“我写我”作文教学设计

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设计理念
　　
　　《语文课程标准》提出：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“写作知识的教学力求精要有用。”所以，习作教学要激发学生的表达欲望，让表达成为学生的心理需求，产生不吐不快之感。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，养成了自己改的能力。
　　
　　教学要求
　　
　　1.引导学生弄清写作要求，启发学生调动自己的生活积累，按自己的想法来写自己，能通过具体的事例写出自己的特点和个性。
　　2.指导学生互相评改习作，把习作修改得更具体，更具个性。
　　3.能动手为自己的习作画上插图或选配相应的照片，为完成“班级毕业纪念册”的制作做准备。
　　教学重点
　　1.能写出自己的个性。
　　2.习作的评改也要处处体现个性。
　　
　　教前准备
　　
　　1.精心挑选一本精美的“班级毕业纪念册”，并完成“班级风采”栏目的设计和教师“个人主页”的设计。
　　2.让学生准备能反映自己个性特点的照片。
　　
　　导写过程
　　
　　一、创设情境，激兴趣
　　1.同学们，再过两个多月，你们小学六年级愉快的学习生活就要结束了。大家即将离开可爱的校园，告别敬爱的老师、朝夕相处的同学。此时此刻，你最想给同学、老师或母校留下些什么？前几天，老师召集班干部开了班委会，就此事作了专门的讨论。大家一致认为，可以共同制作一本能体现我班同学个性特点的“班级毕业纪念册”，等过了10年、20年，我们再相聚时，还能拥有一份关于你的美好回忆。你们觉得这个建议好不好？老师也觉得很好。因此，特意为大家精心挑选了一本精美的毕业纪念册（出示“班级纪念册”）。还给它起了一个好听而有意义的名字——“永远的六（1）”。
　　2.同学们，打开这本纪念册，第一页设计了“我爱我班”专栏，可展现我们的班级特色。第二页是留给我们贴“全班福”的。后面空白的内容就是留给我们全体同学的，每人一页，让大家自由发挥，亮出一个真实的自我。
　　3.同学们，我也是班级的一员，因此，课前我已将我的个人主页进行了设计。（出示已设计的教师个人主页，让学生欣赏。）你们看！这上面除了我的个人资料外，我把更多的内容留给了“自我画像”一栏。我想在这一栏里把我最具个性的特点用语言描述出来，并贴上能反映我个性的照片。这样等若干年以后，大家一看，还能立即回忆起我。
　　当然，这仅仅是我的构思、我的设想。老师相信，同学们一定会发挥自己的聪明才智，把自己的个人主页设计得更新颖，更有创意，以充分展现你的个性。
　　但是，无论怎样，都必须把你的自画像作为重点，而且要把它画好，画出你的特点，画出你的个性。
　　4.今天这节课，我们就重点来写一写自己最熟悉，最了解的人——我。（板书：我写我）
　　【无数的事实证明，宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互尊重，相互信任，相互理解，相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习。这是课堂教学“人文性”的重要体现。这一环节，我们遵循了学生心理的规律，紧扣“个人主页”设计等内容，将学生的兴趣充分调动起来，学生“群情沸腾”，习作的欲望就会油然而生。】
　　
　　二、互动交流，拓思路
　　1.你是个怎样的人呢？你能不能用一两句话简单说说。
　　2.学生交流，教师板书（相貌、性格、爱好、品质、不足……）
　　3.教师小结：只有从不同的方面去选择自己个性的特点，才能亮出自己的独特之处，才能展示真实的自我。
　　【作文指导，首要工作是解决内容的问题，使学生做“有米之炊”。因此，这一环节的设计，我将设计的重点放在打开学生的思路上，通过互动交流，引导学生从不同的方面选择自己最具个性的特点，亮出自己的独特之处，让整个课堂真正成为学生畅所欲言的场所。】
　　
　　三、典型示范，说具体
　　1.小组互动。
　　师：刚才大家仅仅是用一两句话做了简单的介绍，要想给人留下深刻的印象，最好能选择典型的特点来反映。这样吧，为了增加你们彼此之间的了解，下面请同学们在小组里举行一个“谈论会”，具体说一说自己最具个性的一个方面。你想说什么就说什么，你爱怎么说就怎么说，还可以把反映自己个性的照片给大家看看。如果有不明白的地方，同学之间可以相互问一问，互相启发启发。
　　【学生有绝对的主动权，有充分的表达自由。此时创设“谈论会”这一轻松、愉悦的情境，打开学生的思维，鼓励他们自主、自由地表达，让学生在互相交流，互相倾听中感悟、探究。】
　　2.集体互动。
　　师：刚才同学们谈得很热烈，老师很高兴。谁愿意先来把自己介绍给大家？其他同学仔细听，并思考两个问题：他说的哪个地方留给你的印象最深刻？为什么？你觉得哪些地方还可以说得更好些？
　　【集体互动，将指导过程推向了高潮，通过学生示范说，全体学生边听边思，听完评议，将本次习作的目的、要求展现出来，既激励信心，激活创意，又不机械灌输；既体现了习作指导的趣味性，又充分体现了习作指导的有效
　　性。】
　　

