小学作文教学最新论文：丰富习作形式拓展想象空间

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丰富习作形式拓展想象空间



广东番禺区石基镇罗家桥虹小学　招颖洁



　　小学生作文是创造性的认识活动和书面表达练习活动。就小学生习作的内容来说，大致可以分为记实作文和想象作文。想象作文亦被称为“锻炼思维，培养艺术想象力的头脑体操”。因为想象作文强调内容的独创性，鼓励学生凭借生活经验的积累，大胆展开想象，尤其是创造性想象，来表达自己的意愿，写出充分显露个人创造力的习作。



　　小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想是他们的天性。因此也应有多种形式的想象性习作来发展其创造性思维，以适应“要以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育要求。为促进小学生想象作文的训练，拓展想象的空间，现试举想象作文的几种形式，供老师们参考：



　　一、结合阅读 想象作文



　　教师常对学生说要“吃透”教材，因为不论考题怎么出，是不可能完全脱离教材的。而结合阅读做想象作文就是把作文和阅读溶为一体的“写”的训练，要求学生在读懂课文的基础上，展开合理的想象，对课文内容进行加强、改造。结合阅读做想象作文，不仅是“吃透”教材的聪明法子，而且是培养学生想象力和书面表达能力的好办法。



　　1、文尾延伸



　　很多课文的结尾可以延伸，让学生想象作文。比如在学习《跳水》之后，我引导学生写关于孩子得救以后和猴子之间将会发生的故事，学生想象非常丰富，有的写孩子得救后和猴子友好相处的故事，有的写孩子得救后戏弄猴子的故事，有的写顽皮的猴子再次捉弄孩子……让人看了也为他们丰富的想象和充满童趣的语言叫好！又如《白杨》这课书的结尾只写了爸爸望着白杨树的情境。我们可以引导学生以课文为依托，想象多年后兄妹两长大在新疆工作、生活的情景作文。



　　2、多向改写



　　多向改写式可以改变人称，可以改变结构，也可以改变体裁。



　　（1）改变人称：即把第三人称改为第一人称。如《田忌赛马》一文原是以第三人称写，现可以让学生进入角色，反客为主。即把自己当作文中的人物孙膑，以第一人称“我”的口吻写这场比赛。



　　（2）改变结构：即把顺序改为倒叙，或把倒叙改为顺序。如《狼牙山五壮士》是按事情发展的顺序记叙的，在弄清课文内容和中心以后，可进行变序组合，先写五壮士英勇跳崖部分，后写五壮士如何诱敌上山，顶峰歼敌。



　　（3）改变体裁：即把诗歌改为记叙文。小学课本上的很多诗歌都可以让学生发挥想象改写，如：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《游子吟》、《长歌行》等。又如一学生在学习了《早发白帝城》后，在原诗句的基础上充分想象，围绕原作的中心把四句古诗扩充为四段话，改为一篇优美散文：“一路上，我看到长江两岸风光绮丽无比：一座座山峰像一个个拔地而起的翠绿屏障，令人赞叹！看，那座山绝壁如削，满目苍翠。两岸山峦叠嶂，真像一对情侣在窃窃私语……”



　　3、课文游记、课题连珠



　　课文游记式即让学生把学过的课文内容作素材，假想自己置身在课文中，把一系列材料串连起来，连缀成文。如学生写《语文老师带我们去旅行》，邀游了双龙洞、梅雨潭、泰山、鸟的天堂等地。



　　我也会让学生把课文题目连起来想象作文。我一般会在学期末，让学生把该学期的课文题目串起来作文。通过自己选择适合的题目来构思一篇文章。



　　这样的写作训练既是对课文内容的复习和巩固，又能加强学生组织文章能力的锻炼和创造性思维的培养。



　　4、设身想象



　　设身想象就是进入课文特定的情境里设身处地地想象。阅读作品的感染力在于“情”，存在于作品的情感因素往往又与特定的形象紧密结合一起。我们可以引导学生直接置身其中，想象自己就是某一特定形象来作文。如《再见了，亲人》中告别的情境，让学生想象自己就是其中的一位告别别人的人；《十里长街送总理》中“等灵车”的场景，想象自己就是等总理灵车群众的其中一位等。从群体画面中选其一进行设身想象，这是“设身想象”作文的主要方式。有些课文没有直接的群体画面，但也可以通过自己的想象而浮现内心的群体形象。



　　结合阅读，想象作文的做法其实不限于书本的课文，同样可以扩展到课外阅读，做想象作文。

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三、描绘图画 想象作文



　　这类作文是教师指导学生按要求展开合理想象，把想象到的东西描绘成图画，然后再想象作文。这种习作训练其实就是让小学生们把想象到的东西用斑斓的色彩描绘出来，绘图前、绘图中、绘图后都蕴藏着他们个人的想象，让他们在美术艺术和文学艺术中充分表现自己，不但体验作文的快乐，而且感受语文学习的丰富多彩。



　　例如：在中秋节来临之前，我让学生写了一篇这样的绘图想象作文：让他们先想象一种商店里没有的月饼，接着他们把自己想象出来的奇特月饼画出来，然后用文字描述一下自己创造的月饼。他们想象了许多做料、外形、味道、意义等都十分新奇的月饼，到这里，学生们还意犹未尽，我便顺势引导他们根据自己创造的月饼，再展开想象，编一个小故事。又如生活在南方的学生很少感受过真实的雪景，但都会在电视或图画里看过，我们就可以让学生动起画笔，画画美好的雪景，然后再据图画写雪景，编写与雪有关的故事。学生们把想象到的东西用缤纷的色彩表现出来，想象生动具体，思路开阔了，作文自然妙笔生花。



