语文是发展儿童心灵的学科

网站工作室

语文是发展儿童心灵的学科









小学语文教学要立足于发展，这已成为当前大家的共识。但联系教学对象我们要发展儿童的什么？抚今追昔一番，也是很有意义的。叶圣陶先生早在80年前谈到小学国文教育应当怎样改革时曾明确提出了“须认定国文是发展儿童的心灵的学科”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第11～13页。的著名论断。也就是说，语文教学要发展儿童的心灵。



一　发展儿童心灵的意义



首先需要明确“心灵”是什么？简单讲，“心灵”就是指“人的思想感情”。叶老为什么强调语文是发展儿童的心灵的学科呢？语文教学和发展儿童的心灵有什么关系呢？第一，语文学科发展儿童的心灵是由语文学科的性质决定的。语文是一门表情达意的学科，通过语文教学发展学生的思想情感是义不容辞的任务。正如叶老所说的“文字所以表声音，声音所以达情思，那是人人知道的。没有情思，就没有发出声音的必要，更何需文字？可见情思为声音的泉源，而文字为声音的符号。学童所以需要国文，和我们所以教学童以国文，一方面在磨砺情思，进于丰妙；他方面又在练习表出情思的方法，不至有把捉不住之苦。这两方面，前者为泉源，为根本”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第11～13页。的著名论断。这一段话，既说明语言、文字和思想情感的关系，思想情感是产生语言、文字的源泉，也即“言为心声”。又说明了儿童学习语文的目的，一方面在于磨练情思，使情思“进于丰妙”，既善于思考，又善于感悟；一方面还要练习表达情思的方法，在说话、作文中将自己的情思表达出来。也就是说，通过读书、作文提高思想感情，有了丰富的思想感情，才能对所读的文章理解深刻，才能写好文章。第二，思想情感对儿童的成长是非常重要的。“孩子的心不应是真理的冷库。要防止的最大恶习，就是冷漠，缺乏热情。儿童内心冷若冰霜，来日成为凡夫俗子。”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语）这话是极为深刻的。目前，在我们的儿童中有的对人对事都缺乏热情，有些非常感人的事，他们却无动于衷；无论父母对他多么好，他也感受不到、体会不到父母的深情，这是非常危险的。情感是儿童思想意识、道德行为形成的基础与动力；儿童的道德行为都是以道德情感为先驱的。儿童有了爱父母、爱祖国的思想情感，才能形成爱父母、爱祖国的行动。所以情感教育，即人格教育。第三，语文教学一般有三个层次：一是知识的解读；二是思想的渗透；三是情感的陶冶。只有达到第三个层次，才是高水平的教学。这三个层次不是割裂的，而是相互联系的。思想情感是儿童学习的动力和基础。人们在认识事物时，总是带有情绪和情感的，教学也不例外。学生的认知活动和情感结合就会大大提高认知效果。因为人们所获得的知识只有在情感里保存得最牢固。学生学了许多知识，随着时间的推移，而逐渐遗忘，但是凡打动儿童心灵的东西，都会在其情感深处留下深刻的记忆，终身难忘。从目前的语文教学来看，有的课思想情感因素还是非常薄弱的，明明是一篇含情十分浓厚的课文，师生总是很客观地去读去讲，教师不入情，也很难激起学生的情感。例如，有的老师教学《十里长街送总理》一课，从始至终都是一张笑脸，老师这样上课，感情根本没有投入，能激起学生热爱总理的感情吗？当然，并不是说，上这样的课要满面哭相。如果对总理具有深情，会自然地表露在你的言谈举止之中。再以朗读来说，如果感情不投入，能体会出作者的情思吗？作文更是如此，情感是作文的动力，只有情深，才能文美。凡是名家名篇，读起来那么琅琅上口，打动人的情思，就是因为作者心怀深情，而吐露出的情语。恰如近代学者王国维所言：“不知一切景语，皆情语也。景语中含蓄情感，情语中映衬着景物。关键在于真景物、真感情。”王振铎编《王国维的〈人间词话与人间词〉》河南人民出版社1995年版，第29页。文学作品表达了作者的真情实感，学习语文也要情感丰富，才能读好、写好。儿童情思的形成是蕴涵在人文教育之中的。所以《语文课程标准》（实验稿）提出：“工具性和人文性的统一”，是语文课程的基本特点。在课程总目标中还提出要“提高文化品位和审美情趣”，阅读教学要“注重情感体验”，都说明在语文教学中培养学生的情思，发展儿童心灵的重要意义。我看语文应成为发展儿童心灵的摇篮。



