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标题: 《风筝》说课稿 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2010-7-17 13:38
标题: 《风筝》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第五册第10篇课文。
这篇精读课文乃贾平凹先生的作品，写了童年时，“我”和小伙伴们做风筝。
放风筝、找风筝时的情景，文章语言质朴，笔调清新，既写了“我们”放风筝时的自由自在，无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。文章自始至终，都充满了童真童趣，使人身临其境，如见其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
该篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。故通过教学《风筝》，可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣，引出秋天童年趣事的话题，为此后语文园地的口语交际训练----秋天里的快乐作一定的铺垫。
2、教学目标：
认知目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。
技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3、教学重、难点：抓住描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。
该篇课文可分2课时进行教学，具体安排如下：
第一课时：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
下面我将就第一课时的教学进行具体的阐述。
二、说教、学法
教法：
1、直观教学法：小学生年龄小、好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性，消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。
2、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、新奇有趣的动画演示及多次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
3、赏析教学法：俗话说“读书百遍，其义自现”，朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。本课教学就采用了以读代讲法，品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
学法：
合作学习法：在教学本课时，我给予学生较多的讨论交流的机会，让他们集思广益，相互切磋，在知识、情感各方面互相借鉴。
（一）激情导入
1、师：每个人的童年都是多彩多姿的，有欢笑、有泪水，那么你觉得童年最大的快乐是什么？（学生交流）
（课始便提出贴近学生生活、且其感兴趣的问题，有利于在一开始就调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。同时自然过渡到课文第一自然段的学习，为下面的学习开设了一个不错的开端。）
2、师：有一群人，他们说（课件显示第1自然段）---童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐是做风筝，放风筝。
教师引读该句，学生跟读。
3、师；今天，老师就带着大家一起走进他们的风筝世界，感受他们的快乐，分享他们的快乐。这节课我们就来学习第10课《风筝》（课件显示课题，生齐读）
（二）初读感知，学习生字，了解文章大意
1、同桌互学生字新词：把你认为难读、难写的字考考你的同桌
2、交流学习成果，教师重点点拨易错字。
3、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？
4、根据学生的自由述说，随机反馈，并总结概括出下列内容：
（1）童年时候放风筝是件芸炖值氖虑椤?BR>（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
（三）朗读感悟，体会心情的变化
1、整体感悟
（1）自己默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
（2）四人小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
（以上的教学环节，为个人自主学习与合作探讨学习相结合，即留有一定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文。又在学生独立思考之后，让其参与到合作探究的学习中，互相倾诉自己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。）
(3)全班交流（最有趣）
（让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也有趣。应予以特别肯定和鼓励。）
2、感悟做风筝的乐趣。
（1）、认为“做风筝”最有趣的学生齐读课文第二段，听的同学思考：如果做风筝的是你，你的心情会怎样？
（让学生朗读自己感兴趣的段落，能使其更加投入自己的情感，大大增加了语言的情感性，也使听的同学在富有情感的朗读中，如同身临其境，想象自己做风筝时的心情。）
（2）学生交流
（3）课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并随机理解憧憬。
（4）感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。
3感悟放风筝的乐趣
（1）、师：风筝做好了，此时你最想做什么？
（2）、师：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件。展示放风筝画面。
（3）、师：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
（4）、师：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？
（5）、师：用心多遍朗读第三自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
（6）、师：让我们带着自己的体验和感受，再读全段课文（在以上感悟“做风筝、放风筝”快乐的教学片段中，多次通过角色转换的方式，让学生尝试从自身的角度出发，体会“做风筝、放风筝”给我们带来的快乐，实现情感的转移，情感的内化。）

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