整体把握教材，合理连排单元教学。第一，研究教材，竖看横看。第二，开学第一节语文课，指导学生翻阅教材。第三，统筹安排一个单元的课文与综合活动。 自己识记和积累词语，强调在语言环境中理解词语，降低词语辨析的要求。第一，强调在语言环境中理解词语。阅读时，一方面要通过语言环境学习新词，一方面要通过抓住重点次与理解语言环境、理解人物、清洁、社会背景等。第二，强调联系上下文和自己的积累理解词语，这里的积累不仅仅指生活实际，还包括学生在语文学习过程所获得的语言材料、文章样式、思想情感等，从而显示出了重视积累的重要意义。第三，自己确定并掌握每一课生字词语。教师应该确定学习底线。 鼓励学生在阅读中提出自己的观点。第一，强调在阅读的过程中对课文进行深入理解。第二，对文章表达顺序的理解需要在阅读过程中反复思考推求。第三，对课文主要内容的理解重在让学生去体验和领会作者的思想感情。四，鼓励学生对课文提出自己的观点。到了小学高学段，学生对文章的把握和理解较为深入，无论是对文章的思想情感还是表达方法，甚至具体的词句都可能产生独到的认识。第五，五年级学会的四种笔记（摘录笔记、批注笔记、心得笔记和提纲笔记）在六年级要综合运用。 准确把握各类体裁课文和各种小栏目的教学。本册课文长（2000多字）、多（40篇）、深。阅读过程中强调整体感知，把精读、朗读和略读结合起来，抓住重点和感受深的段落精读，有语感的地方朗读，捕捉课文主要信息的地方略读。主体课文有的地方可以略读，拓展课文有的地方也可以精读。诗歌阅读的要求主要侧重三个方面的内容，一是对诗歌意思的基本把握，二是对情境的想象，三是对诗歌情感的体验和领会。古文学习仍然强调培养语感，激发兴趣，通过不断诵读，品味古文的语言和节奏，个别关键词语可以做必要的讲解。不要搞一对一的直译式教学。 扩展阅读是对前三篇课文的补充和提升。可以组织学生在拓展课文中联系浏览和略读；可以组织学生根据“课后提示与建议”进行交流讨论；可以选择重点段落对学生进行阅读能力测试；可以精读有关段落、积累精美的词、句、段、篇。 “我的视角”可以是学生自学产生的问题、独立的见解、改进的意见、延展性思考、总结的学习方法和策略等。教学这个栏目，教师一方面要组织学生思考他们两个人的体会，一方面利用下面的留白启发学生大胆写出自己的见解（较难的问题课堂上一起讨论，容易的学生在预习的时候自己思考）。留白的地方学生既可以在预习中做，也可以在课堂交流过程中产生。 “小资料”栏目为学生提供阅读课文所需要的背景资料、作者概况以及其他必要的指示，这些指示一方面帮助阅读课文，一方面可以积累一些文字常识，还可以帮助学生树立检索意识。教师应该鼓励学生通过上网、翻阅图书等形式，搜集、整理、使用资料，对课文中的资料予以补充。
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