人教版初三九年级上下全册化学教案下载

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取三支试管，分别加入石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末，分别向试管中加入稀硫酸；再取三支试管，分别加入石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末，分别向试管中加入稀盐酸。观察现象，重点比较反应剧烈程度，由此归纳实验室制二氧化碳气体的理想原料。

  反  应  原  料        实  验  现  象        反应
剧烈程度        结  论
石灰石  + 稀硫酸                        制二氧化碳的理想原料为：
碳酸钙粉末 + 稀硫酸                       
碳酸钠粉末 + 稀硫酸                       
石灰石  + 盐酸                       
碳酸钙粉末 + 稀盐酸                       
碳酸钠粉末 + 稀盐酸                       

【点评】
此设计能让学生认识实验对比观察是科学探究的基本方法之一，更注重学生获取新知的体验学习。
2、探究实验室制取二氧化碳的装置并制取二氧化碳：
（1）选择实验桌上给定的某些仪器，小组合作讨论，设计合理的制取二氧化碳的实验装置，并组装成装置。
每组实验桌上提供的仪器分别为：
第一组：大烧杯、过滤漏斗、集气瓶、玻璃片、橡皮管、玻璃导管
第二组：广口瓶、破试管、铜丝、单孔橡皮塞、集气瓶、玻璃片、玻璃导管、橡皮管
第三组：U型管、铁架台（带铁夹）、玻璃导管、橡皮管、无孔橡皮塞、单孔橡皮塞、集气瓶、玻璃片
第四组：平底烧瓶、玻璃导管、橡皮管、橡皮塞、双孔橡皮塞、单孔橡皮塞、集气瓶、玻璃片、小烧杯、大烧杯
第五组：锥形瓶、分液漏斗、玻璃导管、橡皮管、双孔橡皮塞、集气瓶、玻璃片
第六组：广口瓶、管径被折断的长颈漏斗、过滤漏斗、玻璃导管（若干）、橡皮管（若干）、双孔橡皮塞、集气瓶、玻璃片、小试管、
第七组： 锥形瓶、双孔橡皮塞、长颈漏斗、玻璃导管、橡皮管、双孔橡皮塞、集气  瓶、玻璃片
第八组：锥形瓶、注射器、玻璃导管、橡皮管、单孔橡皮塞、集气瓶、玻璃片
第九组：带支管的烧瓶、长颈漏斗、玻璃导管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、集气瓶、玻璃片
第十组：锥形瓶、单孔橡皮塞、玻璃导管、橡皮管、单孔橡皮塞、集气瓶、玻璃片
（2）实验室制二氧化碳的实践操作——用组内组装的装置制备并收集一瓶二氧化碳，同时验满。
（3）把产生的气体通入澄清石灰水，验证气体是否是二氧化碳。
（4）以小组为单位，从下列给定的仪器（也可以从其它未给出的仪器，也可以用生活代用品）中选择适当仪器，你们还能设计几组制取二氧化碳的装置？在下表中画出它们的简图，并比较几组装置的优缺点，寻找最理想的装置。
可供选择的仪器有：玻璃导管（若干）、橡胶管（若干）、无孔橡皮塞、单孔橡皮管（若干）、双孔橡皮塞（若干）、铁架台（带铁夹）、集气瓶、玻璃片、水槽、过滤普通漏斗、长颈漏斗、管径被折断的长颈漏斗、分液漏斗、注射器、烧杯、小试管、大试管、破试管、广口瓶、U型管、平底烧瓶、锥形瓶、带支管的烧瓶、烧杯、铜丝……（见下图所示）














设计
几组
装置
图为        方案1        方案2        方案3        方案4
       


                       

【点评】
创设真实问题情境，鼓励小组合作探究，激励创新，提高分析并解决实际问题的能力，也促进学生进行发散思维。

[展示交流]
（1）同学展示交流用本组给定仪器设计的实验装置和实验成败的原因。
（2）在交流展示实验装置的同时，与小组设计的另外几组实验装置进行比较，找出异同之处，反思自己所设计装置的不足，并总结归纳实验最佳装置。
（3）讨论实验室制取气体，在选择仪器组装成装置时，要思考哪些方面的问题。
交流展示的装置为：



【点评】
采取先设计多种方案之后，再交流展示，从而对方案进行反思、诊断、改进、补充完善的群体探究方式，形成良好的思维习惯，并使学生体验到探究发现的乐趣。

[比较归纳] 比较实验室制取氧气和制取二氧化碳的方法，如：反应原料的状态、反应原理、反应条件、制气体的反应装置、气体密度、气体溶解性、气体是否与水反应、制气体的收集装置及检验气体的方法。归纳出实验室制取气体的思路和方法。
实验室制气体的思路和方法        制    O2        制    CO2
反应装置        反应原料                               
        反应原理                               
        反应物状态                               
        反应条件                               
收集装置        气体密度                               
        气体溶解性                               
        是否与水
反应                               
检  验               
[联想反思]
1、评价本组设计方案和开展实验情况，从交流中获得哪些启示或教训。
2、与同学合作进一步完善本组设计的实验方案，写出实验探究报告。
【课后作业】用生活代用品设计制取二氧化碳的方案，并按方案进行家庭小实验。