二　要为儿童创设发展心灵的境遇



叶老提出：“欲求成功的教师，首先，要在为儿童特设的境遇里，发展儿童的心灵，务使儿童的情绪丰富，思想绵密，能这么做才是探源的办法。”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第11～13页。



创设学习语文的境遇是发展儿童心灵的首要方法。境遇的含义是什么？我认为境遇应从两方面理解，一是比较广泛的境遇。如叶老所讲：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。所以国文教授也须为儿童设备一种境遇，引起他们的需求。”③这里境遇就是指引起儿童学习语文的环境、设备、氛围等。“唯令学童的全生活浸润在发生需求、努力学习的境遇里。……使他们视学习国文如游泳于趣味之海里。” 《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第11～13页。这样才适宜于儿童心灵的开发。目前我们对这个要求还有一定的距离，学生们的语文课就是要做很多的作业，在语文学习中学生感受不到快感，这种境遇必须改变。二是所讲的教学情境。不论阅读或作文，教师首先要创设一个富于激发儿童情绪、情感和思想的情境，将儿童引到情思的情境之中，当儿童的情思被激发起来，使之产生愿意读书、急于表达的愿望时，读书、作文才能达到好效果。且看著名语文特级教师李吉林的情境教学，就非常重视一课开始带有情感的导语激发，以富于形象、生动、优美的激情语言，激发学生的学习热情；或以具体、形象的画面、实物、电脑图像等教学媒体，将学生引入到所要学习的情境之中，以激起学生的情思。不仅在教学的开始注意激发儿童的情思，就是在全过程中，也很善于引导、激发儿童的想象、思维和情感。在教学的全过程中，儿童的思维活跃、情绪丰富，情思绵密。她更重视作文前的情感激发，如带孩子们去郊外找春天、看秋收、踏雪景，以唤起儿童的欢乐心情，孩子们的情绪高涨，情思活跃，又怎能写不出好文章呢！所以在教学过程中，要采取各种教学手段，先是以情导入，激发情感，再师生载情读文，文中悟情，以达到师生情感与文本作者情感的共鸣。也就是要激起儿童丰富的情绪，绵密的情思，这才是读书、作文的探源。

网站工作室

三　要语言、情思统一



语文学科发展儿童的心灵，激发情思，这是根本。不论阅读还是作文不仅要重视内容的思想情感，也还要注重语言形式和方法，万不能脱离学生的语言实践。阅读教学在感受思想情感之中，还要理解作者是怎样表达思想感情的；要理解文章结构、体会文章表达方法。在这方面，《语文课程标准》课程目标的设置有明确的要求，既重视“丰富的语言积累”“注重情感体验”，又注意引导学生“掌握最基本的语文学习方法”。这个目标体现在各学段中，第一学段要求“感受语言的优美”，第二学段要求“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”、“初步感受作品中生动的形象和优美的语言……”，尤其在第三学段，阅读的第五条提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这些要求说明：阅读和阅读教学是不同的。我理解这些要求：首先，要明确“表达方法”包括哪些内容，就是构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面。其次，我们要正确地理解这句话，是“初步领悟基本的表达方法”，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严密的词句表达上；高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结尾的生动和深意。最后，要指导学生“感受”作品中的优美语言；“揣摩”文章表达顺序；“体会”作者的思想情感；“领悟”文章基本的表达方法。就是说，对“文章表达方法”不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去“感受”、去“揣摩”、去“体会”、去“领悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判断”。



