小学作文教案“给别人画张像”

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“给别人画张像”教学设计

　　设计理念
　　
　　遵循《语文课程标准》对中段学生习作的要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信。”本课设计力求突出以下特色：巧妙创设情境，强化作文的“实用”功能，激发学生的习作兴趣；遵照学生习作的思维过程，采用范文引路的方法，从说到写，从仿到作；习作评价重点放在培养兴趣、自信，关注习作的全过程，关注学生的发展。
　　
　　教学目标
　　
　　1.观察例画，学习例文，揣摩例画与全文是怎样抓住人物特点来绘画和写作的。
　　2.仿例，为同学、老师、家长或想像中的人物画像，并学习运用例文的写法来写一篇习作。
　　3.学习抓住人物外貌、性格与爱好等方面来写出人物特点的写作方法。
　　
　　课前准备
　　
　　1.制作课件、画册。
　　2.请学生为喜欢的人画像或准备好照片。
　　
　　指导课
　　
　　一、赠送画册，竞猜激趣
　　1.（出示画册）今天，老师要送给大家一份礼物——这本特殊的画册。这画册中有我们班小朋友的自画像，想不想看一看、听一听？
　　2.课件展示，播放两名特点突出的学生的自我介绍。
　　【设计意图：倾听两个学生的自我介绍，复习旧知，激活思维，为后面的教学作好铺垫。】
　　3.这本画册中还有小朋友给别人画的像，画的是一个大家都熟悉的人物，请大家根据描述的内容，猜猜画的是谁？
　　4.教师描述人物，课件同时出现描述的文字：
　　他是一个大家都非常熟悉的人物，今年37岁，瘦高的个子，披着一头卷发，长长的脸，不大的眼睛常常闪现一丝笑意。宽宽的嘴，薄薄的唇，一看就是能说会道的人。他的口才确实很好，说起话来风趣幽默，逗得大家捧腹不已。他主持的电视节目《幸运52》、《非常6+1》，深受观众的喜欢。
　　5.他是谁？你怎么猜出来的？
　　学生讨论后教师小结：小朋友们真会思考！一下就抓住人物的外貌、语言、职业上的特点，很快就猜出他就是著名的节目主持人——李咏。
　　【评：猜谜，是儿童喜闻乐见的形式，而谜底的对象李咏特点非常鲜明，学生很容易猜中。这一环节的设计，既激发了学生浓厚的兴趣，又帮助学生初步领悟写法——抓住人物的特点，融趣味方法为一体。】
　　

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二、出示例文，揣摩写法
　　（一）观察画像。
　　1.（课件出示课文中的画像）其实，只要大家留心观察就能发现，我们身边的每个人都有着各自的特点。现在请你仔细观察，这画像上的小朋友有什么特别的地方？
　　2.学生交流。
　　（二）揣摩例文写法。
　　1.初读例文，了解短文内容。
　　（1）自由读一读习作《我的好朋友武建设》，看看作者是从哪些方面介绍武建设的？
　　（2）学生交流后小结：小作者向我们介绍了武建设的外貌特点以及他的爱好。
　　3.再读短文，理清表达顺序。
　　（1）小作者是怎样介绍武建设的这些特点的？咱们再读短文。
　　（2）武建设外貌很有特点，作者是这样描写的——（课件出示：例文中描写外貌的句子），学生齐读。
　　（3）作者又是怎样写武建设的爱好的？（课件出示描写爱好的句子），大家读一读。
　　（4）为了说明武建设爱好篮球，而且球艺不错，作者最后还举了一个例子。（课件出示例文中列举的例子）
　　（5）小结写法。
　　小作者先介绍自己给谁画像，再按一定的顺序介绍武建设的外貌和爱好，写得多通顺、多有趣。
　　【设计意图：“读”是“写”的前提，“悟”是“写”的基础。在这个过程中，让学生走进文本，充分地阅读例文，在交流对话的过程中，探究写法，总结规律。】
　　
　　三、迁移运用，介绍画像
　　1.请学生拿起事先准备好的画像或相片，跟同桌的小朋友互相介绍。教师提示介绍的内容：为谁画像？他长什么样儿？性格怎样？有什么爱好？
　　2.指名介绍，引导学生抓住人物外貌、性格、爱好等方面的特点进行介绍。
　　【设计意图：“说”是“写”的先导，只有说得好，才能写得好，进一步强化：作文就是把自己想说的话写出来而已。而教师的巧妙点拨，有利培养学生言之有序，言之有物】
　　四、放手试作，相机辅导
　　
　　评改课
　　
　　一、创设情境，谈话导入
　　（出示空白画册）小朋友们在较短的时间内写出了一篇篇精彩的习作，真了不起！教师想把你们的习作也装订成册，你们愿意吗？
　　【点评：教师的谈话，激发了学生习作的兴趣，拉动学生内需，变“要我写”为“我要写”，为后面的修改、展示环节创设了良好的氛围。】
　　
　　二、个例交流，品评习作
　　1.谁的习作写得棒，谁的画像能放在这画册的第一页？请你们推荐。
　　学生推荐后指名朗读及习作，共同赏析习作成功之处。
　　2.下一张画像放谁的呢？你们可以推荐别人的，也可以推荐自己的。
　　指名朗读习作，赏析习作成功之处后，请学生对习作提出建议，共同修改。
　　【设计意图：学会修改是学生习作的一种能力，让学生参与评改是提高写作水平的有效途径。】
　　
　　三、同桌合作，自主修改
　　1.课件播放小朋友的“友情提示”：
　　把你的习作大声读给小伙伴听，小伙伴听不明白的地方就是要修改的地方，在那儿画上横线，打上问号，再共同修改。
　　文章有不厌百回改，经过修改能使文章锦上添花。祝你们成功！
　　2.自读习作，边读边改。
　　3.同桌互改。
　　【设计意图：通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。】
　　
　　四、全班交流，成果展示
　　1.修改后的习作一定更棒了，谁愿意把修改后的习作读给大家听？
　　2.学生读修改后的习作，请其自评：如果满分是100分的话，你给自己打几分？
　　3.走出座位，向小伙伴朗诵精彩片断或经过修改后明显进步之处。
　　【设计意图：展示环节，让学生肯定自我，体验成功的快乐，增强写作的自信心。】
　　
　　五、教师总结（略）