【总评】
这是一节学生自主的、全员参与的活动探究课，学生经历“搜集资料→处理信息→实验对比探究→用给定器材设计实验方案→实验验证→自选仪器设计多种方案→展示交流并反思→复习归纳实验室制取气体的思路和方法”的小组合作探究过程，使同学进一步明确科学探究的几个要素。交流展示时的方案三、方案四、方案七和方案八等，让成功的同学体验创新发现的乐趣，使思维受阻的同学豁然开朗，并激起思维的共鸣，提高思维的发散性。用破试管、管颈被折断的长颈漏斗等仪器组装成实验装置，使学生既形成废物利用的思想、又懂得可以节约资源。 给出“实验室制取气体在选择仪器组装成实验装置时，要考虑哪些方面的问题” 的讨论，使学生的认知过程清晰条理化，逐步形成一般解决问题的方法和能力。
   

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该课题设计最大的特点是学生自主活动较为充分、学生参与面广，老师起引导者、组织者的作用。小组提供器材让学生实践反思，引导学生进行思维创新，使学生在探究过程中，既获取知识和技能，又锤炼思维，同时张扬个性，这样的设计充分体现了新课程理念。

执教：湖北省宜昌市第九中学     孙明槐
点评：湖北省宜昌市第六中学     罗  红


附：“二氧化碳制取的研究”——探究学案
“实验室制取二氧化碳的探究”学案
——化学实验探究课
宜昌市九中     班     组   组长           组内成员               
探究时间           
一、课前准备
（一）阅读下列信息，并填写下列空白。
1、碳酸钠(Na2CO3)、大理石或石灰石[主要成分碳酸钙(CaCO3)]等碳酸盐，均能与稀盐酸(有效成分为HCl)[或稀硫酸(有效成分为H2SO4)]等酸直接反应生成二氧化碳；铜与稀盐酸 (HCl) 、稀硫酸(H2SO4)等酸不反应。
2、二氧化碳的性质信息：(从生活经验和已有事实推测)
（1）把燃烧的木条放入二氧化碳中，木条熄灭，说明                     。
（2）打开汽水瓶盖可观察到                 ，这个事实说明二氧化碳在水里的溶解性为：          ，且二氧化碳能与水反应。
（3）向石灰水中吹气，现象为            ，说明二氧化碳能与石灰水中的氢氧化钙[Ca(OH) 2]反应，以此来鉴定二氧化碳气体。
（4）在标准状况下，二氧化碳的密度为1.977 g / L，空气密度为1.293 g / L。说明二氧化碳的密度比空气的密度         。
    （5）由（2）和（4）可知，用              法收集二氧化碳气体；由（1）可知验满方法为                                                        。
（二）查找你所知道的能生成二氧化碳的反应，并从反应条件难易、原料是否易得、反应速度快慢、产生的气体是否便于收集等因素进行比较，思考这些反应能否用于实验室制取二氧化碳，什么原料是实验室制二氧化碳气体的理想原料。

        能生成二氧化碳的反应原料        生成二氧化碳的
化学反应方程式        能否用于实验室制取
二氧化碳的理由
1                       
2                       
3                       
4                       
5                       
…                       

二、活动与探究
1、探究实验室制二氧化碳的理想原料。
取三支试管，分别加入石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末，分别向试管中加入稀硫酸；再取三支试管，分别加入石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末，分别向试管中加入稀盐酸。观察现象，重点比较反应速度快慢，由此归纳实验室制二氧化碳气体的理想原料。

  反  应  原  料        实  验  现  象        反应
剧烈程度        结  论
石灰石  + 稀硫酸                        制二氧化碳的理想原料为：
碳酸钙粉末 + 稀硫酸                       
碳酸钠粉末 + 稀硫酸                       
石灰石  + 盐酸                       
碳酸钙粉末 + 稀盐酸                       
碳酸钠粉末 + 稀盐酸                       

2、探究实验室制取二氧化碳的装置并制取二氧化碳：

（1）选择实验桌上给定的某些仪器，小组合作讨论，设计并组装制取二氧化碳的实验装置，画出装置简图。
组别        填出桌上给定的仪器名称        设计的装置简图        用该装置制取二氧化碳后，评价该实验装置
       


               
（2）实验室制二氧化碳的实践操作——用组内组装的装置制备并收集一瓶二氧化碳，同时验满。
（3）把产生的气体通入澄清石灰水，验证气体是否是二氧化碳。
（4）以小组为单位，从下列给定的仪器（也可以从其它未给出的仪器，也可以用生活代用品）中选择适当仪器，你们还能设计几组制取二氧化碳的装置，在下表中画出它们的简图，并比较几组装置的优缺点，寻找最理想的装置。
设计
几组
装置
图为        方案1        方案2        方案3        方案4
       