根据《语文课程标准》的要求，我再一次强调阅读教学过程一般是由正逆两个过程构成，一是由语言形式到思想内容，这是正过程。阅读一篇文章，首先要感知语言，达到对课文内容、情思的初步理解。在这个过程中，学生的思维主要经过由具体（语言）到概括（内容）的过程。二是由思想内容要点到语言表达的过程，这是逆过程。从语言表达中，进一步体会作者的情思和文章表达方法。这是构成阅读教学的一个重要过程，是理解作者写作文章的过程，也是训练学生语言、思维、情感的过程。可以从作者的写作角度探索一些问题，如作者的情思是怎样表达的，文理是怎样阐述的，思路是如何体现的，文章在组织结构、遣词造句方面又有何特色等等。学生对这些问题有了初步的感悟，才能达到“善读”的水平。目前，在阅读教学中有一种现象，大多数是停留在前一过程上。强调朗读是正确的，但是对课文中的重点词句、精彩语句不加咀嚼、体会，不去引导学生领悟作者情思表达的思路，这样的朗读，学生能感悟到思想内涵吗？读之后仅理解课文内容而已。还是要朗读与语句的咀嚼相结合，要达到对课文的语言和情思统一的理解和感悟。要知道阅读教学如果停留在前一个过程上，那仅仅是阅读，而不能称为阅读教学。“阅读”就是要读懂文章内容，而“阅读教学”，不仅要读懂文章内容，而且还要了解文章内容是怎样表达的，也就是领悟文章的表达方法。因为阅读教学还要教学生去读──怎样会读，去写──怎样会写；而教学生会读、会写主要在后一过程，尤其是高年级的阅读教学，这一过程是不能忽视的。



在阅读教学的全过程中，要始终贯彻语言和情思的统一。课文中有写景的文章，教学时，就要将景与情结合起来，使学生体会出写景语言中的景中之情。课文中有以写事为主的文章，凡是写事的语言，也都表达了作者的情感，教学时，就要使事与情紧密结合，使学生体会写事语言的事中之情；写事的文章一般和人分不开，要通过写事的语言体会人物的情感。课文中凡以写人为主的文章，作者会以鲜明的语言倾注爱憎分明的情感，以所赞扬、歌颂人物人格力量的语言，激起学生的敬仰、爱慕之情。以词句教学来说，必须把词句作为一种创造的手段，使之活跃在儿童的心灵之中，在说话、作文中用词句表达自己的情思，才算真正的掌握。如果儿童只是死记硬背一些词句，不和自己的情思联系，那么他就会对所学的词句、篇章采取冷漠的态度，当然也就不易接受。总之，在阅读教学中必须体现出语言和情思的统一。



学生作文中，一方面要激发学生的思想感情，作文内容是否丰富，思想感情表达是否丰满；一方面还要在语言表达上进行指导，例如文章结构是否合理，语句是否通顺，词语运用是否恰当，标点符号的运用是否准确，文字书写是否工整、正确，这两方面要全面评改。不能因为强调情思的感悟，而忽视了语言表达方面的训练；也不能因强调语言形式方法的训练，而忽视了人文思想、审美情趣的感悟。因为语言和情思始终是统一的，语文课发展儿童的心灵，就是要实现语文工具性和人文性的统一，就是要发展儿童基本的语文素养，使学生情思绵密，语言有序，越学心灵越聪明。

网站工作室

四　教师要具有一颗真善美的心灵



要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生。例如以自己对大自然的热爱之情把学生引导到大自然的美景之中，向学生揭示自然之奥秘，欣赏大自然之美，从而使学生产生热爱自然的情感，进而能书写赞赏大自然的美文。对写英雄、伟人的课文，教师要以真挚的情感，把学生带入到情境之中，唤起学生对英雄、伟人的崇敬、仰慕和爱戴之情。教师要善于抓住重点、难点的语言表达特点，语言中的情感因素，通过读、特别是朗读体会感情，感悟情理，同化情思。由于情感的陶冶，随着形象感染程度的加深，学生内心就会不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境入情，达到“语语悟其神”的境界，从而受到情感的陶冶。这样，作者、教师、学生的心灵才能达到共鸣，使教学达到最高境界。要使教学达到这个高境界，要发展儿童的心灵，关键在于教师要具有一颗真善美的心灵。