教师读书心得体会集锦

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《教育有道》心得体会

读完李镇西先生主编的《教育有道》后，心潮澎湃，不由得按着书中的“教师形象”去叩问自己的灵魂：我是不是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师？我是不是一个自信、自强，不断挑战自我的教师？ 我是不是一个善于合作、具有人格魅力的教师？ 我是不是一个非常尊重我的同事，非常尊重我的领导，非常善于调动帮助我成长的各方面因素的教师？我是不是一个充满爱心、受学生尊敬的教师？我是不是一个追求卓越、富有创新精神的教师？我是不是一个勤于学习、不断充实自我的教师？ 我是不是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师？我是不是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师？我发现，刚刚参加工作的我，对上述问题的回答是脸红心跳。只能说，我现在还只是一名老师。至于作为一名教师所必须必备的东西，我想我还差得很多，我还有很多的路要走，我还要做的事情还很多。不过还好，我还年轻，还有自己的很多梦想。一、  多读书，读好书，不断地充实自己。      

一个有理想的教师，一个想成为大家的教师，一个想成为教育家的教师，他必须从最基础的做起，扎扎实实多读一些书。作为一个教师，需要各方面的知识，一个知识面不广的教师，很难真正给学生以人格上的感召力。所以一名好教师应该有着深厚的文化底蕴，要勤奋学习、不断充实自己。 有道是：厚积方能薄发。只有平时勤于学习，广泛读书，大量的积累才能像涓涓的溪流汇成一眼活泉，用时方能汩汩而流。我在这方面做的还不够，今后应该勤奋学习，不断充电，才能满足成为一个热爱生活、热爱学生的好教师，才能教育好孩子们。二、多练笔，多思考。    朱永新老师说：“一个优秀的教师，应该是一个不断探索、不断创新的人，应该是一个教育上的有心人……你从今天开始，你就写教育日记，就做一个有心人，认真总结教育的得与失。一件事情，今天成功了，是怎么做的？有什么体会？有什么感受？今天发生了一个矛盾，是怎样解决的？今天产生了一个挫折，又有什么样的感受？你把这些原封不动地记录下来。五年以后将那些最精彩的东西选编出来就是最精彩的书。那些‘火花’的东西，对读者会产生强烈的心灵震撼。现在的问题是，我们很多人，激动了一下，兴奋了一下，没有付诸笔端，这些‘火花’不久就烟消云散了……”的确，教育需要积累，教育需要沉淀，哪怕一次只写三、两百字。随着时间的推进，渐渐地你就会发现 ，只要往电脑前一坐，浮躁了一天的心绪就会安定下来，脑中便会像放电影一样掠过生活的一个个片断，此时，笔下就会像流水一样淌过一串串的文字。花一点时间，记下花絮，让自己日后有回忆的资本，那不也是享受吗？三、有自己的思想，营造诗意课堂。思考也是人类进步的阶梯。我们要创造有思想深度的课堂，必然要在思想上进行历险，甚至成为“叛逆”。但要成为有价值的“叛逆”，还至少需要做到：一是具有现代意识，怀有理性的怀疑精神。二是来自于教师的投入。我们不要把教育教学看作一种“职业”，而应看成一种“事业”来研究，把课堂视为生命活动的一个重要场所，进行全身心的投入，不断地吸纳、思考、创新、反省，真正建立自己的风格、自己的体系，打造“真我”——不是出众的外表，不是照人的丰采，不是新潮的发型，不是时髦的服饰，而是如名字一般独立的个性；达到课堂的“非我”境界——不同于日常状态，处在比平时更充实、更准确、更自信的高状态中；不是一般的自然人，而是教育文化的载体；实现课堂的“无我”——作为一个向导，言语、神情、举止，全是为了传达教学目标中的知、情、意，一旦传达到位，就要遁身而去，让学生自己去体会，自己去发掘，自己去创造……只有这样，教师才能进入学生的内心，和学生的情感产生共鸣、撞击和生发，使课堂充满诗意。有些人希望轰轰烈烈，希望有声有色，希望成为一个受人尊敬的，非常具有成就的教育工作者甚至称为教育家；也有些人就希望平平淡淡，安安静静。理想教师并不是一定要每个教师都有这样一种理想和追求。但是我想，如果一个社会，一所学校没有这样一些理想的教师，那一定是教育的悲哀，一所学校的悲哀也是一个社会的悲哀。教育是永恒的事业，一代教师的追求，两代教师的追求，全体教师的追求，会在校园理燃烧理想的火花，从而使我们的教育事业蒸蒸日上，我愿同我们的教师们一同思索、追求理想教师的目标。

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读《苏霍姆林斯基全集》有感

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“腹有诗书气自华”这是我一直以来追求的精神境界。读书活动的开展，让我受益非浅。