                       
反思评价                               
三、展示交流与反思
（1）每小组派一代表在全班交流展示本组所设计的实验装置，并用该装置实验的情况，分析实验成败原因。
成功之处：                                                。
失败教训：                                                。
（2）在交流展示实验装置的同时，与自已小组所设计的几组实验装置进行比较，找出异同之处，反思自己所设计装置的不足，并总结归纳实验最佳装置（填在上表中）。
（3）讨论实验室制取气体，在选择仪器组装成装置时，要思考哪些方面的问题。
思考的问题有：                                                   。
四、讨论归纳出实验室制取气体的思路和方法
比较实验室制取氧气和制取二氧化碳的方法，如反应原料的状态、反应原理、反应条件、制气体的反应装置、气体密度、气体溶解性、气体是否与水反应、制气体的收集装置及检验气体的方法，归纳出实验室制取气体的思路和方法。

实验室制取气体的思路和方法        制    O2        制    CO2
                                       
                                       
                                       
                                       
                                       
                                       
                                       
               

五、谈谈本课活动的收获与启示



课题3  二氧化碳和一氧化碳
【教学目标】
1、了解自然界中的碳循环，了解温室效应。知道二氧化碳的主要性质和用途。了解一氧化碳的性质和用途。知道一氧化碳有损人体健康。
2、通过对一氧化碳和二氧化碳的结构、性质、用途相关知识的学习，学会观察和描述化学现象；进一步认识物质的结构决定其性质，物质的性质决定其用途的化学学习方法；培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认识方法。

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3、通过二氧化碳有关知识的讨论，学习全面的认识与评价自然界中的物质。培养学生的学习兴趣和合作精神，创新精神。树立关注环境、热爱自然的意识。
【教学重点与难点】二氧化碳和一氧化碳的性质，二氧化碳与石灰水反应，一氧化碳的还原性。
【实验准备】二氧化碳、澄清石灰水、稀醋酸、紫色石蕊溶液、蜡烛、稀盐酸、用紫色石蕊浸泡过的小花、一氧化碳、氧化铜、水。
    试管、烧杯、玻璃管、铁架台(带铁夹)、试管夹、质地较软的塑料瓶、铁皮、贮气瓶、导气管、火柴、酒精灯。
【课时安排】两课时
【教学设计】
第一课时
【问题与情景】
【实验6-4】：如右图装置，向烧杯中倾倒一瓶气体，观察实验现象。
问题：①你观察到什么现象？
②通过实验，你可以得出该气体的哪些性质？
③请你猜一猜，该气体可能是什么气体？设计一个实验证明
你的猜想？
实验现象       
该气体的性质       
你的猜想       
你的实验       
【点评】
通过实验，创设问题情景，引发学生探究欲望。
【活动与探究】二氧化碳气体的证明
     学生上台演示实验。
【讨论与交流】
你还可以用什么事实或设计什么实验，来证明二氧化碳的密度比空气大？
    学生讨论交流：①一个两端(均有纸筒)已平衡的天平，往一端纸筒中倾倒二氧化碳，天平向倒入二氧化碳的纸筒一端倾斜；
②同体积气球充入二氧化碳比充入空气下沉得快；
③二氧化碳可用来灭火；
④收集满二氧化碳的集气瓶要正放在桌面上；……
若学生答得不全，教师补充。如：“屠狗洞”的故事。
【引入与过渡】
    二氧化碳除了是无色无味的气体，密度比空气大外，还有哪些性质？
【问题与情景】
    【实验6-5】：猜想：如果将水倒入集满二氧化碳的质地较软塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，振荡，你会看到什么现象？
    实验：你观察到什么实验现象？
    结论：从该实验说明中你获取了什么结论？
你的猜想       
实验现象       
获取的结论       
【联想与应用】
    请你再例举出一些生活事实，说明二氧化碳能溶于水。
【问题与情景】
    ①在【实验6-5】中塑料瓶为什么会变瘪？请说出你的理由？
②那位同学对上述理由需要提出质疑的？
③二氧化碳溶于水的过程中，与水发生了化学反应没有？
补充实验
1：如右图，用试管取塑料瓶中液体少许，向试管中滴加
紫色石蕊溶液，观察实验现象。
(塑料瓶中的液体能使紫色石蕊变红。)
    问题：是什么物质使紫色石蕊变红呢？请你大胆进行猜想。
猜想：①可能是二氧化碳使紫色石蕊变红。
②可能是水使紫色石蕊变红。
③可能是二氧化碳和水发生了化学反应，其生成的产物使紫色石蕊变红。……
设计实验：请根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。
讨论交流：请小各组展示实验方案。
实验探究：选择学生中有代表性的一组（如类似课本P114页【实验6-6】；若学生未想到，教师就引导学生通过评价自己的方案，引出课本的方案）
【活动与探究】
探究是什么物质使紫色石蕊变红。
预备实验：稀醋酸和稀盐酸是二种我们熟悉的酸，现分别向二朵用石蕊染成紫色的干燥的小花上喷稀醋酸和稀盐酸，你会看到什么现象？由此可得到什么结论？
实验现象       
获取的结论       
    【实验6-6】：
实验        Ⅰ        Ⅱ        Ⅲ        Ⅳ
现象                               
结论                               
    问题：从【实验6-6】中，你可获取哪些结论？
【点评】
通过实验，创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获取结论、解释交流”这一探究过程，从而培养科学探究的意识和形成科学探究的方法。
【问题与情景】
    从上述实验中可知，二氧化碳能与水反应生成碳酸。
             CO2 + H2O == H2CO3
    碳酸是否稳定呢？
【活动与探究】
    补充实验2：将补充实验1中变红的溶液加热，观察现象。
实验现象       
获取的结论       
    小结：碳酸不稳定，易分解。
          H2CO3== CO2↑+ H2O
【问题与讨论】
    我们还学习过二氧化碳的什么化学性质，请说出来。
    小结：二氧化碳能与石灰水反应，使澄清石灰水变浓浑浊。
          CO2 + Ca(OH)2 == CaCO3↓+ H2O
            ------这是实验室检验二氧化碳气体的方法
【联想与应用】
    展示：一瓶长期盛放石灰水的试剂瓶。
问题：为什么长期盛放石灰水的试剂瓶瓶壁上会出现白膜？（教师引导观察后，让学生自己提出问题）
解答：略
【反思与小结】
    ①通过本节课的学习你知道二氧化碳的哪些性质？
②通过本节课的学习你还有哪些收获或启示？
【练习与巩固】
    1、课本P120页：4、6、7、8
    2、讨论：你还能设计一个实验证明二氧化碳与水发生了化学反应吗？若能，请画出实验装置图，并说明实验原理。
    3、家庭小实验：课本P119页
    4、请根据你已有的知识和日常生活经验，将大气中二氧化碳气体产生和消耗的途径填入下表。
大气中二氧化碳的产生途径        大气中二氧化碳的消耗途径
       