　　四、聆听音乐 想象作文



　　为了多角度培养学生的想象能力，我们可以让学生听音乐，从音乐想开去作文。这不仅可以给学生以美的熏陶，而且是培养想象力的好方法。



　　一次，我播放了一首关于天空主题、音场宽度广、音质优美的纯音乐：《Endless Horizon》（《无止境的见识》）给学生听，学生让美妙的音乐陶醉了，思路跟着音乐，将聆听的境界从地平线爬升到云端之间，写出了对音乐的真实感受和自己的心情，以及由歌想到的开阔景象。自此以后，学生都喜欢这类想象作文，因为正如他们说的：“听着音乐，有一种舒服自在的感觉，写作的灵感特别强，想象更活跃！”



　　我们也可以将各种声音录制下来，习作训练时，借助录音机，或播放歌声、掌声、欢呼声；或播放雨声、流水声、鸟叫声、蛙叫声、石头滚动声……让学生根据这些声响想象声音间的联系，想象当时的场面，想象事情发生的时间、地点、人物、事情，继而独立命题，构思成文，写下自己想象中的画面。



　　五、创设情境 想象作文



　　作文是生活和思想，环境与情感，客体与主体相熔铸的产物。写作思路离不开情感的诱发，语文教师应该在作文教学中千方百计地把学生带入情境，强化学生的感受，发展思维和语言。我在组织学生进行放风筝活动后，曾经指导学生写过《我的小风筝》，在情境的刺激下，学生们浮想联翩，把自我连同“小风筝”一起飞到蓝色的天际，遥远的天空，思路活跃极了，情绪高涨极了。他们有的写看着飞翔的小风筝，就仿佛看到了自己成了一位宇航员飞向了神秘的太空；有的写自己不高兴的情绪也随着小风筝飘然而去了，有的写希望小风筝能飞到远方的朋友那里去，代其问候一下好友……



　　六、连缀词语 想象作文



　　几个看来毫不相干的词语通过学生们的想象，可以成为一句话，一个片段，从而成文。在一次的班队活动中，我要求学生把“拉登、美国、自行车、大汗淋漓、学生、鞋子”这几个词连起来。每大组里的每个成员在句子里要用上其中一个词，内容上要承接前一个同学，每大组各编成一篇短文，看哪组编得最好，学生们都兴趣盎然，编出来的短文异彩纷呈。这样不仅培养了他们的群体合作意识，而且激发了他们想象的欲望，发挥他们的创造性。



　　七、假想作文



　　为了开启学生想象创作的大门，让他们潜在的智慧因素活跃起来，可以引导学生进入未来的世界，写假想作文，使他们自由驰骋在想象的天地中，充分利用有关知识表达自己的愿望，体会到创作的乐趣。



　　假想作文一般可以分为两类：



　　1、幻想



　　是指不可能实现的情况。鼓励孩子写幻想作文，对其发展十分有益，教师可以拟一些新颖的命题，如《假如我有尾巴》、《假如我能隐形》、《会飞的猴子》、《我最象哪一种水果（动物）》、《假如我能进入时光隧道》……写这些文章能让学生想人之未想，言人之未言。



　　2、假想



　　即未来有可能实现的，可以预见的。诸如《如果我是（老师、医生、工程师……）》、《……年后的（学校、地球、我……）》、《如果老师来家访》、《未来的（垃圾处理器、书包、房屋……）》、《我最想游览的地方》等等。这些题目的目的性强，跨越时空，想象空间大，不仅能提高学生的想象能力，而且对他们的世界观、人生观、理想观的形成有很大帮助。



　　丰富多彩的习作形式，不仅能激发学生想象作文的兴趣，使全体学生乐意地动起笔来，积极地动起脑袋来；而且培养了学生的想象能力，创造能力，使学生的思维更活跃，作文越写越好，这让我更相信了“学生们的想象力是无穷”的！



　　黑格尔曾经说过：“真正的创造是艺术的想象活动”，想象力是创造力最显著的特征。在日益重视培养学生创造精神的年代，让我们加强想象作文的训练，拓宽学生的想象空间，真正让学生插上想象的翅膀吧！

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二、看物赏图 想象作文



　　在学生的现实生活中，他们看到的、用过的、玩过的、吃过的东西很多。而他们的想象也往往是随着这些物件的刺激而引发的。根据小学生的这一心理特点，习作时，可以有意识地出示一些物件，给学生直观刺激，引导他们看物件，想联系，构环节，写短文。如出示一张照片、一对拖鞋、一支粉笔等，让学生给它们以生命，与它们对话。我们也可以充分利用身边的资源优势，调动一切积极因素，让学生借助物品想象作文。如季节的变更的自然资源、学校已有的环境资源等让学生用这些物来展开想象作文。又如秋天到了，我先让学生亲自到操场上拾捡枯叶，然后让他们写写手上的叶片最像什么，让他们想到什么。



　　一个图形，一个符号可以像这，可以像那，有时对同一个图形可以联想、想象出许许多多的形象来。想象力越丰富，想出的形象越多，联想的面就越广。例如：习作训练要求学生看“2008北京申办奥运宣传画”后把想象到的东西写下来。学生把宣传标志想象成是中国结，是在打太极的老人，是为人民服务的“人”字……还想象到2008年北京会变成一个更美丽和更现代化的国际都市，2008年北京举办奥运的盛况，2008年自己作为北京的大学生为奥运做义务工作……这样的训练不仅可以启发学生从符号、图形的外形特点联想起相似的形象，还可以引导学生从中想象出象征性的意义，得到某中启迪等，从而达到感性与理性的统一。