《秋天的雨》说课稿

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教材分析：
    《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇文质兼美的散文。文章名为写秋雨，实则写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。通过本课的的学习，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图，这也是本篇课文的教学重点。

设计理念：
    从长远看,语文教育必须超越实用主义的局限,从精神的拓展,从人的发展的高度去把握,才能领会到语文所包含的丰富内涵。因此这节课我以培养学生语感，发展学生语言能力为教学重点，舍弃与此无关的教学环节，并以读来贯穿全文。使学生在读中感悟、读中体验、读中积累，读中运用。

教学目标：
    1、 加强预习力度，分层次检查词、句、段。
    4、 重点学习第二段，分层次朗读，从读顺到读出动态美到读出颜色美。
    5、 品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。

教学重点：重点学习第二段，分层次朗读，从读顺到读出动态美到读出颜色美。
           品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。
教学难点：品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。


教学过程：

一、拓展导入，加强感受
    新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生查找有关雨的词语，从而了解相关知识，拓展学生知识面。
    生反馈：倾盘大雨、绵绵细雨、雷雨、暴风雨……

    生齐读课题。

二、初读课文，整体感知
    语言的学习应该突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深入，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。
    初读课文，整体感知后检查三组词语：
    （颜色词）黄色   红色  金黄色  橙红色    紫红的  淡黄的   雪白的
    （叠词）轻轻地   香香的   甜甜的   厚厚的    油亮亮的
    （动作词）扇哪扇哪   飘哇飘哇    你挤我碰  争着    频频点头  勾住
    此环节设计一是为了扫除阅读障碍，为读通读顺做好辅垫；二是为了更好的理解课文内容，更好的感悟、运用语言。
    2、检查句子
    师：下面的句子更长了，但读起来也更有味道了。
    点击出示：秋天的雨，是一把钥匙。
              秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
              秋天的雨，藏着非常好闻的气味，
              秋天的雨，吹起金色的小喇叭。
              秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，
    带给小朋友的是一首欢乐的歌。
    总结：咦，大家发现了吗？这五句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，它包含了无限的情趣和韵味，咱们一起来读读这首小诗。
    生齐读。
    4、 有目的通读全文
    导入：多么有趣的小诗啊，更有趣的是小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开的。不信，让我们再去读读文中的句子。学生再次有目的的读文。设计这样的过渡语，我是想给学生暗示读书的目的，使学生明白为什么而读，不仅要注意课文语言的形式美，更要注意课文的写作方法，在这节课中能实实在在的有所收获。

三、品味语言，重点教学第二段
    一方面体现自主，让学生自主选择自己最感兴趣的内容来学习。另一方面也体现教师的引领作用，让学生明确自己选的内容确实是很值得大家学习，探究的。
    最后师生达生共识，一起学习第二段。
    1、 检查朗读
    请几个学生指名读第二段，检查朗读。
    2、 重点教学第二句话。
    板书：五彩缤纷
    生说五彩缤纷的意思。
    师：同学们都说得很有道理，要真正理解五彩缤纷，可不这么容易，不过答案就藏在第二段的话里面，你能找到吗？用“＿＿”划出来。
    生反馈。
    出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，
              你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
    比较读：A不同的语言带给我们不同的感受，我们用心去读读前半句话，带给
什么感受？
    生谈（把银杏叶当作了小扇子，把银杏叶写得更美了——指名读）
    B读读下面整句话，带给你的又是怎样的感受？
    生谈，朗读指导（带着你的这份感受读给大家听）
    a扇哪扇哪，你扇得真温柔，多像妈妈手中的扇子。
    b扇哪扇哪，你的这把扇子现在握在了谁的手中？怪不得扇得这么有力（或轻快）。
    总结：这句话，一连用了三个扇，使原本静静的画面立刻动了起来，不但把银杏叶写美了，更把银杏叶写活了，相信这回我们能把这句话读得更好。——齐读。
    《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中运用。此设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

    3、教学第三句
    同样的写法，同样能把树叶写美，写活的句子还有吗？
    生读——谈感受——再读。
    两句话合起来读，多种形式的朗读。

    4、教学四、五、六句
    秋天还会把五彩缤纷的颜色藏在哪里呢？
    生反馈：第四、五、六句话。（指名读后，教师评价：听了你的朗读，我仿佛看到了无边无际的海洋等，也可学生自己评价或谈感受。）再次指导朗读。

    5、理解后回到五彩缤纷
    现在你读懂了五彩缤纷的意思了吗？生答——出示第二段。
让我们注意这些颜色词，注意这些极富情趣，活力的动词，把第二段读好。
    （此设计，品味语言，由扶到放，达到情感的升华，为下环节的运用语言作好铺垫）

五、 内化运用语言
    出示图片：落叶，大雁，桂花树，石榴图片，让学生用刚学到的语言，方法挑选自己最感兴趣的一幅画介绍秋天的美景，生试说后交流。
    口语表达是现代公民的必备能力，应培养学生表达和应对的能力，学完课文后，应让学生把课文学到的语言从消积语言转化成积极语言。教师创设一定的情境让学生重新组织语言，运用语用，学以致用。

    本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据三年级学生的现有语言水平，以学定教，顺学而导，并采用现代教学手段，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生在这节课中视野有所开阔，语言有所发展，情感有所升华。