第二课时
【复习与巩固】
    1、你知道了二氧化碳的哪些性质，请说出来，并写出有关的化学方程式。
    ①物理性质：二氧化碳是无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。
    ②化学性质：二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧；二氧化碳能与水反应生成碳酸；
CO2 + H2O == H2CO3

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二氧化碳能与石灰水反应，使澄清石灰水变浓浑浊。CO2 + Ca(OH)2 == CaCO3↓+ H2O
【问题与情景】
在一定条件下，二氧化碳气体可以变成固体，那么固体二氧化碳我们称着什么？它有什么性质？有何用途？
【观察与思考】
①请观察课本P116页图6—17，完成下表。
二氧化碳的用途        对应的性质
光合作用       
灭火       
化工产品的原料       
气体肥料       
②从上述表中你可获取什么结论？你还知道二氧化碳的哪些用途，请说出来，并指出它是利用二氧化碳的什么性质？
【归纳与小结】
    二氧化碳的用途：
    ①灭火； ②化工产品的原料； ③干冰作冷剂； ④光合作用； ⑤气体肥料。
【观察与思考】
请观察课本P116页图6—18，回答下列问题：
①什么是“温室效应”？产生“温室效应”的主要气体有哪些？
②地球为什么喊“救命”？
③“人类只有一个地球!”为了保护人类赖以生存的环境，我们应该采取怎样的措施，防止“温室效应”进一步加强？
【问题与情景】
    我们知道，碳的氧化物有两种：二氧化碳和一氧化碳。它们都是由碳、氧两种元素组成的，那么它们的性质是否也相同呢？为什么？
    回答：①它们的性质应该是相同的，因为它们的组成元素是相同的；
②它们的性质是不同的，虽然它们的组成元素相同，但它们的一个分子中，氧原子的个数不同。
问题：究竟哪种说法是对的呢，下面通过实验来证明。
【活动与探究】
【实验6--7】一氧化碳的燃烧

现  象       
结  论       

小结：一氧化碳是一种没有颜色、没有气味的气体，它能燃烧，燃烧时放出大量的热，火焰呈蓝色。
    2CO + O2 2CO2
【问题与情景】
    ①在煤炉的上方，我们常常看到蓝色火焰出现，请问这是什么气体燃烧的结果？你能写出煤炉中产生该气体的有关化学方程式吗？
    小结：一氧化碳气体燃烧
        2C + O2  2CO
        C + O2 CO2；2C + CO2 2CO
    ②在冬天用煤(或木炭)取暧或用燃气洗澡时，若室内不通风，容易造一氧化碳中毒。那么为什么一氧化碳能使人中毒呢？
【活动与探究】
    【实验6--8】

现  象       
结  论       
   
交流：一氧化碳的毒性
【讨论与交流】
    课本P118页讨论：煤气厂为什么常在家用煤气(含有一氧化碳)中掺入微量具有难闻气味的气体？如发生煤气泄漏应当怎么办？
【问题与情景】
    一氧化碳还有什么化学性质？
【活动与探究】
    【实验6--9】
现  象       
结  论       
   