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四、动手练笔，写片段
　　1.师：听了同学的交流，老师知道刚才的小组谈论会开得很成功，大家都能从不同的方面选择自己最具个性的特点，亮出自己的独特之处。下面，老师就请大家把刚才交流的内容写下来。开始吧，老师期待着分享大家的快乐！
　　2.学生动笔习作。
　　教师在巡视过程中，注意点拨引导学生把话说清楚明白，把事情说清楚具体，鼓励学生有创意地表达，尤其是要帮助那些习作有困难的学生。
　　【有了前面激趣和指导的“群情沸腾”、“不吐不快”，这时再让学生动手写，一吐来快，效果是可想而知了。学生习作的过程是酣畅淋漓的，是一气呵成的。】
　　
　　五、共同合作，巧评改
　　师：同学们，从五年级开始，老师就和大家一起学习自主评议修改作文。大家在相互评改习作的过程中，发现他人闪光点，弥补自己不足，达到取长补短，共同提高的目的。同时，也提高了大家的审题能力和重新修改自己的习作的能力。尤其是我们班同学一句句精彩的点评和恰如其分的眉批、总评，更是给老师留下了深刻的印象。今天，老师就给大家一次展示我班同学风采的机会，让大家再一次品尝成功的喜悦。
　　1.布置评改任务。
　　2.学生自主改习作，老师巡视指导。
　　3.全班反馈。
　　（1）评议小组评议。（一人主评，一人补充）
　　（2）生生互动。（其他同学就两人的评议发表自己的观点）
　　（3）小作者发表自己的观点。
　　4.教师小结。
　　【这一环节的设计，一改作文常态的改、评，变老师辛苦的“批改”为学生积极的“自改”，变教师被动的“评讲”为学生主动的“自评”、“互评”，将主动权真正交给了学生。】
　　
　　六、展现修改，拟题目
　　师：文章的题目就像人的眼睛，所以给自己的习作拟一个恰当的具有个性的题目也很重要。你准备给自己的习作拟一个怎样的个性化的题目？交流、欣赏及评点。
　　【让学生自选内容，自主拟题，摆脱了目标、中心、方法等写作方法、写作技巧的束缚，学生的情绪更愉悦，表达更自由，语言更生动，思维更灵活。】
　　
　　七、课堂总结，明作业
　　同学们，这节课我们就语文课本上习作的要求，完成了《我写我》中最具个性、最精彩的一个片段。当然，只写一个方面，还不能够完全展现你的全部，你还可以写写自己其他的方面。只要你能合理安排好详略，就能使人物形象更鲜明、更丰满，更能展现你的全部。
　　下节课，我们将在修改习作的基础上完成整篇习作。课后请同学们完成自己个人主页的设计构思，然后利用班队活动课的时间来共同完成“班级毕业纪念册”的制作。

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教学反思
　　
　　《我写我》是苏教版十二册中的一次习作。在教学中，我们重点从以下三方面入手，收到了较好的教学效果。
　　
　　1.重情感激发
　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这说明，习作教学首先要激发学生表达的欲望，让表达成为学生的需求，产生不吐不快之感觉。课伊始，我们就创设情境：再过两个月，你们小学六年愉快的学习生活就要结束了。同学们即将离开可爱的校园，告别敬爱的老师、朝夕相处的同学。此时此刻，你最想给同学、老师或母校留下些什么？然后，用“班级毕业纪念册”和个人主页设计来激发学生的兴趣和写作欲望，让学生在宽松愉悦的情境中，敞开心扉，畅所欲言，自由习作。
　　
　　2.重思维解放
　　《语文课程标准》建议习作要“鼓励自由表达和有创意的表达。”只有先解放大脑，解放思维，减少对学生写作的框框条条的束缚，学生才敢自由表达，才可能有创意地表达。我们在学生取材、构思及情感表达上充分尊重学生，相信学生，给学生以自由，鼓励学生无拘无束地表达，“想怎么说就怎么说”。在习作要求的指导方面，也大胆放手，学生互相交流，互相倾听和在言说中感悟，探究、讨论总结出本次习作的要求；在评改作文方面，给学生自主评改作文的机会，让学生在评改过程中真正地提高能力。这样，尊重和保护了学生实践中的体验和感受，为学生的自主写作提供了广阔空间和有力保障。
　　
　　3.重个性张扬
　　《语文课程标准》要求习作要“能不拘形式地写印象最深、最受感动的内容。”“要珍视个人的独特感受”。因此，在教学中，我们积极鼓励学生选择自己最具个性的内容来写，处处张扬写作的个性，亮出独特的自我。鼓励学生“我手写我口，我口言我心”，珍视学生独特的感受和体验，让学生从生活中体验到写作的乐趣，从写作中体验到生活的乐趣，真正把作文课堂变成学生心灵对话的舞台，在教学中使学生的主体性得到体现，个性得到张扬。