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《四季》评课设计

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发表于 2010-7-16 08:55:00 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式


一、教学设计方面

1、创设情境,激发兴趣
    好的开始,是成功的一半。创造好的教学情境,可以激发学生的学习兴趣,使学生能够积极思考、主动发言。于是,开始上课时,该教师先让学生欣赏优美的风景图,同时提问:边看边想,你都看到了哪些季节的景色?(课件出示)这种情境的创设,能让学生从直观上感受到四季的美丽,从而激发他们对四季的探索和好奇心。
2、品读课文,读中识字
   新课程改革提倡采用听读识字法进行教学,即让学生在听、说、读的过程中尽快的认识并掌握生字,于是,该教师相机让学生自己练习朗读课文,并采用四步读书法来引导他们:
①初读:读准字音,感知内容:即慢速地、大声地读。
②再读:整体感知,加深印象:即速度稍微加快读。
③三读:圈圈划划,识记生字:即把本课要求识记的生字划出来。
④四读:试读课文,巩固生字:即能够把课文较通顺、流利地读出来。
经过以上层层提高的办法,就使学生对课文有了一定的了解,对生字也有了初步的印象。但是,低年级学生学得快、忘得也快,为了帮助他们进一步加深印象,该教师又为学生设计了一个有趣的“选水果、认生字”的识字游戏:即一种水果对应一个本课要求认识的生字,选中自己喜欢的水果,并快速地读出生字。(课件出示)师问:同学们,这些水果后面都有秘密噢!你喜欢哪种水果呢?把后面的秘密告诉大家好吗?如果说错了,你该怎么办呢?在整个游戏过程中,给学生充分选择的时间和机会,让生字和他们一次次见面,使他们在快乐的氛围中识字,这样就达到巩固识字的目标了。
3、指导朗读,体会含义
    通过前面的自己练读过程,学生对课文已经比较熟悉了。但是,一年级学生唱读的现象是普遍存在的,怎样克服呢?在这里,该教师采用了指名读、教师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如:在进行朗读训练时,师问:同学们,你认为“草芽尖尖”应该怎么读更好呢?让学生展开讨论,交流自己的看法,使他们体会到草芽很轻、很嫩的感觉,所以读起来就知道声音要轻细一些。再比如:雪人大肚子一挺,你认为应该怎么做、怎么读呢?让学生上台做自己创造出来的动作,表现雪人顽皮的样子。经过这样多方式、多层面的指导,学生读起来就有声有色了,唱读的问题也就迎刃而解了。
4、自主选择,开阔思维
    经过识记、练读、体会的过程,学生已经对课文琅琅上口了,怎样使他们对课文印象更深刻呢?于是,该教师打破一贯从头到尾按顺序、一成不变的教学传统,让学生自主地选择自己喜欢的季节来读(课件出示),学生们很主动、很乐意去选择,把要该教师读变成了该教师要读、该教师想读、该教师爱读,提高了阅读质量。
在自主选择的同时,该教师还安排了拓宽思维训练。例如,当学生选择了秋天时,师问:同学们,你们还能从哪些事物身上知道秋天来了呢?学生就把自己想到的和看到的都说出来,开阔了学生的思维,打破了课本的限制。然后,在熟读的基础上,引导学生进行背诵比赛,还是让他们自主选择喜欢的季节来背,看谁背得又快又好。这样,既完成了教学目标,又增长了知识,学生乐此不疲。
5、趣味作业,课外延伸
    在本课教学即将结束时,该教师引导学生思考:同学们,一年四季这么美,该教师们用什么办法把它们留在身边呢?学生的答案肯定是五花八门的,于是,该教师相机让学生明白:自然美、生活美无处不在,要想留住美,只有从自己身边小事做起,做一个环境保护的小卫士。同时,让学生把自己喜欢的季节画下来,怎么想的就怎么画,学生的兴趣极高。这样,把课内的知识延伸到了课外,既巩固了课内知识,又打开了学生思路,使学生进一步感受到美的存在,从而在不知不觉中萌生了环保意识。
二、课程理念方面

1、注重语文教学和生活紧密联系。

如导入环节,让学生说说平时看到的四季是什么样子的,唤起学生的生活经验,引起儿童的注意力和学习兴趣,使学生想说,乐说,有话可说,培养了学生的语文素养和想像能力。
2、识字教学是一年级的教学重点。

本节课她在教法上打破了以往低年级的教学方法。以往学习课文,采用的教学方法是孤立的认识生字词,再指导朗读课文。本节课,她将生字词随同课文一起学习。在读中识字,落实扎实,如理解词语“尖尖”,让学生说说生活中有哪些物品是尖尖的等,运用词语练习说话,在读中感悟大自然的美。
3、重视学习方法的指导。

如“口”和“十”学生都学过,现在学习用学过的字来组成的一个新字,及时捕捉总结学习方法。从而使机械的拼读,变成了学生自主建构知识和情感的体验,发展了学生的语言智慧。
4、重视学习方式的转变。

同桌合作,让他们互相学习,互相提高;在学习课文时,引导学生小组合作,自主选择自己喜爱的内容,人人参与,再以表演的方式展示出来。抓住了学生的学习特点,把自主、合作、探究的学习方式贯穿始终,这样就极大地调动了学生的积极性。如练习“……是……”的句子时,让学生对生活挖掘、补充、重组,对学习资源进行充分利用,既是对教材的提炼和深化,又是对教材的拓展。这节课的成功,说明生活处处皆语文,学生个个是创造者、开发者。

总之,在本课的整个教学过程中,该教师充分采用了自主、合作、探究的学习方式进行教学,使学生真正成为了学习的主人,提高了学习的积极性,把要该教师学变成了该教师要学、该教师想学、该教师爱学。在今后的教学过程中,怎样使教育教学的方法和手段更好地为学生服务,是该教师一直探索的问题和努力的方向,该教师将沿着这个方向锲而不舍地奋斗。  

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