新课标人教版小学五年级上册语文全部教案DOC

admin

b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?
  c．相机指导朗读.
深悟“窃读”，回归整体
    观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.

第二课时

复习旧课，导入新课
  1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.
  2.学生自由读文.
  3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.
合作探究，深入研读
  1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：
  a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.
  b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.
  2.汇报交流.
  3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
  4.诵读句子.
回归整体，理清层次
  1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
  2.尝试分段，说说每段的主要意思.
积累内化，课外拓展
  1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.
  2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐.

教后反思:
　在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中“我很快乐，也很惧怕”这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？”这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。







2小苗与大树的对话




教学过程
学习目标
认识本课生字.
朗读课文.
3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.
课前准备
1.收集有关季羡林先生的资料.
2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.
揭示课题.质疑问难
  1.齐读课题：小苗与大树的对话.
  2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?
  3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.
  4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
初读课文.感知内容
  1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.
  2.同桌互相检查读课文，互相评议.
  3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.
  4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?
深入感悟，明白道理.
  1.小组合作学习：边读课文，边完成表格.

    2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充.
    3.重点围绕以下句子交流自己的感受.
    a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书.
    b．21世纪的青年，要能文能理.
    c．三贯通，这才是21世纪的青年.
    d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求.
积累运用.培养能力
  1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.
  2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.
拓展活动
    向大家介绍自己喜欢的书.

教后反思:
     《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深奥的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如“这篇课文和其他课文比较，有什么不同？”“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；“季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？在文中找出你的理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的积极性。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。







3走遍天下书为侣





学习目标
认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.
3.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.
教学过程
课前准备
生字词卡片.
2.抄有重点词句的小黑板.

第一课时

谈话导入，激发兴趣
  1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.
  2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)
  3.用自己的话说说课题的意思.
朗读课文，整体感知
  1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.
  2.指名分自然段读课文，正音.
  

admin

3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.
  4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.
再读课文.理清层次
  1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.
  2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.
  3.课件出示关键句子：
  a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”
  b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个! ’”
  c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”
    把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.)
  4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.
  5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.

第二课时

激趣读文，深入感悟
  1.朗读课文第1～6自然段.
  2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?
  3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.
  4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?
  5.有感情地朗读最后一个自然段.
积累运用，升华认识
  1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.
  2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)
  3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.
拓展活动
  1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.
  2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.
布置作业
  1.背诵第7自然段.
  2.抄写生字词.
  3.完成课后“小练笔”.

教后反思:

    课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文课。学生接触材料只有短短的十分钟，“文不读熟不开讲。”这是特级教师们给我们的宝贵财富。因此，课堂上我从一次自读，二次选难读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。课堂应该是安安静静的给学生读书，去体会语言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简单的幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话，和文本碰撞，激发学生思考。另外，我还很关注细节，让不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发展。

4我的“长生果"



学习目标
认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字型，读准字音.
朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句.
课前准备
学生预习课文，遇到不理解的字词查字典.
教学过程
谈话导入
  1.同学们听说过“长生果”吗?(板书：长生果)吃了长生果会怎么样?板书课题，并指名读课题.
  2.读了课题以后，你想知道什么?这是一篇略读课文，同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文.
初读课文，整体感知
  1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号.   
  2.提醒需注意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是k.
  3.默读思考：“我的‘长生果’”是什么?作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理?找到有关的部分画下来.
细读课文.感悟体会
  1.“我”的“长生果”是什么?(书是“我”的“长生果”.)
  2.作者写了童年读书、作文的哪几件事?
  a．作者是怎样读这些书的?(板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚)
  (1)从作者这样读书中，你体会到了什么?(作者非常喜欢书.)
  (2)指导朗读相关的句段.
  b．作者从作文中悟到了什么道理?读ll、14自然段.理解“别出心裁、呕心沥血”等
词语.
  3.读书和作文有什么联系吗?从文中找到有关的句子，并谈谈理解.
  4.作者为什么说书是“我”的“长生果”?(书像长生果一样，对我有好处.)
    为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?(书是．-j-~流传下来的，我们通过读书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老.)
积累语言.交流感受
  1.认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会.
  2.课外积累有关读书的格言警句.
教后反思:
      

admin

这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。学生把握很容易。因此这节课的设计意图是要体现新的教学理念。通过本文的学习，精心设计，注重学生的活动，真正实现了自主、合作、探究的学习方式。例如，在把握文章结构时，我引导学生从两个方面入手：文章写了作者童年读书的那几件事？又写了我作文的哪几件事？默读课文找出事件，用简练的几个字归纳出来。学生们很容易就找出了几件事并归纳为：

　　１、香烟人。

　　２、连环画。

　　３、文艺书籍。

　　４、中外名著……

　　学以致用，使听、说、读、写四种语文基本能力都得到了训练，较好地完成了本文的学习任务。













口语交际?习作一





学习目标
通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.
根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.
课前准备
自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐.
教学过程
第一课时  口语交际
激发兴趣，明确目标   
    在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下.
组内讨论，人人参与
  1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流.
  2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言.
  3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平.
  4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩.
全班互动，交流评价
  1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.
  2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐.
开展辩论.启迪思维
  1.人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论.
  2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨.
  3.师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!