小结：一氧化碳具有还原性。
        CuO + CO Cu + CO2
    问题：①在上述反应中，什么物质是还原剂，什么物质是氧化剂？
    ②举例说明一氧化碳的还原性的用途。
【反思与小结】
①        比较一氧化碳和二氧化碳的性质。

        二氧化碳(CO2)        一氧化碳(CO)
物理性质               
化学性质               
               
               
用  途               

为什么一氧化碳和二氧化碳的化学性质不相同？
②通过本节课的学习你还有哪些收获或启示？
【练习与巩固】
    1、课本P119～120页：1、2、3、5
    2、调查与研究：课本P119

【总评】
《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学课标教科书中的一个很重要的探究点，本课题在教科书中占有举足轻重的地位。以上两课时的教案从设计上看，有以下几个特点：
第一，体现了课改的理念，把培养学生的科学探究能力摆在十分重要的位置。在探究二氧化碳物理性质和能否与水发生反应的化学性质时，留给学生广阔的思维空间，让学生大胆猜想。设计实验方案并进行实验，让学生体验到探究的乐趣，培养了学生自主、合作、探究的科学品质。
第二，问题情景真实，实验设计巧妙，资料准备充分。实验直观性强，现象明显，穿插的也很到位。
第三，教案设计紧凑，环环相扣，有利于培养学生思维的逻辑性和严密性。不过，有些地方设计不尽科学，过于冗长。素材获取应不拘泥于教科书，还应更生活化，让学生真正感受到化学就在我们身边。



执教：湖北省宜昌市第六中学    罗   红
                                           点评：湖北省宜昌市教研中心      刘永舜

第六单元   测试题
                 
相对原子质量：H～1  S～32  C～12  O～16  Ca～40
一、我会选（每小题只有一个正确答案。共39分）
1、我国古代遗留下来的珍贵字画，虽年深日久仍不变色，因为写字绘画时使用的是（   ）
A．蓝墨水         B．红墨水         C．蓝黑墨水         D．墨汁
2、近年来，科学家们发现，除金刚石、石墨外，还有一些新的以单质形式存在的碳。其中，发现较早并在研究中取得重要进展的是C60分子。下列有关C60的说法错误的是(    )
      A．它的一个分子中含有60个碳原子    B．它是一种新型的化合物
      C．它的相对分子质量为720            D．它是一种单质
3、我们所使用的铅笔芯是由石墨和黏土按一定比例混合制成的，铅笔的型号通常用“H”和“B”来表示，“B”前的数字越大，铅笔芯中石墨含量越高，铅笔芯越“软”；“H”前的数字越大，铅笔芯中黏土含量越高，石墨越少，铅笔芯越“硬”，下列各型号铅笔芯中，石墨含量最高的是（    ）
A．6H      B．HB      C．2B      D．6B
4、下列变化中，属于化学变化的是（     ）
A．二氧化碳在加压降温下转变成干冰　　B．山体滑坡
C．喷洒液体二氧化碳灭火

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             D．二氧化碳溶于水
5、实验室制取气体选择收集方法时，对气体的下列性质不必考虑的是    （    ）
A．颜色                  B．密度                  C．溶解性                      D．是否与水反应
6、碳的单质中，质地较软，常用做电极的是                             (    )
      A．金刚石    B．活性炭     C．炭黑          D．石墨  
7、如果要除去二氧化碳中混有的少量一氧化碳，应该采用的方法是       (    )
      A．把混合气体点燃                B．将混合气体通过澄清的石灰水
      C．将混合气体通过灼热的氧化铜    D．把混合气体从一个容器倾倒到另一个容器中
8、粉刷后的石灰墙壁已基本干燥，但住人后往往会又变潮湿，这是因为    （    ）
A．熟石灰变成生石灰和水        B．熟石灰和二氧化碳反应的生成物中有水
C．空气中的水凝结在墙壁上      D．墙壁中的水凝结在墙壁上
9、实验室制取二氧化碳时，常用(    )      
      A．木炭和氧气反应        B．煅烧石灰石
      C．大理石跟稀盐酸反应    D．大理石跟稀硫酸反应
10、木炭、一氧化碳在一定条件下都能与CuO发生反应，下列叙述正确的是 (    )
      A．反应中C、CO都得到氧，发生氧化反应   
      B．反应前后C、Cu、O三种元素的化合价都发生了变化   
      C．反应都必须在高温的条件下才能进行
      D．反应导出的气体都有毒，需进行处理以防止空气污染  
11、化学上把同种元素组成的不同单质互称为同素异形体，例白磷和红磷。下列各组物质互为同素异形体的是                                                  （    ）
A．CO和CO2     B．金刚石和C60    C．冰和干冰    D．液氧和氧气
12、当氧化铜中混有少量的炭粉时，下列除去炭粉的方法中合理的是      （    ）
A．隔绝空气，将混合物加强热          B．在空气中灼烧混合物
C．在氢气流中加热混合物              D．加入足量的氧化铁后加强热
13、将一定量的CO2通入足量Ca(OH)2溶液中得沉淀Ag，若将等质量的CO2经过如下变化：CO2→CO→CO2，再将CO2通入足量Ca(OH)2溶液得沉淀Bg，则A和B的关系 (   )
A．A＝B        B．2A＝B        C．A＝2B        D．A＞B

