小语论文：端正学生观提高小学语文教学质量

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端正学生观提高小学语文教学质量









近年来，小学语文教学确实取得了可喜的成绩，改革、实验、研究、探索活动在小学语文教学园地里开始活跃起来，这是大家有目共睹的。



从大面积来说，我们还应该看到，由于片面追求升学率的影响，小学语文教学也出现一些不正常现象。主要表现在：1．作业量大，学生学习时间过长，睡眠不足，影响身体正常发育。2．学习方式、方法陈旧，重复抄写，死记硬背，尤其是低年级80%的作业时间都用来抄写生字词。导致学生对语文学习不感兴趣，更害怕作文。3．课内学习时间过长（包括上课、作业），课外阅读和课外活动量小，学生生活单调，个性、特长得不到发展等等。当然，这种现象不只是语文教学造成的，原因比较复杂，有社会问题、家庭问题。有些问题是学校和教师不能解决的，但由于小学语文教学过程中指导思想不够端正，也造成了一些问题。例如对小学语文教学的目的、任务不够明确，落实不够全面；对教学对象──学生的身心特点、智能水平以及在教学过程中的地位、作用认识得还很不够等。本文侧重就后一问题谈几点不成熟的看法。



教育的本质就是培养什么人的问题。教学如果不研究学生，就会失去教学的意义。只有教和学双边活动才能构成教学过程，教师教的目的就是为了学生的学。过去教师把主要力量放在如何钻研教材、讲解教材方面，当然，吃透教材是非常必要的，而对学生的学习相对研究不够。从世界范围来看，教学论的研究总的趋势是由教转向学，以研究学生的学作为教师教的基础。重视学生学习是现代教学论的特点之一。其实，也是我国教学的传统经验，我国自古就重视学生的学习态度和学习方法。近年来，小学语文教学改革也朝这个方向努力，提倡培养学生的自学能力，重视研究自学方法，这是很重要的。但是这个转变不是那么轻而易举，也决不是单纯教学方法的改变，而是教学理论、教学指导思想的转变。首先决定于如何认识学生在教学过程中的地位、作用，决定于对学生的基本观点。



如何看待学生是教学成败的根本问题之一，也是确定教学原则和教学方法的根本出发点。由于对学生在教学过程中的地位、作用的看法不同，在历史上形成了不同的教学派别。一种是把学生置于教学过程被动地位的传统派；一种是使学生居于教学中心地位的儿童中心派。前者忽视学生在教学过程中的主动作用，后者又过分强调学生的作用，二者都失之偏颇。第三种看法，也是我们的主张：学生在教学过程中应处于主体地位。也就是说，教学过程要以学生学习为主，要发挥学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性。同时，教师要起主导作用。从教学实践看，凡是教学上取得成功经验的优秀教师，都是热爱学生、尊重学生、相信学生、善于启发学生主动求知的。因此，作为小学语文教师应该明确，小学语文教学的目的任务必须落实在学生身上：要发展学生的语言，提高学生的语文水平，训练学生的听说读写能力，增长学生的知识，发展学生的智力，提高学生的思想认识，培养学生的优良品质和情感。总之，一切为了学生。为此，必须使学生在教学过程中占主体地位，发挥学生主动求知的积极性，才能完成小学语文教学的目的任务。



怎样使学生在学习语文过程中，主动求知、主动练习、主动探索呢？当然，具体方法很多，而最重要的是要解决对学生的基本看法。要研究学生学习，首先要理解学生，要改变视学生为容器的陈旧的学生观，树立马克思主义的学生观，以马克思主义的基本观点来分析、认识学生。



一　要相信学生是有主观能动性的人



从主观和情理上讲，没有哪位老师会不把学生看做人，但事实上教师在教学中常常没有把学生当作具有主观能动性的人来对待，而是将学生视为器物，采用“灌”和“压”的教学方法。我曾见过一个学生的练习本，上面全部抄写的是词语解释、范句（一个词写五个范句），还有全册书的分段和中心思想解答。如果这是出于学生自愿，当然没有问题，据说是该学校要求毕业班学生抄写背记的。这种做法并不是个别的。最近我还看到一个学生重抄前一天的作业。因为上一次作业他写错了一道题，老师罚抄全部。这孩子也很会想办法，他把空白纸放在原作业上，重誊一遍。要求学生改错题是必要的，但应该让学生明白错在何处，为什么要改。命学生重抄正确答案目的何在呢？这样的作业究竟起什么作用？这不就是把学生当作抄写的小机器吗？



马克思主义认为人和动物的根本区别是人具有主观能动性。人在实践活动中，不但能认识世界，而且能够改造世界。这一点对认识学生在教学中的地位、作用具有重要的指导意义。



首先，必须尊重学生，相信学生，理解学生，这是使教学取得成功的重要条件之一。要做到这一点并不容易。从思想感情上要热爱学生，从认识上要相信学生是有主观能动性的人，从心理学上要理解儿童的身心发展及其特点。有的教师对学生人格不够尊重，学生学习不好，不是斥责，就是讽刺。这样的教师是少数，多数教师出于负责态度，不肯放手让学生学习，篇篇课文都讲深讲透，不太相信学生有主动求知的潜力，不懂得学生需要的是教师的启发诱导。儿童具有极其丰富的想象力、好奇心和探索精神；儿童喜欢童话，善于活动……理解儿童也就是热爱儿童，理解了儿童的心，才能使之学习得既紧张，又活泼、愉快！



