:体会得好!那么从这句话中还可以看出什么?
生9:还可以看出男孩决心放走灰雀。
生10:老师,我还看出列宁很爱这个男孩。
师:你真了不起,你是怎么体会出来的?
生10:我从列宁的话中体会出的,他也一定看出是男孩抓走了灰雀,但怕伤害男孩的自尊心,没有批评他,而是用语言去感动他。我来读读这句话……
师:说得多好啊!老师真没想到你是一个这么出色的孩子。(引导学生进行小结)那么男孩为什么要抓走灰雀,后来又为什么放走灰雀呢?你认为他和列宁比起来,谁更爱灰雀?
生10:男孩抓走灰雀是因为他喜欢灰雀,想把他抓回去饲养,后来他认识到自己这样做是不对的,又把灰雀放回来。
生10:男孩和列宁都爱灰雀,但男孩却让灰雀失去了自由,而列宁却喜欢灰雀无拘无束地在大自然中生活。
师:对呀,所以说男孩对灰雀的爱是自私的,而列宁对灰雀的爱却是无私的,他还用这种爱感染和教育了小男孩,使他成为一个诚实的孩子。让我们合作分角色朗读列宁和小男孩的对话,再一次体味他们之间那种美好的情感。
3、创设情境,在分角色朗读中深入体验人物的情感:
⑴ 自由找伙伴朗读对话部分。
(学生三三两两分散开来,不同人数的组合,不同方式的朗读表演,彼此间出谋献策,气氛非常热烈。)
⑵ 小组上台朗读,师生共同评价:
生1:这三位同学读得不错,我给XX提一个优点、一个缺点。优点是声音响亮,缺点是发音还不是很准确。
生2:我也给XXX提个建议,他读“……”这句话时,没有读出担心的语气,我来读读。
生3:我给XXX提个建议,他今天如果不扮演小男孩,扮演列宁更合适些。因为他今天系了条领带,很神气。
生4:他们表演得很不错,但我给他们提个建议,如果能不看课文,再加上一些动作,表情就更好了。
师:你能试试吗?
(某某同学落落大方地牵着同伴上台,表演得很精彩。)
生5:(满脸羡慕地)老师,她们表演得真好。我们小组也想试试,好吗?
师:当然可以,欢迎欢迎!
(三人小组也表演得很好)
师:刚才,同学们通过观察、倾听,从多角度进行了评析。相信大家对课文内容有了更进一步的理解,同学们在评价交流中表现出了友善、谦虚、自信的品质,真令老师感动。
4、学习10~12段:
师:(出示课件)瞧,那只胸脯深红色的灰雀回来了,三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地唱起了歌,树下多了一位真心爱它的好朋友,是谁呢?(男孩)请大家自由读10~12段,想想还有哪些不理解的问题,或是自己理解了,想考考别人的?
生1:男孩为什么低着头?
生2:列宁为什么看看男孩,又看看灰雀?
生3:列宁为什么微笑?
生4:列宁为什么要问不会说话的灰雀?
师:(经过梳理,归纳出几个问题)你们有哪些解决问题的方法?
生5:读课文,联系上下文理解。
生6:可以通过小组讨论解决。
生7:可以联系生活理解。
师:现在你们就用自己喜欢的方式去解决这些问题。
(学生有的读书,有的轻声讨论,有的静静思考,展示出主动学习的风姿。)
生8:我明白了男孩为什么低着头,他在为自己做过的事感到内疚。
生9:我补充,男孩也许害怕受到列宁的责备。
生10:我反对,如果他这么害怕,那他还来到这儿干什么,干脆躲开算了。
生11:可是,他想做一个诚实的孩子,因此虽然心里有点害怕,也还是来了。
师:(欣喜地听着,看着)你们的争论很有意义,经过这一番唇枪舌战,相信你们对这个问题体会得更深入,请继续交流。
生12:我明白“列宁为什么对灰雀说话”。他是在暗示男孩做得不对。
师:你说得真好。那么如果列宁直接问男孩:“哦!原来是你抓走了灰雀,今天又把它放,回来了。对不对?”如果你们是小男孩,听了这话心情会怎样?
(学生纷纷说:会很难过。)
师:是啊,列宁是多么了解小男孩的心,小男孩知错就改,列宁还怎么忍心去责备他呢?
生13:老师,我们在二年级的时候学过《诚实的孩子》,讲的是列宁不小心打碎了姑妈家的花瓶,开始不承认,后来主动写信给姑妈认错。这件事与我们这篇课文很相似,只是他们承认错误的方法不同,小时候的列宁和这个男孩一样,都是诚实的孩子。
师:你的发言很精彩,体会得很深刻。列宁也有过相似的经历,更能体谅小男孩的心,用幽默的话语巧妙地保护了男孩的自尊心。列宁是多么爱孩子啊!
生14:我明白列宁为什么微笑,因为他看见灰雀回来了,很高兴。
生15:我补充,我认为更重要的是列宁因为看到男孩承认了错误而感到很高兴。
师:你们说得都对,灰雀回来了,小男孩也知错就改了。列宁是多么高兴啊,让我们也高高兴兴地读读课文吧。
5、总结谈话,提炼升华:
师:学了这篇课文,大家有什么感受?你们想对灰雀、对列宁,对男孩、对自己或对别人说些什么呢?
生1:我想对自己说,要向小男孩学习,做个知错就改的诚实的孩子。
生2:我想对灰雀说,你重新回到大自然的怀抱,我真为你高兴。
生3:我想对男孩说,你能知错就改,是个诚实的孩子。
生4:我想对列宁说,您爱灰雀,更爱小男孩,您真值得我们学习。
生5:老师,我有个问题,为什么课题要叫《灰雀》?
师:呀!你的问题太令我惊喜了,是啊,题目为什么要叫“灰雀”?以用别的题目代替吗?
生6:诚实的孩子。
生7:列宁和男孩。
师:行啊,听起来都不错,能不能说出各自的理由,让大家评评用哪个题目最好。
生8:课文是写小男孩怎样改正错误,成为诚实的孩子,所以我认为可以用“诚实的孩子”做题目。
生9:我觉得课文中列宁是个很重要的角色,题目应该叫“列宁和男孩”。
师:哟,说的都有根有据的,那我们是否把题目改过来?
(学生自发地讨论起来)
生10:我觉得还是用“灰雀”做课题好。因为课文就是围绕灰雀来写的。从这件事情来表现列宁爱灰雀,更爱孩子,孩子是个知错就改的诚实的孩子。
师:说得真好,作者正是以灰雀作为线索,谱写了一首人与大自然、人与人之间的爱的颂歌……
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