二、我会填（共15分）
14、向盛有红棕色二氧化氮气体的集气瓶里投入几小块木炭，．最终观察到红棕色   
      (填“变深"或“消失"或“不变”)，漏斗中液面        (填“上升”或“下降"或“不变")。其原为：木炭具有       作用，使瓶中气体压强        外界大气压。
15、物质的某些性质可能有利于人类，也可能不利于人类。请仿照事例填写下表。
物质        有利的一面（用途）        不利的一面（危害）
氧气        供给呼吸，支持燃烧        使金属氧化锈蚀
一氧化碳               
二氧化碳               
               
16、5月31日是世界无烟日，吸烟有害健康。为了鉴定该烟雾中是否存在CO2和CO，在对香烟燃烧产生的烟雾进行适当处理后依次通过足量的以下试剂：①澄清石灰水；②浓硫酸；③灼热的黑色氧化铜粉末；④澄清石灰水，发现①、④中澄清石灰水变浑浊。试回答
（1）①现象说明                                     。
（2）烟雾中是否存在CO         ，做出此判断所依据的实验现象为               
                                     。
20、《卖炭翁》中有这样一段话：“卖炭翁，伐薪烧炭南山中，满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”联系化学知识，从中你可获取哪些信息有：
(1)                                 ；(2)                                 。

三、我会分析（共21分）
21、(3分)“人类只有一个地球!”为了保护人类赖以生存的环境，我们应该采取哪些措施，防止“温室效应”的进一步发展?



22、(4分)在炭、一氧化碳、二氧化碳、氧气四种物质中，其中一种物质具有的某种性质（特性），是其他三种物质不具有的。例如：常温常压时炭是固体，其他三种物质是气体，炭与其他三种物质的状态不同。试按上述要求再列举四例。




23、(14分)仿照下图中C→CO转化的表示方法，将下图中C、CO、CO2、H2CO3、CaCO3等五种物质之间的转化关系用“→”连接起来，并在箭头旁标明序号后写出化学方程式。

示例：① 2C + O2   2CO  （燃烧不充分）


       
       

四、我会设计（共15分）
24、(6分)某同学设计了如下一组实验。取四朵用石蕊试液染成的紫色的干燥纸花，分别按下图进行实验。回答下列问题：（6分）
        
    （1）观察到纸花的颜色变化是：
    Ⅰ、纸花变化红  Ⅱ、                   Ⅲ、纸花不变色  Ⅳ、               
    （2）该同学进行的Ⅰ、Ⅱ两项实验，说明什么？
    （3）该同学进行四组对比实验的目的是什么？




25、(9分)在实验室里制取氧气的研究中，有下列仪器可选用（铁架台、导管、橡皮塞等已省略）

（1）写出下列编号仪器的名称：①            ；②             ；③           。
（2）在实验室里制取氧气，你选用的药品是                     ，其反应的化学方程式为                                                    。
（3）根据你选用的药品，设计一套制取氧气的发生装置。你选用的仪器是（填编号）   
         

admin

。
    （4）检查你所设计的装置气密性的方法是                                         
                               。
    （5）你设计的装置能否用于实验室制二氧化碳气体（填“能”或“不能”）        。
    （6）若要较好地控制产生氧气量的速率，节约反应药品，你对你所设计的装置的评价是
                                                                            。
   
六、我会算（共10分）
26、宜昌市南津关一带含有丰富的石灰石资源，我们知道，高温煅烧石灰石（主要成份是碳酸钙）可制得生石灰（即氧化钙）和二氧化碳。为了分析产品的纯度，小舜同学取石灰石样品22g，充分煅烧后称得剩余固体的质量为13.8g（提示：假定杂质不反应）。计算：
（1）生成二氧化碳的质量是多少克？这些二氧化碳在标准状况下的体积是多少升？（标准状况下CO2的密度1.977g/L）
（2）制得生石灰的质量是多少克？其产品的纯度是多少？

