苏教国标版小学四年级上册数学全册教案集

admin

谈话：我们要做好一件事情，先要把相关工具准备好，而且还要熟练掌握工具的使用方法。下面我们用计算器来做个游戏，比比看谁使用计算器更熟练。
    1．看谁做得又对又快。
    做“想想做做”第1、2题。
    独立做题，课件显示得教，共同订正。
    2．游戏。
    (1)说明游戏：在1到9之问选一个你最喜欢的数字，想在心里，把这个数字在计算器上按9次，例如：我最喜欢2，就在计算器上9个2，然后用这九位数除以12345679。你只要告诉我结果是多少，我就可以猜出你喜欢的数字是几。信不信？试试看。找一找有什么规律，再直接填出最后一题横线上的数。
⑵学生算，老师猜。
⑶请学生猜，谁也会猜了？到上面来，你请 同学报结果，再来猜。
3、探索规律。
先算一算这一组题的结果，找一找有什么规律，再直接填出最后一题横线上的数。
1×1=
    1l×ll=
    111×111=
    1111×1111=
    111ll×11111=
    llllllllX llllllll=
    (4)交流：说说你发现了什么规律，最后一题的结果是多少。
    四、追根翻源．了解发展史
    谈话：怎么样，运用计算器计算很方便吧。计算器就是人们为了计算方便而发明的一种计算工具。计算工具的发明和发展是经过了一段浸长的历史的，它是劳动人民智慧的结晶。你想了解计算工具的发展情况吗?让我们来听一听。(课件出示)图片和声话介绍：算筹是我国古代劳动人民发明的一种记数和计算的工具。用算筹进行计算．简称筹算。几百年前，我国劳动人民根据古代的算筹发明了一种更简便的计算工具——算盘。用算盘进行计算，简称珠算。现在人们在进行一般的计算时普遍使用计算器，计算器体积小，运算快，操作简便。电子计算机能进行计算器无法完
成的复杂计算，而且算得非常快。
    五、整体回顾。
提问：这节课你有哪些收获？还有什么困惑吗？
谈话：今天同学们真了不起，不仅学会了使用计算器，还能有它去探索奇妙的数学规律。相信你们只要勤于探索，就会有更多的收获，体会到数学的乐趣。


总第       课时
备课时间：    月    日              授课时间：    月    日
教学内容：教科书第102～103页：用计算器计算（2）
教学目的：1、让学生进一步认识计算器，了解计算器的基本功能，会用
计算器计算两步式题。
2．让学生使用计算器进行大数目的计算，并通过计算探索与
发现一些简单的数学规律，解决一些简单的实际问题。
3．让学生体验用计算器进行计算的优点，进一步培养学习数
学的兴趣，感受使用计算器在人类生活与工作中的价值。
教学重点：学会用计算器计算两步式题。
教学难点：通过大数目的计算探索与发现简单的数学规律。
课时安排：本节共    课时，本课是第     课时
课    型：新授
教具准备：                           
教学过程：
  一、复习铺垫．激趣导入
    1．用计算器计算下列各题。
    324+418  2600—1 284    165×182
    816÷68    784+365—493  343×725÷175
    (1)指名板演，其他学生同时练习。
    (2)集体订正，并指名说一说操作方法。
    提问：第5、6两题为什么可以连续按键计算?
    2．谈话：上节课我们已经认识了计算器，了解了计算器主要按键的作用、功能及操作方法，并会用计算器进行一步式题的计算，也会连续按键计算一些两步式题。是不是两步式题都能连续按键计算呢?我们这节课继续学习用计算器计算两步式题。
    二、自主探索，解决问题
    1．教学例题。
    (1)出示例题。
    (2)按运算顺序操作。
    ①提问：这道题含有哪两则运算?运算顺序是什么?能不能像上面两道题那样从左往右连续按键计算呢?想一想该怎样操作?
    ②小组讨论怎样操作。
    ③指名汇报操作方法。
    ④师生共同总结操作方法，边操作边谈话：在用计算器计算这道题时，一般先要按照运算顺序，先算165×182得到30 300，在脱式计算的算式中写上这个数，按清零键，再重新输入被减数和减数，进行减法计算，得出最终的计算结果。
    (3)用科学计算器按书写顺序操作。
    ①谈话：有些科学计算器能识别运算顺序，可以根据算式的书写顺序直接按键。(括号也可以直接输入)
    ②让学生说一说自己的计算器上有没有括号键（  ）。
    ③如果有一些学生使用的是科学计算器，就把学生重新分
组，使每组至少有1个科学计算器，然后在小组内尝试操作计算。
    2．教学“试一试”。
    (1)提问：这两题各含有哪两则运算?你能具体地说一说每题的运算顺序吗?你认为这两题可不可以连续按键操作?
    (2)学生用计算器计算。
    (3)集体订正。
    3．总结用计算器计算两步式题的方法。
    提问：用一般计算器计算例题和试一试的两道题，计算方法有什么不同?为什么不同?
    用计算器计算两步式题应该怎样操作?
    先在小组内讨论，再在班内交流。
    三、组织练习．应用拓展
    1．做。想想做做”第1题。
    (1)指名板演，其余学生独立练习。
    (2)集体订正。
    (3)提问：哪几题你是连续按键计算的?第3行的两道题能不能连续按键计算，如果连续按键，说一说你的运算顺序，并说一说这样运算的根据。
    2．做。想想做做”第2题。
   