第二、三课时  习作

谈话导入.激发兴趣
    在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内
容写下来吧!
阅读提示.明确要求
  投影出示习作内容：
  读书故事；
  采访记录；
  记一次辩论活动.
试写初稿，反复修改
  1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导.
  2.学生完成初稿后，自己认真进行修改.
  3.组内互读互改，提出修改建议.
  4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作.
朗读佳作，共同赏评
    每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析.
誊写作文，制作小报
  1.再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上.
  2.整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报.   





回顾?拓展一




学习目标
1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法.
2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法.
课前准备
查找有关介绍读书方法的资料.
教学过程
回顾“词语盘点”
  1.学生自读“词语盘点”中的词语.   
  2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语.
交流平台
  1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会.
  2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示.
日积月累
  1.激情导人.   
  我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人.
  2.出示日积月累中的句子.
  a．学生自由诵读，注意读准字音.
  b．尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解.
  3.背诵名言.   
  4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.
  ◆书籍是全人类的营养品.——(英)莎士比亚
  ◆书籍是人类进步的阶梯.——(苏联)高尔基
  ◆一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.——(瑞士)凯勒
◆至乐无如读书.——郑成功
◆藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难.——张潮
5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.



5古诗词三首




学习目标

admin

1.识记本课四个生字并正确书写、运用.
2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.
3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
课前准备
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.
教学过程
第一课时
导游介绍，激趣导入
    (出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)
    1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好?
    a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.
    b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.
  2.板书诗题，读题.
  3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.
整体感知.直奔重点
  1.学生用自己喜欢的方式读古诗.
  2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.
  3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?
  4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.)
  5.你最欣赏诗中的哪一句呢?
    赏析诗句.感悟诗境
1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)
2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)
3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.
4.同桌之间互读、练说.
  5.指数名学生说.
  6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.
  7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.
  8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.
种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.
  9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)
  1◆.是呀，作者放眼望去，看见了——
    练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?
    近处(    )的小草(    )的柳树，远处(    )的树林(   )高山.(学生口述)
  11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.
  12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?
  13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……)
  14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.
  15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.
  16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)
  17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.”
  18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.
品评诗句.升华情感
    1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)
    2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.
    3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.
    4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.)
    简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京
有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.
    5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
    6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)
    7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.
回归整体.深化体验
    1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让
我们一起再来有感情地朗读这首诗.
  2.练习背诵.
  3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头
……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!

第二课时

乐调情
  1.播放歌曲《故乡的云》.
  2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?
读入情   
  1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.
  2.指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.)
  3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答.)
  

admin

4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.
  5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.)
品悟情
    1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来.
    2.指名答.
    3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?
    4.学生同桌互相说一说；指名说.
    5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.
    6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.)
    7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流.
    8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.
    9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的
挂念.
    1◆.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.)
    11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗?
    12.小组内讨论交流，各抒己见.
    13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.
议深情
  1.学生任选一首配乐背诵.
  2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.)
  3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背
一背这首感人的诗词吧.
记生字
  1.找到本课四个生字，读读相关句子.
  2.说说你有什么好办法记住它们?(指名答.)
  3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽.
  4.学生练写.




6  梅  花  魂






学习目标
1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.
2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情.
3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.
课前准备
1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点.
2.自学生字词.
教学过程
第一课时

导入揭题
    1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?    学生相互交流课前查找的有关资料.
    2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思.
    3.揭题释题.
    a．读课题，你的心中有疑问吗?
    b．学生针对课题进行质疑.
    教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑.
初读感知
  1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词.
  2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果.
  3.全班交流，指名分段读.
  4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?(五件事：a．外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪.b．外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气.c．外祖父因不能回国而难过得哭了.d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”.e．分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”.)
合作交流
    1.讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.)
    2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!
    3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注.
    4.全班交流.