第六单元  测试题  参考答案

一、我会选
    1、D    2、B    3、D    4、D    5、A    6、D    7、C     8、B
    9、C    10、A    11、B    12、B    13、B
二、我会填
    14、消失；上升；吸附；小于
15、一氧化碳：利用它的还原性冶炼某些金属；容易使人中毒。
    二氧化碳：干冰用于人工降雨；大量排放会导致温室效应。
氢气：可用作高能燃料；使用不当容易引起爆炸。
(其它合理答案也可)
16、（1）燃烧产物中存在二氧化碳。       
（2）存在；④中澄清石灰水变浑浊。
20、木炭是黑色固体；木炭具有可燃性；木材中含有碳元素。
三、我会分析
    21、①大量植树造林。禁止乱砍滥伐；②禁止使用煤、石油、天然气等化石燃料；③更多地利用核能、太阳能、风能、地热等。
22、①在加热条件下，炭是固体还原剂，其他三种物质不是固体还原剂。
②在加热条件下，一氧化碳是气体还原剂，其他三种物质不是气体还原剂。
③一氧化碳是有毒气体，其他三种物质无毒。
④二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，其他三种物质不能使澄清石灰水变浑浊。
⑤炭有吸附性，其他三种物质无吸附性。
⑥一氧化碳是气体可燃物，其他三种物质不是气体可燃物。
⑦氧气能供给呼吸、支持燃烧，其他三种物质在一般情况下，既不供给呼吸也不支持燃烧。
⑧炭是固体可燃物，其他三种物质不是固体可燃物。  
（其它合理答案也可）  
    23、②C + O2 CO2
    或C + 2CuO 2Cu + CO2↑
    ③2C + CO2 2CO
    ④2CO + O2 2CO2
    或CO + CuO  Cu + CO2
    ⑤CO2 + H2O == H2CO3
    ⑥H2CO3 == CO2↑+ H2O
    ⑦CO2 + Ca(OH)2 == CaCO3↓+ H2O
    ⑧CaCO3 CaO + CO2↑
或CaCO3 + 2HCl == CaCl2 + H2O + CO2↑
    (注：⑨、⑩可不连线可不写)
四、我会设计
    24、(1)纸花不变色  纸花变红                                       
(2)稀盐酸能使紫色石蕊变红，水不使紫色石蕊变色            
(3)证明水和二氧化碳不使紫色石蕊变色，酸能使紫色石蕊变红，二氧化碳溶于水可生成酸(或答证明二氧化碳溶于水可生成酸也可)         
(4)CO2+H2O＝H2CO3   
    25、（1）①长颈漏斗  ②酒精灯  ③试管
    （2）KMnO4（或高锰酸钾）[或H2O2（过氧化氢、双氧水）]；
        2KMnO4   K2MnO4 + MnO2 + O2↑（或2H2O2   2H2O + O2↑）
    （3）选用高锰酸钾时：②③（或选用过氧化氢溶液时：③或①③）
    （4）选②③或③的答：用双手紧握试管，观察放入水中的导管有设有气泡冒出，若有气泡冒出（或松开手，水会升到导管里形成一段水柱），证明装置不漏气。选①③的答：先加入水，使水浸没长颈漏斗下端管口，封住导管口；再向长颈漏斗中加入少量水，若长颈漏斗里的水面不下降，则装置不漏气。
    （5）选①③或③的答：能（或选②③的答：不能）
    （6）选②③的答：不易控制产生氧气量的速率，易造成药品浪费。选③的答：不能控制产生氧气量的速率，易造成药品浪费。选①③的答：可控制产生氧气量的速率，根据需要随时加入药品，节约反应药品。
五、我会算
26、解：（1）根据质量守恒定律可知，
生成二氧化碳的质量为：22g－13.2g=8.8g。
二氧化碳的体积为：8.8g÷1.977g/L=4.45L
（2）设生成生石灰的质量为x。
CaCO3 CaO + CO2↑
56   44
x    8.8g
                          
则所得产品的纯度为：（11.2g/13.2g）×100%=84.85%      
答：略      


（湖北省宜昌市第六中学    罗   红  供稿）

第七单元 燃料及其利用
课题1 燃烧和灭火
【教学目标】
1、认识燃烧的条件和灭火的原理。
2、通过开放讲台逐步深入地探索与燃烧相关联的知识，帮助学生形成自主选择、逐级探究、细致分析、不断整合，构建递进式知识体系的科学探究方法。
3、通过开放讲台，激励学生的合作参与意识；通过高楼失火的情景模拟，使学生体会到学习化学的价值；通过燃烧还受其它因素的制约的研究，使学生认识到学无止境。
【教学重点】
燃烧条件和干扰因素的得出
【教学难点】
灭火方案设计及其材料选择和现象分析。
  【实验准备】
教师准备：

admin

1、多媒体课件（内容包括辩题中涉及的三种现象；在对燃烧的干扰因素的研究时，教师提供的四个信息：①篝火晚会②蜂窝煤③转炉炼钢④沼气灶与煤气灶在风门、气门上的差异；师生交流所用的燃烧条件探究方案；燃烧的伊拉克油井；高楼失火的真实情景）。
2、实验相关器材及用品：硝化棉、火柴、酒精灯、大烧杯、试管、单孔橡皮塞、导管、带铁夹的铁架台、集气瓶、玻璃片、石棉网、带活塞的厚玻璃筒、蒸发皿、高锰酸钾、碳酸钠粉末、碳酸钠溶液、大理石、浓盐酸、稀盐酸、硫酸铝、酒精、植物油等。
学生准备：
自制简易灭火器、纸、纸壳、木条、刨花、锯末、木炭、煤、食盐、铁锈、蔗糖及与本课题相关的信息资料。
[课时安排]
1课时
【教学设计]





























