小学综合实践活动设计

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一、综合实践活动设计的基本要求

（一）目标：具体、明确

根据活动总目标和学段要求，针对具体活动主题或活动项目，将这些目标进一步具体化、明确化。

例如：在设计“昆虫大聚合”这一主题时，活动目标定位：

·引导学生走进昆虫，了解昆虫世界；

·激发学生探究生物奥秘的兴趣；

·观察、体验，培养学生对益虫及自然的情感；

具体活动目标设计：

·查阅有关资料，丰富自己对昆虫的有关知识；

·调查了解当地昆虫的活动范围和生存情况；

·观察昆虫，懂得某一昆虫的生长规律；

·观察了解昆虫的生活习性，产生对昆虫的情感。

（二）内容：综合、丰富

首先，选题设计尽可能来自学生的实际生活（家庭、学校、社会、个人等）、生活环境（自然环境、社会环境），富于生活气息的探究课题。

其次，设计要点以整合的方式最大限度整合课程内容（指定领域、非指定领域、学科领域），以融合的形态呈现，引导学生处理好人与自然、社会、自我的内在关系，养成负责任的生活态度、能力，培养良好的情感。如：“小小商品交易会”主题活动不仅把指定领域（有探究，有社区服务和社会实践，有劳动技术教育，运用计算机）融合在一起，同时，注意与非指定领域（如班团队活动、文艺活动）以及学科领域（语文、数学、自然有关知识）自然地整合。如：活动开展，学生必然涉及与绿色产品、社会关系、广告宣传、学科知识综合运用等关系。

第三，基于学生的生活经验进行设计。立足于学生认识能力发展特点，着眼于学生构建完美生活，选择学生熟悉的、感兴趣的、有意义的课题为学习对象，如：“小小商品交易会”就是选择个体的学生生活、家庭生活、社会生活、自然生活中提出具有鲜活的活动内容。如要小学生探索“宇宙的奥秘”、“克隆人”等问题，则远离了学生的生活经验。

第四，适当选择一些高于学生已有认识水平的探究课题。

（三）过程：经历探究与体验

“探究”是综合实践活动的手段和途径，问题是进行探究的起点。综合实践活动的探究，既是学生发现问题和解决问题的活动过程，也是老师指导学生进行探究的过程。具体来说，教师指导策略：

