大学热衷办暑期学校课程只是技术性压缩?

ljalang

京城的高等学府虽已进入暑假，但学校却并不平静。随着几所知名大学的暑期学校陆续开学，大批学子依然在炎炎夏日中走进课堂。看看这些名校的暑期学校，来头还着实不小——
已有6年历史的北京大学暑期学校，今年开出了近90门课程。授课教师中，既有本校的大牌教授，亦有从海外请来的国际学者；中国人民大学和往年一样，继续推出全英文语境课堂。无论你是中国学生，还是外国学子，只要走进暑期学校，英语才是正式的口头与书面推荐语言……然而，只消留心一瞅，有个现象颇堪玩味：讲台下坐着听讲的，大局部仍是本校学子。
近年来，模仿海外知名大学的办学模式，国内一流大学热衷于开办暑期学校，但和漫长的春、秋学期相比，本应以开放、多元著称的暑期课堂，除了时间缩短为“小学期”外，其余似乎并没有太多新意——同样的教师，同样的学生，有的课程甚至也是从春、秋学期移植过来，只是做了技术性压缩。
国内暑期学校不够开放
目前，在国内高校中，开办暑期学校的大学有10来所。其中，不少暑期学校均面向本校之外的学子。有的学校在发布暑期学校课程设置情况时，甚至明确表示“面向全国和全世界学府开放”。“但是，如何做到真正的开放，恰恰是国内一流大学在开办暑期学校过程中，亟需面对的问题！”北京大学教务部副部长卢晓东教授对记者说。
据了解，北京大学暑期学校自2004年开办至今，近年来每年的参与学生基本坚持在2800人左右。但其中，非北大本校学子数量也就200至300人，国际学生数量更少；以全英文课堂为特色的中国人民大学暑期学校，虽然为教学国际化提供了良好平台，但相对每年一个本科年级学生的修读数量，几十名国际学生的数量几乎可以忽略不计。一位正在暑期学校学习的人民大学新闻学院学子向记者透露，暑期学校的国际学生大局部来自日本、韩国，还有不少是港澳台学生。“真正自发前来的国际学生不多，现在来上课的，基本上都来自人民大学的海外姊妹学校。”
“暑期学校是国外高校本科教育的重要组成局部。大学可利用暑期集中开设课程，不只提高教育资源利用水平，还可把国外优秀学者请进来，更可让学子利用假期参与到其他学校的暑期学校中，获得更丰富的学术滋养……但和海外名校暑期学校最显著的特征‘开放性’相比，我们的暑期学校做得还很不到位！”教育^专~家们很着急：本该承载更多功能、赋予更多内涵的暑期学校，怎么就被简单地演绎成了本校圈子里的“小学期”？
课程设置缺少吸引力
现就读于北大计算机系本科小学三年级的博闻，去年夏天曾参与耶鲁大学的暑期学校。他修读的是学习压力并不算大的语言课程，但为期6周的课堂学习与社会实践，还是让他感受到了压力。“原本以为暑期学校以游学为主，没想到耶鲁却是真刀真枪！”而正是这“真刀真枪”，让他感受到了国内外暑期学校的不同。
据博闻介绍，相比语言学习课程，耶鲁暑期学校的专业课程更受世界各地学子追捧，而其学习压力更大。和博闻同期前往修读专业课程的国内学子，每天几乎没有任何休闲时间，大量的阅读与作业，让他们感慨像是进入了国内大学的^考~试周。复旦大学一名曾参与过哈佛大学暑期学校的学生也向记者坦言，“暑期学校结束，俨然换了一副筋骨！但痛苦过后，收获却很大！”
与海外名校暑期学校以高水平的专业课为特色不同，仔细翻看国内名校暑期学校的课程目录，却会发现普和味儿更浓。学术要求并不那么高的人文素质类课程与通识类课程，占据了很大比例。若是专业类课程，则集中在暑期实习与实践类课程。这对外校学子而言，自身就是一个门槛。
北京大学化学与分子工程学院一位分管学生工作的老师向记者透露，别说是海外学生来的少，就是本校学子，参与暑期学校的积极性也不高。“不少学生和我推荐过，他们真正愿意花费暑假的时间与精力，跑去其他学校聆听的，是那些难度更大的专业课。不同的大师与名家对专业课的解读迥异，收获也会更大！”这位老师说，面对目前以全校通选课为主的大局部暑期课程，需要花大量时间做实验的理工科学子普遍动力缺乏，而只有空闲时间较多的学子会选修暑期课程。
校历学制不统一成制约瓶颈
“从目前来看，我们的暑期学校要吸引大量海外高校、尤其是欧美著名大学本科生前来，也许确有难度；但吸引国内其他大学、或同城学子前来，却不该成为问题。”除了课程设置、师资力量等教学层面的问题外，卢晓东教授更关注另一个问题——暑期学校制度领域的缺位。他认为，这恰恰是制约国内一流大学暑期学校发展的实际瓶颈。
据介绍，海外发达国家高等教育界很早就意识到，暑期学校对提升教学质量有重要作用。在上世纪60年代，美国加利福尼亚州的《高等教育总体规划》，就以立法形式，要求各所大学适当调整，制定出既适合公立学校的学年，又能更充沛地利用本州高等教育教学硬件设施的年历布置……国外的教育学者甚至建议从幼儿园到研究生阶段均可使用统一校历，如此设置或可提高教学设施利用率，也将给各级学生提供最大化的衔接，最小程度减少重叠。

ljalang

“反观国内的高教领域，相关制度的差异却有半个世纪！”卢晓东教授告诉记者，北大暑期学校开办6年来，非本校学子中占据更高比例的，是从外地赶来听课的学子。占据“天时”、“地利”的京城大学生，数量反而不大。“虽说近在咫尺，但各所学校的学制与校历迥然不同。比如说，北大暑期学校业已开学，而其他京城内大学却仍在^考~试周，即便想来听课的学子热情再高，也会分身乏术。”
据了解，为了加快与国际接轨，给本校学生出国参与海外名校的暑期学校发明条件，国内一些知名大学已尝试逐步将校历与学制调整到与国外名校基本一致，并同时开办了暑期学校。然而，其他大局部学校却似乎并未跟上节奏，这让教育^专~家们很无奈。
卢晓东教授指出，高等学校的封闭性，是中国高教系统的大问题。正常学期学生忙于教学计划内学习，很难有机会到其他高校学习。开放的暑期学校，可使学生亲身感受不同大学的学术氛围、不同教师的教学风格和学术观点，获得更丰富的学术背景……“但是，没有相对统一的校历，没有大致匹配的学制，暑期学校只能是小打小闹！” (记者 王乐)