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总评
　　本次习作指导课体现了以下特点：
　　1.情趣化的教学活动，激发了学生习作兴趣
　　对于刚刚从写话过渡到习作阶段的中年级学生来说，他们最需要培养的就是对习作的兴趣。因此，教学中，教师灵活运用各种教学手段，创设教学情境，巧设问题让学生思考，提供机会让学生实践，使学生在探究、思考、实践的过程中体验习作的乐趣是非常重要的。“赠送画册”拉近了师生间的距离，缓解课伊始时师生间的紧张感。“听描述，猜人物”的游戏，激起学生浓厚的兴趣，并在游戏中引导学生思考，发现每个人都有各自的特点。在学生感悟写法完成习作后，教师又巧设情境，请学生为空白的精美画册添上“画像”，让学生带着强烈的责任感和表现欲自觉自愿地参与到习作修改之中，学生的主体性得到最大限度的发挥。交流和展示，每个学生提供向别人展示作品的机会，使学生感受到习作的快乐，获得成就感，增强了习作的自信心。整节课，学生无不处在一种宽松、民主，合作的氛围中，无拘无束，放胆地写作文。
　　2.科学的教学环节，符合学生习作的思维过程
　　中年级的作文教学，要让学生参与作文的全过程。从说到写，从仿到作。提高作文教学效率，读写结合训练是一条便捷有效的途径。因此，在习作指导中，采用范文引路的方法，设计了以下科学的教学环节：先让学生倾听两个小朋友的自我介绍，激活思维，回忆进行自我介绍的方法；接着在“猜人物”这一环节中出现了描述著名主持人李咏的文字，让学生初步领悟介绍别人的方法就是要抓住人物的特点；然后引导学生揣摩例文，共同总结本次习作的方法是抓住人物的特点有顺序地描写。随后让学生口头作文，在语言实践中运用尝试的方法。在后面的评改中，教师也有意识地引导学生去发现、总结写人的方法，真正让学生课堂上学有所成，学有所悟。这样循序渐进的教学，把训练落到实处，让学生通过学习，不仅仅会写这堂课的习作，也能写好这一类文章。
　　3.开放式的学习评价，提高学生的习作能力
　　本节课的习作评价，教师努力改变单方面评价的传统方式，为学生搭建了一个自主交流，多方参与的平台，设计了教师点评、同桌互评、全班交流、自主修改等多种评价方式，形成老师与学生，学生与学生，学生与自己的多向互动的评价活动，让学生在互相讨论中取人之长、补己之短，增强鉴赏、判断能力。在评价时，教师不作统一要求，标准多样化。学生展示的可以是整篇习作，也可以是一段精彩的话，甚至只是一个好词。让每个学生都有成功的体验，从而树立信心，努力习作，进一步激发习作的欲望。这样的评价设计，使学生的习作自始至终都得到了及时的激励和引导，习作的过程真正成为学生习作素养不断提高的过程。