《苏霍姆林斯基全集》中对少年期的心理及思想转变的介绍，教育方式方法的阐述等令我耳目一新，虽然我以前学过教育心理学，仅局限于对儿童身体发展中的心理变化规律，像那样把少年的心理变化与现实生活中的困惑联系在一起，深入研究根源等等内容，这些对我在教育学生的方法上起到了很好的作用。

成人，我们在有些时候，没有努力用我们教育对象的眼光去看世界，现实的我们会陷入到一种矛盾中——教育学生做老实人，说老实话，而我们往往做着相反的事情。这是苏霍姆林斯基对成人的反思。少年不同于成人，他们能看到成人存在的这种矛盾，他们也能看到成人往往不再注意、看不到的东西，少年不同于儿童，少年能看到儿童未能看到的东西，他们已经开始对善与恶进行概括、思考，通过某些事实他们能看到一种现象。少年观察世界的角度是我们教育工作者不注意的地方，我想也许是这个死角，对少年的教育中，有很多的困惑和难题，是现实生活中存在的。

现实生活中，经常会听到这样的声音：“原来这个孩子小时候那么听话，现在怎么成这个样子了”“小的时候可不是这样啊”是什么让孩子发生了如此大的变化？学校中普遍都会出现的学生捣乱的事，让老师和家长头疼不已。我想是因为学生有一个会思考的大脑，有尝试新鲜、刺激的好奇心，教育学生不能再用压抑的方法了，皮带和拳头只能激起学生逆反的心理，不会取得正面的效果。学生不断在成长，不断变得聪明，我们的教育方法也要不断升级，不断更新，道高一尺，魔高一丈嘛！教育方法怎么去不断升级、不断更新呢？还要多看看苏霍姆林斯基的书，多了解少年期的心理变化，对症下药。

午休时，有学生不睡觉，老是捣乱别人，影响班里同学不能好好睡觉，怎么办？虽然经过多次说教，但效果不明显。我就去查书，然后找同学问清楚为什么不睡觉，他们的答案是不想睡，也睡不着。为什么会睡不着呢？我想是因为条件太好了，如果让他们去干点活试试，那不马上睡着了。于是我就和他们谈心，问他们想做什么，然后连续一周趁睡觉时让他们做一些劳动，下午上课时时刻关注他们的表现，当有不集中精力时就提醒他们上课注意听讲，几天下来，他们就很累了，就向我保证午休时要好好睡觉。他们比一比就知道是干活美还是睡觉美。

教学中，我们要密切注意学生心理的变化，通过发生的事情看本质，找根源，才能对症下药。

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读《听窦桂梅老师讲课》有感


   拿到《听窦桂梅老师讲课》这本书，可以说是一口气就读完了。暑假里，一有空，便不断地翻着，思考着，咀嚼着，带给我深深地震撼与无限的启迪……

    窦桂梅老师在书中写到：上公开课就像家中来客必定要洒扫庭院、准备盛宴一样，其中有准备的紧张，更有展示的兴奋。这就像过日子，如果没有客人，可能会粗茶淡饭、散淡随意，正是那经常光顾的客人，使得“家政技艺”一日千里。看到这里，不由回想起自己的教学成长，我不也是在学校井然有序开展的教研活动中逐渐成长起来的吗？我也是在一次次的紧张和兴奋中，逐渐克服率性而为，开始精密计算40分钟的使用效率。“整顿衣裳起敛容”，这确实很辛苦，但课堂，却在不断的“整顿”和“敛容”中变得干净漂亮。一次次的反思，一次次地更新，一次次地收获，我也正是在“磨课”的过程中，在困苦与彷徨中，在希望与欣赏中，去经历，去收获，去成长，正所谓“痛并快乐着”。

      桂梅老师的课堂，我看到这位勇于开拓的教师的足迹，她的每一步都是艰辛的，同时又是坚实的；每一个脚印都是清晰的，同时又浸润着心血；每一个转折都是痛苦的，又是快乐的。窦桂梅老师的语文课“小心地”呵护、培育着孩子们精神的成长，她的课堂忠于教材又超越教材，不再是“螺丝壳里做道场”，而是高屋建瓴，正所谓是“课堂小世界，世界大课堂”。

      是的，正如窦老师所言：语文课堂应该充满阳光与花香，应该成为儿童“梦”的故园。如果每节课都让学生得到一颗哪怕极小的珍珠，而不是一堆沙土，那么一学期学生就会得到一串珍珠项链。随着时间的推移，学生得到的会比我们想象的更加丰富，会无比地璀璨夺目……这样的课堂，才是有效的课堂，这样的课堂，充满张力。的确，作为一名教师，应该引领孩子们带着困惑走进课堂，又带着思考走出课堂，在教学中需练就“点石成金”的绝活，用心去聆听孩子的心声，用心去创造孩子发展的广阔空间，用心去施展教学的智慧，在课堂上用宽严相济的爱去尊重、去理解、去激励、去引领、去期待、相信每一朵花都会嫣然绽放，相信每一片叶都会绿意盎然。