其次，要提高学生的语文能力，掌握学习方法，提高思想认识，必须通过学生自己的学习实践活动去实现。为什么有的教师辛辛苦苦讲课，而学生的语文水平还是提不高呢？恐怕是学生听说读写的实践机会太少了。我们既要相信学生，又要给学生创造条件，使之有较多的听说读写实践机会。



目前，学生听的能力低，说的能力差，朗读能力不高。因为升学从来不考听的能力、说的能力和朗读能力，所以对学生这方面的训练就少得多。这关系到全面落实小学语文教学的基本任务问题。听、说和读、写是相辅相成的，听说读写应进行综合训练。有的同志可能提出，学生的读、写训练并不少，否则，作业量怎么会大呢！我们承认学生的练习是不少，但要看练习的是什么内容，如果练习内容总是和升学考试对口，而对阅读的理解、品评、欣赏训练不够，学生的独立阅读能力就不会提高。如果学生生活贫乏，出了家门进校门，在校上课，回家作业，学生阅读量再少，吸收不到典范的语言，又怎能使学生写出反映自己生活情趣的文章呢？背《优秀作文选》，能提高学生的作文能力吗！所以要组织学生听说读写实践，必须全面有效地落实小学语文教学的基本任务。

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二　要认识到学生是不断发展、成长的人



学生既是社会的人，又具有自然的发展特点，学生的生理、心理都在不断发展之中。



首先，在学生的发展过程中，如何看待学生个人因素和教师的作用？我们必须承认学生的进步，体质的增强，知识的增长，能力的提高，智力的发展，主要靠学生自身的内在因素、内部动力、主观努力起决定作用。这期间，教师必须发挥主导作用，教师的主导作用主要体现在把学生学习向上的内部动力、求知欲望启发诱导出来。教师要了解学生的心理活动，千方百计激发学生学习语文的兴趣和动机；教师要教给学生学习语文的方法，使学生逐步具有独立学习的条件，养成学习语文的良好习惯。



其次，学生听说读写能力的发展有一定的顺序。对学生语文能力的训练，应该遵循从易到难、从简到繁、循序渐进、螺旋式上升的原则，系统地、一步一步地提高。既要有整体序列要求，又要分阶段完成，每个阶段应该有不同的训练重点。



最后，要根据儿童发展不同阶段的年龄特点、智能水平提出适当要求。超越儿童的智能水平提出过高要求，或低估儿童的智能水平，提出较低要求，都不可能把学生学习的主动性、积极性和创造性激发起来。

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三　要承认学生是有个性生理、心理特点的人



学生不仅在发展中成长，身心具有一定阶段的年龄特点，而且还有着遗传素质。在一个教学班中，学生的智能水平、思维方法是有很大区别的。不承认学生的个性差异，就不是唯物主义者。然而，在教学实践中，有的教师竟然要求全班学生考试成绩都达到90分以上，有的家长也要求孩子门门功课100分，有的孩子考了98分，还哭鼻子或者不敢回家。这种要求是不正常的，就一个班说，是违反学生成绩常态分配的。所谓常态分配，就是好生和差生是少数，一般生是多数。任何一位高明的教师，也不会把一班学生教到一个水平上。即使是择优录取的，也还可以分出好中差来。我并不是要教师放弃自己的责任，而是要承认学生的差别，以便分类指导。再就一个学生说，门门100分固然很好，但这毕竟是极少数。而且门门课都平均发展，并不一定能成大才。应该允许每个学生有自己的爱好和兴趣，教师的责任在于有心地培养学生某种兴趣和才能的充分发展。



我们应该研究不同水平、不同类型学生的特点，以便因材施教。



首先，教师要清楚自己班里好中差三类学生。学生好、中、差的分类应根据教学大纲，好学生不仅能完成教学大纲要求，而且还有余力学习大纲外教师给选的或自选的阅读内容；一般的学生完成教学大纲要求不费力气；差生完成教学大纲要求比较困难，或完不成，或要经过教师认真指导、帮助。三类学生不是固定不变的，有时差生突然升入好学生一类，有时好学生也会降到差生类，教师要及时分析原因，进行帮助指导。总之，要使三类学生都能不断提高，逐步减少或消灭差生。



其次，教师要了解每个学生的思维特点、学习方法和兴趣爱好。有的学生善于发现问题、提出问题，有的就提不出任何问题；有的学生善于从一个问题深入钻研下去，而且还能从一个问题联想到一系列问题，以点带面去学，有的则善于从全面再深入一点去学；有的学生思考问题很有层次，逻辑性强，有的则善于联想、想象；有的学生对学习内容过目不忘，有的就要反复记忆；有的学生听课注意力集中，能坚持较长时间的阅读，有的听课注意力易分散，而且学习的坚持性较差。对学生的这些不同的表现，应该分类研究指导。对学生学习方法、思维方法、兴趣爱好的指导，切忌用“一刀切”的办法。学生的学习过程，学生掌握一个字词的过程，读懂一篇文章的过程，写一篇文章的过程，远比我们估计的要复杂得多。每人有自己的思路和特点，有自己的兴趣和爱好，我们应该根据学生不同的思维特点、智力水平、兴趣爱好，分类指导，扬长避短，在学生全面发展的基础上，使其特点也得到比较充分的发展。



总之，小学语文教学，要尽最大努力解脱片面追求升学率的束缚，要端正对学生的看法，全面落实小学语文教学的目的任务，为培养德智体美全面发展的一代新人打下基础。