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(1)学生分组练习，求出平均身高。
    (2)在学生求出平均身高后，引导学生讨论：还可以提出什么问题?如果有必要，可以借助计算器来解决所提出的问题。
    3．做“想想做做”第3题。
    (1)提问：“142857”这个数，有什么有趣的特点?
    (2)学生分组计算。
    (3)分组讨论：观察各题你有什么发现?
    4．做“想想做做”第4题。
    (1)学生独立练习。
    (2)集体订正。
    (3)提问：做这道题的时候，你有什么想法?
    5．组织学生阅读“你知道吗”。
    (1)让学生自己阅读。
    (2)提问：通过阅读，你知道了什么?你能使用改错键进行一次操作吗?
    (3)布置学生课后查阅资料．探索其他键的功能。
    四、课堂总结．个人评价
    谈话：同学们，今天我们学到了哪些新知识?怎样用计算器计算两步式题?
   




总第       课时
备课时间：    月    日              授课时间：    月    日
教学内容：教科书第106～107页：一亿有多大
教学目的：1．通过“数一数”“捧一捧”“称一称”的实践活动，让学生从不同的角度感受到一亿的大小，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿大小的感受。
          2．培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养勤俭节约的优良品格。
课时安排：本节共    课时，本课是第     课时
课    型：新授
教具准备：                           
教学过程：
    一、引入
    谈话：(出示100000000)大家认识它吗?(指名回答)
    教师在100000000上面板书。一亿”。
    谈话：大家都会读会写一亿，但是这一亿到底有多大呢?想了解吗?那就让我们了解一下。一亿有多大”。(将课题补充完整)
    二、买践操作
    1．数一数。
    (1)小组活动，动手数一数。
    以小组为单位，每人拿出一些练习簿，合在一起，以循环的方式一本一本地数，数到100本告诉老师，老师立即告诉各小组所用的时间，组长记录下来。．完成后各小组派代表在全班交流数100本练习簿大约所用的时间。
    (2)小组合作，提出问题。
    谈话：如果照这样的速度，我们数1亿本练习簿要用多少秒呢?
    出示书本上的表格(学生可以把90秒、900秒改为全班认同的其他秒数)，请学生以小组合作的形式，进行推算，并把推算结果填入表格。
    小组反馈，指名读最后的得数。
    (3)进一步探究问题。
    谈话：9千万秒(或学生推算出的其他秒数)，这段时间长不长?这么长的时间用秒作单位来表示，显然不合适，你认为应该采用哪个时间单位?(年)怎样把9千万秒换算成多少年?
    学生说出计算方法后看书上的算式。
    小组合作，借助计算器计算出结果。
    提问：看了这个计算结果，你有什么感想?
    谈话：刚才我们通过数一数从时间上感受了一亿的大小，大家还想不想通过其他的方式，再来感受下一亿的大小呢!
    (1)实际测量长度。
    请10位同学手拉手站成一行，师生共同测量出长度?(可能
会出现测量的结果不是整米数，取整米数的近似数来表示)
    (2)列表进行推算。
    提问：照这样计算，一亿个小朋友手拉手站成一捧有多长呢?
    出示表格，根据表格形式，各小组也依据刚才测量的数据列个表填一填，并反馈推算结果。
    (3)从绕地球的圈数来进一步感知一亿有多大。
    指名读出推算出的长度。
    谈话：对于这个长度，大家都会感觉到很长，但究竟有多长，还可能感受不深。地球赤道全长40000000米，一亿个小朋友手拉手站成一行，可以绕地球赤道多少圈?用计算器算一算。
    指名说一说计算结果。
    提问：看了这个数据，你又感受到什么了?(指名说一说)
   3．称一称。
    谈话：通过数一数，捧一捧，我们感受到一亿的大小，老师这里还带来了一个工具，(出示天平)大家猜猜我能用这个天平能做什么呢?(学生对天平已有认识，所以能够想到。称”)那下面我们就用称一称的方式再来感受下一亿的大小。
    (1)实际称一称。
    出示100粒大米，在天平上称一称，称出100粒大米的克数。
    (2)列表进行推算，解决两个问题。
    ①解决第一个问题。
    提问：13亿人为什么乘13，而不是乘13亿?(让学生明确表中推算出的是1亿粒大米的重量，13亿粒米，就是13个l亿粒米，所以只能用1亿粒米的重量乘13)
    学生运用计算器解决第一个问题。
    ②解决第二个问题。
    学生自主完成，教师巡视指导。
    指名交流反馈。
    提问：看了这两个计算结果，你想说什么呢?(在这里不仅让学生说说一亿的大小，同时要让学生说说应该节约粮食)
    三、全课总结
  谈话：通过我们以上的实践活动，现在你对“一亿到底有多大”有认识了吗?你能来给我们大家描述。一亿有多大”吗?
    学生自由说一说。
  

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