    “一定要精心上好常态课！”合上扉页我轻声而坚定地对自己说，“这是我最好的炼炉。”——我会在广泛的阅读中丰富自己；我会在精心的“设计”中避开许多弯路；我会在用心地课后反思中学着“站立”  。合上书本，我还久久沉浸在书中的每一堂课中，我好像看到了窦桂梅老师正站在讲台前，用激情，用智慧，用学识在浇灌着每一棵幼苗，几年前的课堂风采依旧,音容笑貌历历在目。她的课堂，是“玫瑰课堂”，弥漫着花香花色，能够给予学生语文课上的赏心悦目，每个人会不知不觉被吸引,心灵在激情中而放飞,而感动,。她的课堂，值得我们去欣赏，她的书，值得我们去读一读，她的教学艺术，值得我们仔细揣摩、体会。有一位老师是这样评价窦老师的课堂“用文字无法完全传递的，只有你自己亲身起体验去感受”，我觉得，这本书的价值也是如此，要靠你自己去研读，去品位，去领略，去发现，去学习。

    “教育的理想，在坚持中追寻”、“教育的理想，在思考中前行”。窦桂梅老师绽放在公开课的舞台上，我也将追随窦桂梅老师的足迹，用心于常态课，成长于常态课，精彩于常态课，绽放于公开课。

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我与书的故事

——读《给我一个班，我就心满意足了》

最初认识薛瑞萍，是从学校的读书交流会那里。

读书交流会上，一个老师向大家介绍了薛瑞萍。会议结束后，从图书室借来了《给我一个班，我就心满意足了》。书的封面上，淡淡的绿，浅得几乎看不到绿色，只是那乳白中透着那么一层朦胧的绿，也没有图片，只有几个大字“给我一个班，我就心满意足了”、“薛瑞萍著”，清简的感觉甚是怡然。

听说，薛瑞萍，网名“看云”，淡淡的云，秀雅的云，应该是自己喜欢的那一种。等到捧起这本书，真正相依相偎的时候，不禁为文中的“看云”如醉如痴，因为她的真实而美丽。

她对儿子的爱，对学生和教育的爱，她的真实和从容，因为她深厚的阅读底蕴。教育——对成长的迷恋；语文——美丽的生命之旅；书籍——一片丰沃的原野。书里观点新颖，行文行云流水般，让我感受最多的是她深厚的文化底蕴——充实的阅读、独特的思考、真实的文字。

她真实，因为她的人格魅力无限。

她是名师，她也是一位普普通通的女人。她爱学生，更爱自己的孩子。她说，对学生，她羞于言爱，那是在尽自己的职责，而只有对孩子的爱，是真正不计回报甘愿付出的。她从不把工作上的事情带回家，她的业余时间多在“看电视、和孩子聊天、陪母亲散步”中度过的。朴素的话语，让我们看到了一个真实正常的女人，一个纯净坦诚得如此透明的女人。

她是名师，但她首先是一名教师，普普通通的语文教师。对后来的借读生，她也怀有偏见；对那些冥顽不化的捣蛋分子，她也束手无策，有时甚至扬起手臂，给以响亮的耳光！……

读着这些，一种感动充盈在我的心胸：原来名师也可以这样啊！这与以前我所看过听过的“名师形象”简直格格不入。然而我却觉得她与我如此亲近，就像一位邻家姐妹坐在我的身边，向我絮絮诉说她的教育故事，让我分享她教育事业的甘苦。

因为自己的真实自然，她抵触一切虚假、丑陋和言不由衷。她的文字里，饱含着对时下教育某些不正常现象的强烈不满：

当然，牌坊上还会刻着别的字，比如“园丁”、“工程师”、“阳光下最受尊重的职业”等等，听起来，似乎比公然让教师做蚕做蜡烛含蓄了不少。然而，谁都知道：在中国，越是堆满了赞誉之辞的地方，就越有令人触目惊心的丑陋和不公需要掩饰——颂歌多是唱给“下面的人”。

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《教会学生思维》读后感

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学习是学习者一生都在进行的事。强调学习的终身性这就要看学习者是否学会了在实际生活中学习，是否养成了良好的思维习惯。这就要求教师应为学生的思维提供空间和时间，注重教育新理念，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。

学习了《教会学生思维》，感触颇多。下面就结合自己的实践和认识对这一感触进行初步探索。

数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。作为数学教师，有责任通过教学造就一代有创新精神的人。数学思维的创新是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一致发生作用才能有助于创新思维能力的培养。

