让创新飞扬在自主学习中

汝老师

激活语文课堂教学是新世纪课堂教学研究的重要课题，也是当前深化教学改革、优化课堂结构、提高教学效率的重要举措。在语文课堂教学中如何让教师、学生的双边活动充满情趣？如何激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中？在教学中，教师必须充分发挥自己的能动性和创造性，才能激励学生学习的过程中学会创新，从中感受到乐趣。这也是我们语文课堂教学改革的必然趋势。
创设自主氛围，激发创造兴趣
　　  心理学研究表明：兴趣是学习的动力。因此教师必须创设有自主性的气氛。在课堂上，教师可引发学生多思，让学生多问，允许学生发表不同的意见，发挥学生的主动性和独创性。在教学中，我要求学生用摘录文句法的方法概括段意，当时一位学生主动提出意见说：“用摘录文句法作段意，有的恰当，但有的句子偏长，不够简练。”这位学生的问题提出有理，我当即表扬了他，紧接着我安排了几个段落让学生讨论，如何把较长的重点句提炼成简要的语句作为段意，有的学生主动参与，把重点词归纳成段意。我又又及时培养他们的新精神，从而激发他们的创造乐趣。
　　  我们所有的人都有惊人的创造力，如何将这种潜在的能力激发出来，关键在于让全体学生参与到学习的活动中去，激发兴趣。我在教《赠汪伦》一诗时，学生提出这样的一问：“朋友离别相送是很正常的事，为什么李白却说‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’呢？”多好的提问，于是我进一步激发学生讨论：汪伦和李白的情谊仅仅是表现在相送吗？他可能会怎样相送呢？于是全班学生各抒己见，激发了学生创造的兴趣和欲望。
鼓励质疑问难，体验创造乐趣
　　  亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑会激起思维的不平衡状态，以求新的平衡，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。如我的教学《白扬》一课时，当学到“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他是在表白着自己的心”这个关键句时，教师适时点拨鼓励学生质疑，让学生根据句子试着提出几个“为什么”，学生分别提出了：“为什么爸爸妈妈要到新疆工作？”，“为什么爸爸要带‘我们’到新疆？”、“爸爸为什么要介绍白杨树？”这些颇有质量的问题，大大增强了学生的质疑能力，也让学生体验到课堂的乐乐趣。
　　  课堂上除了学生质疑以外，也可让学生驳问。学生的驳问，能培养学生不迷信书本，敢想敢说的创造精神。如在教《凡卡》课文时，学生在学习中提出了“凡卡只有九岁，小小年纪，家里又非常穷，他是不可能写这么动人的信，如果真的会写，他也就会写信封罢了。”凡卡只有九岁，就被爷爷送到莫斯科当学徒，爷爷这样做是不对的，再说，再没得吃也不应该送到莫斯科当学徒。“对于这样的驳问，我加以激励，让学生互相去讨论、争论，给他们提供再读书、再思考、再认识的时间，鼓励他们求异思维。这样，就使学生从被动走向主动，从机械学习变为创造性学习，体验到创造的情趣。
充分发挥想象，培养创造能力
　　  学生创造思维能力的发展依赖于想象力。小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地培养学生的创造思维能力。如教学《穷人》一课时，我引导想象，问：“当桑娜掀开帐子的时候，渔夫会做些什么？请同学们展开想象，给故事加个结尾。”学生的兴趣盎然，创造思维的闸门大开，很快就编出好几种故事的结尾，平时不大爱发言的几个同学也举起手来。
　　   一切创造都伴随着想象，在语文教学中运用增扩接续想象，可使学生比较容易地把握想象的主题和线索，使学生走向完全独立的创造想象。如教学课文《凡卡》时，从表现的主题来说是揭露资本主义社会的黑暗和罪恶。当学生学了此文后，会对同龄人产生深深同情，我教学时正好利用这种情感动力，让学生展开想象，接续课文写下去：“假如凡卡来到我们中间”、“乡下爷爷收到信以后”。这样的想象，既能深化学生对资本主义社会的认识，又又全面培养了学生创造思维能力、创新意识及创造态度，让学生在自信中想和说，尽情地体验，主动地探索。
　　  将教学改革的实践目标定在自主探索，创造充满省略的课堂教学上，这是时代的呼唤，教育的需要，我们广大语文教师在课堂教学中，应牢牢体现“学生是学习的主人”这一中心，让学生成为学习的真正主人、让学生乐于探索、让课堂焕发勃勃生机、让他们体验创造成功的喜悦！