1、为学生提供必要的指导说明。

2、指导学生收集、整理相关资料，如：观察、访问、调查等方法。

3、提供问题引发学生思考，生成新问题。

体验存在于实践活动之中，通过活动获得体验。要使学生有深刻体验：

1、参与各种活动，在活动中获得真实感受。

2、引导学生应用多种活动方式，如参观、访问、调查、采访、宣传、公益服务等方式，获得独特而深刻的体验。

3、善于组织学生反思与分享，做到学思结合，使学生养成倾听、慎思、明辩、合作的习惯和方法。

（四）活动方法、形式多样

1、活动方法有：观察、考察、参观、阅读、思考、实验、制作、表演、竞赛、宣传、义务劳动等。

2、活动形式有：班级、小组活动及个人活动等形式。

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二、综合实践活动设计的一般原则

1、预设和生成相统一。

首先，设计要留足生成空间，随着活动过程的展开，会生成新的目标、主题及活动方式。

其次，鼓励学生发现问题，深入探究，产生不同想法。

2、因地制宜，体现创新。

3、循序渐进。

设计综合实践活动的主题、目标、方法、方式时，应坚持有低到高、由易到难的原则，即学期之间、学科之间、学校之间活动衔接关系，建构合理序列。



案例：            ××小组活动设计方案

活动主题：

活动目标：

活动准备：

组长：

指导教师：

小组成员分工：

活动时间、地点安排：

活动过程与方法
预设的活动成果：

活动评价：



三、综合实践活动设计的方法

（一）主题设计

1、“主题”从何而来？

案例：

师：在学期初的第一次主题讨论会上，我提出了一个问题：你最想搞清楚的是什么？（话音刚落）

生：（议论纷纷）我想知道蚂蚁为什么这么小；菊花为什么有这么多种颜色；飞机为什么能在天空中飞翔；还想知道太阳月亮为什么离我们这么远……

师：你们想知道的有这么多，那怎样才能知道呢？

生：去书上找；去问老师、爸爸、妈妈；到网上查；去科技馆参观等等。（同学们各抒己，争执不下。）。

师：我建议大家从学校、班级和大家所在的生活环境及条件，先小组讨论，确定一个小组的问题，然后全班讨论确定，并说一说研究自己这个问题的办法和有利条件，谁的办法可行，就用谁的。

师：提出背景知识。我校是全国百所爱国主义教育基地，同时还有得天独厚的区域文化资源——文化博物馆……（学生很快把目光集中到这方面来，从而确立本学期研究的主题：我区的各种传统节日。）

师：我顿时意识到，这个主题太大，因此，举行第二次讨论会，并列举了有关各种传统节日，如元旦、除夕、元宵、清明、端午、中秋……鼓励大家对感兴趣的问题进行收集资料，根据大家收集情况师生共同确立本学期实践活动主题：“漫话端午节”。经过学生自由组合，研究确定主要有四个方面的内容：端午节的来历；端午节的食俗及其他风俗；端午节和屈原；端午节和粽子。

从这个案例可知，师生双方协商是确立主题的基本要求。一定的知识是主题产生的前提和基础；创设问题情境，提出问题是进行探究的起点。

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2、总主题与单一主题的关系

案例：	“环境保护”（总主题）
子 主 题	·生活与垃圾	·树木与我们的生活
	·保护野生动物	·我爱小鸟
	·社区环境调查	·家庭用水调查
	·保护水资源	·校园节水方案

总主题与单一主题或子主题的关系是整体与个体关系，即总主题是由单一主题构成的。

3、活动主题、活动目标、活动方式的关系

案例：“我是小主人”主题活动

主题	活动目标	活动方式
·我们的学校 ·班级竞选干部 ·今天我当家 ·我能行 ……	通过以“我是小主人”为题的综合实践活动： ·让学生关注学校的过去和现在，关注自身，关注家庭，关注班级，初步体验“我能行”的真切感受，形成积极的情感、态度与价值观 ·各单一主题，要制定具体目标	·调查、访问、实践、设计 ·各单一主题，根据内容选择不同学习方式或生成新的活动方式