【活动与作业】
1．燃烧需同时具备的三条件是     、      、      ，灭火三原理是     、      、      ，二者的关系可理解为灭火原理是破坏燃烧的外在条件之一。
2．动手做：同时点燃三根火柴，一根火焰朝上、一根朝下、一根平放，三根火柴烧尽所需时间的不同，说明燃烧与什么因素有关？                   。
3．下列各物质，在指定的条件下能燃烧的是（   ）
A．将铁锈放在装有空气的密闭容器中加热
B．将红磷放入常温下的装有氧气的集气瓶中
C．将硫粉与高锰酸钾混合加热
D．将白磷放在沸水中
4．调查与研究：根据燃料燃烧的化学反应方程式，分析沼气（CH4）灶与煤气（CO）灶在风门、气门上的差别                                    。
5．提高燃料的利用率是节约能源的重要措施。试从燃料的充分燃烧和热量的有效利用等多角度分析，用煤作燃料的锅炉，可采取哪些具体措施提高煤的利用率？                                                        。
6．请你参考下列主题（任选一个）或自拟，通过本节课的学习，自主上网搜索，查询相关材料，完成一篇小论文：
①学校火灾疏散预案        ②山坡火灾抢险预案
③可燃物燃烧的制约因素    ④常用灭火器的适用范围
⑤辩证与统一：燃烧和灭火  ⑥其它（自拟）
附相关图表：

材料        将材料点燃        主要现象        相关
分析        步骤
方法        现象        分析        疑问
        点燃
方式        是否
成功        难易
程度        光        热        有无新
物质                                       
                                                                                       
综合分析：                               
结论：        结论：

教师设计的一组研究与燃烧条件有关的方案图示：

点评：
本节课以学生自主探究解决“燃烧和灭火”的课题为中心，引导学生从生产、生活的实际现象（老师展示的辨论题）入手，由学生提出探究目的、方案，并用查资料、讨论和实验验证，得出了燃烧与燃烧的条件，进而迁移到探究灭火的原理和方法。在整个教学过程中，通过学生间的辨论存疑，引发了学生思维的冲突。如：放热、发光是否是燃烧，物质是否都能燃烧等。而活动与探究、师生间的多向交流与展示达到了实验解惑的目的，实现了资源共享，且形成了共识，如燃烧是有条件的。拓展研究开阔了学生的眼界，其科学素养也得到了培养和发展。如燃烧的条件除课本上知识外，还与物质的状态（木炭与酒精）、形状大小（木块与刨花）等因素有关。这样创设的教学情景即生动、真实而又可行，符合学生的认知规律和探究性学习的要求。
本节课的最大特点是：学生的自主活动较为充分，参与面广（人人参与），课堂气氛活跃、学习的积极性高，学生的能动性和聪明才智一次次被激发，又一次次被展示，学生的学习情绪饱满、课堂效益高。
本节课的另一个特点是：能从学生熟悉的事物、现象等实际出发，充分利用讲台、实物、图片及实验等各种教学手段，精心设计教学方法，来调动学生学习的积极性，使学生兴趣盎然。总之，这堂课是一堂以学生活动为主的好课，课堂气氛活跃，教学内容丰富，知识容量适中，体现了新课程改革中以学生为主，倡导自主学习、合作学习和探究性学习的精神。
执教：湖北省宜都市五眼泉中学  姚拥华
点评：湖北省宜都市教研室      王宜平

【相关链接】
中国安全网?消防安全：http://www.safety.com.cn/xiaofang/xf21.asp#
一旦火灾降临，在浓烟毒气和烈焰包围中应如何更好地逃生？请看：
火场逃生九诀
　　第一诀：熟悉环境，临危不乱。每个人对自己工作、学习或居住所在的建筑物的结构及逃生路径平日就要做到了然于胸；而当身处陌生环境，如入住酒店、商场购物、进入娱乐场所时，为了自身安全，务必留心疏散通道、安全出口以及楼梯方位等，以便在关键时候能尽快逃离火场。

第二诀：保持镇静，明辨方向，迅速撤离。突遇火灾时，首先要强令自己保持镇静，千万不要盲目地跟从人流和相互拥挤、乱冲乱撞。撤离时要注意，朝明亮处或外面空旷地方跑，要尽量往楼层下面跑，若通道已被烟火封阻，则应背向烟火方向离开，通过阳台、气窗等通往室外逃生。
　　第三诀：不入险地，不贪财物。在火场中，人的生命最重要，不要因害羞或顾及贵重物品，把宝贵的逃生时间浪费在穿衣服或寻找、搬运贵重物品上。已逃离火场的人，千万不要重返险地。