数学这门课程具有很强的内在美。例如直线表示力量、稳定、生气、刚强；曲线表示优美、柔和给人以动感；折线表示转折、突然，断续，给人以上升、下降，前进等方向感。教师要运用这些哲理陶冶学生情操，把他们带入丰富多彩的数学王国。在数学教学中，对学生的教育新理念主要表现在独立思考，分析和解决问题上。教师要善于观察，发现勤奋好学，多思善问者，就要给予充分肯定，鼓励他们向前发展。

“问题”是创新思维的载体，教师要精心设计，切忌简单重复。要有故事性，趣味性，曲折性，能通过作业的完成，让学生步入创造性台阶。　“一题多解”、“一题多变”、“开放型”题目，常常会产生一石激起千层浪的效应，带领学生开展讨论是个好方法，对开发学生智力具有重要作用。特别是在分层次教学中，对于促进课堂教学，提高教学效果行之有效。“问题“要面向每一个学生，问题要因人而问，因人而提，讲究策略，需要谁回答就叫谁。问题出来后，要调动每一个学生的思维，对于好学生，要提醒他们注意回答问题的准确性；对于差学生，要给他们思考的时间，给他们鼓励，如：“别着急，想一想再说!”“我相信你能回答好!”等循循善诱，而不能逼问或批评，以免适得其反。

对“问题”的解答，可以在“启”上下功夫。利用学生好奇心强的特点，提出一些悬念，引导学生认真阅读。如：在开始学“二元一次方程组”时，提出“鸡兔同笼”问题，学生迫切想知道鸡兔各有几只，于是会从书中去寻找答案，读书便认真了。当学生看书无目标时，引导学生把握知识要领，掌握重点，解决疑点，敞开思维，步步深入。同时还注重指导学生阅读书中的概念、法则、定理及例题。由于书上的例题都是为新学概念的理解和运用准备的，因此可以让学生在阅读过程中把书上的例题做一遍，并且弄清楚例题中的条件和所求分别是什么，应用了哪些概念、公式或法则。

初学几何的人总认为几何比代数难，因为它的新概念比较多。学生在小学一年级就开始接触数，对于数的理解运算很熟悉。但现在研究的对象要从“数”转到“形”对于感到不适应，甚至失去信心。因此教师一开始就要加强画图和识图的训练，自制投影片，让学生亲自动手画图形，然后剪剪拼拼。这样学生会感到很兴奋，就会带着浓厚的兴趣学习几何。这样加强了形象思维，突出了图形教学，可以取得很好的效果。

数学思维的发展要以正确理解概念为基础，再依赖于掌握，应用定理和公式进行推理、论证和演算。对概念、公式、定理的理解和正确而严密的表述是正确思维的前提，清晰明确的思维脉络，则是正确思维的保证。因而培养学生思维的顺序性显得非常重要。如：OB，OC是∠AOD内的两条射线，那么图中共有几个角?解决这个问题首先是对角的概念的理解，然后才是确定角的总个数。首先从射线OA数起，射线OA与其它三条射线可以构成三个角，再从射线OB数和其它两条射线可构成两个角……这样有序的数，便不重不漏，正确地得出角的总个数。掌握了这个顺序性后，再把问题加深，如∠AOD内有7条从顶点发出的射线可以构成几个角?在∠AOD内部有n条从顶点发出的射线呢?这样不仅培养了学生顺序性思维能力，而且也培养了学生的观察能力。

有些学生往往忽视知识的灵活运用，受到某些方法的局限，形成一定的思维定势，影响了思维的灵活性，因而在教学中应设法克服学生的某些思维定势，注重多角度思维，培养学生思维的灵活性和全面性。有些人认为，代数问题只能用代数方法去解。恰好相反，有些问题用代数方法困难重重，而构造符合题设条件的几何图形，用几何方法却相当简便 。教学中，教师应结合教材内容，各方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面开拓学生的思维。

在思维新理念中强调，从已有的知识入手，让学生消化理解并整理学习过的知识和研究方法，使学生把新知识和方法纳入已有的知识结构和方法结构中去，接着进行应用研究、练习。最后引导学生对本课的学习和研究进行小结。尽管可能各人的收获、体会不完全相同，但通过讨论和交流总可以受到相互启发。由于学生亲自参加于知识的产生过程，由此对知识产生有一种亲近感，基本态度和思维能力也长久地保持，并对变化的情况有广泛的适应性。  

思维新理念是人的一种潜在的、独特的本能。只要具备适当的条件和环境，这种本能就有可能显现出来。

教师要把培养学生的思维能力，作为重要的培养目标，贯穿在教育教学全过程。特别对那些数学厌学者，更要千方百计地帮助他们点燃数学之火。只要学生有了强烈的兴趣，随之而来的就是创造性思维的发展。 因此，教师要用高师德、无私奉献精神和渊博知识去影响和感染学生，从而达到“亲其师，信其道”的目的。