具体来说，主题生活化，目标具体化，活动方式多样化。

（二）活动方案制定

1、“活动方案”由谁来定？由教师亲自设计，师生共同讨论而定，这样既体现了教师主导作用，同时也确立了学生的主体地位。

2、活动方案由几方面构成？

综合实践活动方案包括：活动主题、活动目标、活动准备、活动时间、地点及安排、活动条件和可能性分析、活动过程和方法、预设的活动成果、活动方案的可能性评价等。

3、活动设计需要哪些方面？

主题活动设计重点在于活动目标、活动过程、活动方法的设计

（1）活动目标怎样分类、如何表述呢？

根据布卢姆的教育目标分类法，可以分为：知识性目标、能力性目标、情感性目标三类，在进行目标具体化时，可以依据这三方面进行描述。

——知识性目标的具体化

·了解水平——了解与所从事活动相关的知识，可使用的行为动词如了解、知识、认知、熟悉等。

·理解水平——理解与所从事活动的相关知识，可使用的行为动词如理解、解释、找出、识别、调查等。

·运用水平——运用与所从事活动的相关知识，可使用的行为动词如掌握、分析、归纳、概括等。

例如“我是种植能手”知识性目标是这样设计的：

·了解一些蔬菜、花卉的分类；

·知道一些蔬菜、花卉生长的情况；

·掌握种植蔬菜、花卉的一般方法。

——技能性目标的具体化

·模仿水平——在他人指导下完成操作，可使用的行为动词如模仿、尝试等。

·独立操作水平——独立完成操作，与已有技能联系，可使用的行为动词如会、能、学会、使用、操作等。

·迁移水平——根据需要，选择并熟练操作技术工具，可使用的行为动词如掌握、实现、灵活运用等。

如“我是种植能手”技能方面的目标是这样设计的：

·学会查找、收集、整理资料；

·掌握种植方面的简单劳动技能；

·学会观察、具有分析问题和解决问题的能力及美化环境的能力。

——情感性目标的具体化

·经历（感受）水平——经历一项活动的全过程，获得感性知识，可使用的行为动词如感受、参与、经历、体验等。

·反应（认同）水平——在经历的基础上获得并发展感受、态度和价值观判断；作出相应的反应等。可使用的行为动词如关注、获得、发现、提出等。

·领悟（内化）水平——建立稳定的态度，一贯的行为习惯和个性化的价值观。可使用的行为动词如养成、形成、树立、发展、保持等。

例如“植物的生长”中情感方面的目标是这样设计的：

·在活动中，学生养成探索植物的热情与意识；

·在欣赏、种植植物的过程中，体验乐趣；

·在实践活动中，感受到探究、创造的愉悦。

（2）活动过程如何设计，分几个阶段？

a、活动起始阶段的设计

寻求活动的逻辑起点，使活动的开端与活动的后续能相互呼应、衔接，有序与转换，要注意为后续的实践活动、认知活动、总结活动打好知识和能力的基础。避免低水平的循环，浪费时间，加重学生负担。

如：有些探究类活动可以从调查研究开始，而调查研究又可以从观察、查阅资料、走访有关人员等不同方式开始。

有些制作类活动则可以从设计开始，采用不同的思维方法进行多方案的构思等开始。

有些服务类活动则可以从体验开始，让学生直接进入情境，进入现场，或是进行见习，然后再进行操作；或直接进入操作，边操作、边体验、边学习等。

b、活动实施阶段的设计

要围绕活动的主要目标进行有针对性的实践内容的设计。首先，对实践活动本身的设计，如制作实践中，包括对制作过程中的材料选择、工具的使用、若干部件的制作、不同部件的连接、整体优化、制作作品的测试、评价等。其次，教师的有效指导策略，如学生的合作学习、组织形式等不同设计，学生的体验可以采用表演、示范等不同策略。

c、活动成果形成阶段的设计

严格意义上说，综合实践活动的过程本身就是活动的成果。对于活动成果形成阶段的设计，教师要注意使学生建立起成果意识；善于通过过程选择自己的成果表现形式；防止过于追求成果而忽视过程的倾向，注意培养学生严谨的科学态度，实事求是的作风。

d、活动总结阶段的设计

采取多形式，如让学生写总结日记、反思日记；召开总结会，让学生交流心得体会，对学生进行发展性激励性评价；也可以召开成果展示会，注意要从学生知识、技能、情感等多方面进行有效总结。

四、注意的几个问题

1、综合实践活动设计与实施不能以书本为中心；不能以获取系统知识为目的；不能以教师讲解为主；不能以书面作业为主，要以“活动”为主要形式。

2、综合实践活动课程不是教师“教”出来的，而是学生在教师指导下通过自己的探究活动、体验活动、设计制作活动等实践形式“学”出来的，使自己在情感、意志领域和认知领域都得到发展。

3、没有实践，就没有综合实践活动；没有实践，就谈不上综合实践活动理想追求。

4、问题探究是与综合实践活动相适应的基本学习方式。学生自主探究能够“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德行”。

5、综合实践活动不仅指知识层面的综合，也指应用层面的综合，新知识与技能的综合学习。

6、综合实践活动课程资源，学生的经验是教学的起点；兴趣是学习的动力；差异是学生全面发展的源泉。