第二课时

听写词语
    (“词语盘点”中“读读写写”里的词语.)
读“三哭”.感悟真情
    1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时.)
    2.学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感.
    a．了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思.
    b．体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.)
    c．说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来.)
    3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感.
    a．教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一说.
    b．你能理解这位老人此刻的心情吗?
    久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：
    (1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受.
    “唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得.”
  ◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜.”
  ◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?
   

admin

“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’
训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净.”
  ◆从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话吗?
    (2)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感.
    “旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气.”
  ◆这句话中哪个词用得最多?
  ◆再读一读这句话，说说有怎样的感受?
  ◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!)
  “他们就像这梅花一样.”
  ◆“他们”是指谁?为什么把他们比喻成“梅花”?
  ◆你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生交流之后指导朗读.
    “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”
  ◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话?   
  ◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.)
  ◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?
    4.在何情况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外祖父的思想感情.
    a．哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼朦胧.)
    b．外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父的这一举动?
品语句，升华情感
    1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句.
    2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段.
归整体，理清层次
1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢?
2.尝试分段，说说每部分的意思.
重积累，延伸拓展
    1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来.
    2.故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗?
  3.学生吟诵熟知的有关诗篇.
教后反思:
　   课文的第１３自然段关于外祖父对梅花秉性的阐述是学生理解的难点。教学中，我先让学生说说你自己读懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有气节的人物”进行拓展，说说自己知道的中国历史上有气节的人物。课上，学生充分调动了自己已有的知识储备，谈了一些可歌可泣的英雄事迹。我再根据学生的交流，适时补充我课前搜集的资料，如宋代的文天祥、抗日英雄赵一曼、现代散文大师朱自清等等。这一环节洞开了学生的心扉，使学生透过文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，领会了“魂”是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万中华子孙的“魂”。而学生课上得朗读能“情动于中而形于外”，效果尚可。







7桂  花  雨




学习目标
1.学会“箩、杭”2个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文.
3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.
4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.
课前准备
1.按要求预习课文，自学生字词.
2.查找有关桂花的资料.
3.准备“摇花乐”的课件.
教学过程
第一课时
自读提示明要求
    ◆师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?
    ◆教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感.(板书课题：桂花雨)
    ◆交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容.
初读课文知大意
    ◆用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容?
    ◆小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容.
    ◆全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容.
N品读语句悟情感
  ◆读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来.
  a．“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇.”
  b．“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花.”
  c．“我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’
    ◆分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了
一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么.(有感情朗读“摇花乐”这一段.)
    ◆教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们.然而，作者
仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受.
    a．“我喜欢的是桂花.”
    b．“可是桂花的香气，太迷人了.”
    c．“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的.”
    d．“全年，整个村子都浸在桂花的香气里.”
   

admin

◆学生边读有关语句，边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念.
    ◆体会母亲对故乡的怀念.
    a．找出有关描写母亲的语句.
    b．读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”.说说自己的感受.
    试着用“这里的——再——，也比不上——”这样的句式说说母亲还可能会说些
什么.
    c．与同学交流：母亲的话要表达怎样的情感?
    ◆【听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感情地朗读课文最后一段.)
◆难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子?找出来并有感情地读一读，再交流为什么要这样读.
积累语言求发展
  ◆读了这篇课文，你的内心产生了怎样的感受呢?
  ◆在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说.
  ◆把自己的感受记录下来.

教学反思:
    课文第三段是本课学习的重点，我抓住重点句引导学生自主阅读感悟，并引导感情朗读，以读促讲，在读中体会“摇花乐”。我先让学生找到文中写“摇桂花”的句子，将重点句写在小黑板上，“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲摇。规划纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”这段话并不难理解，我就让学生“自由读一读，看看能读懂什么？”学生透过语言文字的描述能体会到作者喜欢桂花的情感以及摇桂花的快乐。为了进一步加深学生对着段文字的理解，增强心理体验，我及时播放摇桂花的录象，相机说话：“大家抱着桂花树摇啊，摇啊，桂花纷纷落下来，落到我们的头上、身上、脖颈里、鼻尖上，有的甚至落到我们张大的嘴里。此时，你们想说些什么吗？”这是，学生已完全进入情景，美妙的词句也就脱口而出。




8小桥流水人家



学习目标
1.认识7个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文.
3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的.
4.欣赏课文中优美的语言积累.
课前准备
1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解.
2.学生搜集表达思乡之情的古诗句.
3.老师准备古诗文《天净沙》.
教学过程
读诗，了解课题出处
  ◆谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)
  ◆出示古诗文《天净沙》，全班齐读.
  “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.”
  ◆请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解.
  ◆导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读.
初读，把握课文主旨
  ◆自主学习：读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的
情感?
  ◆同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感.
  ◆全班交流：
  a．指名分自然段朗读课文，师生共同正音.
  b．概括课文主要内容，说说课文表达的情感.
交流.探究表达方式
  ◆默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注.
  ◆小组交流，合作探究.
  ◆展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会.
    ◆根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法.
    a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.)
    b．“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往.)
    c．“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.)
    d．“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱.)
赏读，积累优美句段
  ◆配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文.
  ◆选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵.
  ◆摘抄课文中生动优美的语句.
  ◆拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读，说一说.
　
教学反思:
   本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。