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发表于 2010-7-8 17:58:00
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《说屏》教学实录（片断）
山东省日照市新营中学 杨波
师：归纳一下本文写了什么？可以用你自己的话来归纳，也可以用课文中的话来说。
生：我认为这篇文章主要写了屏的特点、种类，还有作用。（师板书：特点种类作用）
师：屏的种类有哪些呢？
生：金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。
师：请你说说作者是从什么角度去分的。
生：制作材料。
师：那你再说说文章哪里是写屏的特点？
生：点缀，还有挡风。
师：还有呢？
生：还有分隔作用。
师：这说的是屏的特点吗？
生：是说它的作用。
师：大家同意这位同学的纠正吗？
生（全体）：同意。
师：本文还说了关于屏的什么呢？
生：还谈了屏的大小。在第4段。“屏也有大小之分。从宫殿、厅堂、院子、天井，直到书斋、闺房，皆可置之，因为场合不同，自然因地制宜，大小由人了。”
师：有没有同学还要补充的，还有不懂的问题吗？
生：“锦屏人忒看得这韶光贱”中的“贱”是什么意思？
师：有人知道吗？（学生沉默）没有人能解释？看来只好由老师告诉你们了，这“贱”就是“轻视”的意思。还有问题吗？
生：“闲倚画屏”“抱膝看屏山”是一种怎样的情况？
师：“抱膝看屏山”出自张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。“闲倚画屏”就是闲着没事干，倚着画屏相思。（全体学生笑）还有问题吗？（学生又沉默）看来同学们都读懂了，只有老师我还没有读懂。下面就请同学们帮老师把文章读懂。
师：作者在第1段讲了那么多话是不是都是废话呢？这一段讲什么呢？（学生思考）
生：讲作者对屏风的感情。
师：那不是跟刚才同学说的文章后面部分讲的屏风的“作用、分类和大小”关系不大？
生：还有它的特点。
师：你认为它还说了屏风的哪些特点？
生：我们的先人，擅长在屏上做这种功能与美感相结合的文章，关键是在一个“巧”字上。怪不得直至今日，外国人还都齐声称道。
师：请你说说，你读的这些话，跟后面的文章有什么关系？
生：给后面的几段文字一个总体概括。
师：怎么概括的？请你具体说说。
生：就是把功能什么的概括了一下。
师：用哪句话来概括的。（生沉默）我建议我们再把课文的第1段来读一遍。
师：课文的第1句话“‘屏’，我们一般都称‘屏风’，这是很富有诗意的名词”起什么作用？
生：解题。
师：对！那么“这是很富有诗意的名词”是不是离题了？后面的“记得童年与家人在庭院纳凉，母亲总要背诵唐人‘银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤’的诗句，其情境真够令人销魂的了”是不是离题离得更远了？
生：作者在讲述小时侯的事情。
师：如果把第1句话去掉的话，有没有关系？直接用“记得童年与家人在庭院纳凉，母亲总要背诵唐人‘银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤’的诗句，其情境真够令人销魂的了”开头可以吗？
生：我认为不可以。这句是个引子。
师：作者想用引子引出什么来？
生：引出那个“很富有诗意的名词”。
师：作者说的诗意在哪里？
生：就是“母亲总要背诵唐人“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句，其情境真够令人销魂的了。”
师：除了这以外还有吗？
生：屏风的特点。
师：怎样的特点？
生：“这种似隔非隔、在空间中起着神秘作用的东西”。
师：那跟诗意有什么关系？
生：屏风的特点再加上诗意，就显得非常幽雅、优美。
师：有道理。那么，是诗意引起出了屏风呢，还是屏风引起了诗意？
生：屏风引起了诗意。
师：屏风引起了作者什么样的诗意？作者认为要怎样才能做到“这种似隔非隔、在空间中起着神秘作用的东西”？
生：“功能与美感相结合”，“关键是在一个‘巧’字上”。
师：那么作者认为要怎样才能做到“巧”？
生：功能与美感相结合。
师：能否说具体一点？
生：“因为研究古代建筑，接触到这种似隔非隔、在空间中起着神秘作用的东西，更觉得它实在微妙”。
师：哪里说“功能”？哪里说“美感”？
生：“似隔非隔”是说功能，“在空间中起着神秘作用的东西，更觉得它实在微妙”说美感。师：对。那么根据我们刚才的解读，这篇《说“屏”》是不是在说明屏的功能、种类和大小啊？
生（部分）：是的。
师：是的？
生：不是！
师：同学们一会儿说“是”，一会儿又说“不是”了。你们矛盾了。我们把这段的“我们的先人……”来读一遍。（学生读）
师：有没有体会出来，作者到底要写什么？
生：写我们祖先手艺精巧。
师：精巧到什么程度？
生：擅长把“功能与美感的文章”并做到了“巧”。
师：那么作者认为怎样才算做到了“功能与美感”相结合了呢？（学生沉默）第1段里作者有没有具体展开讲。
生：没有。
师：那么，作者在文中哪个地方讲的？从几个方面来讲的？（学生看书2分钟）谁发现了？
生（读课文）：“过去的院子或天井中，为避免从门外直接望见厅室，必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。”
师：请你把它和前面的“诗意”和“功能”联系起来。
生：功能是“起分隔作用”，还有“挡风”；美感是“艺术点缀”。
师：用什么来点缀？
生：“有书有画”。
师：还有其他功能吗？
生：“旧社会男女有别，双方不能见面，只得借助屏风了”。
师：还有吗？
生：“古代的画中常见室内置屏，它与帷幕起着同一作用。”
师：我们古人为什么不用“帷幕”而用“屏风”。
生：因为“屏风”是一种功能与美感相结合的工具，而“帷幕”只有功能，没有美感。
师：这位同学的解答很有道理。那么第3段讲什么呢？（学生看书）
生：在讲“屏”的款式，“艺术上有雅俗之别，同时也显露了使用人不同的经济与文化水平”。
师：但第1句“从前女子的房中，一般都要有屏，屏者，障也，可以缓冲一下视线”好像不是在说款式？
生：是说屏的功用，“缓冲一下视线”。
师：那么美感呢？
生：“装饰的华丽程度”就是在说美感。
师：有没有比这更能引起你的美感的呢？
生：“《牡丹亭》‘游园’一出中有‘锦屏人忒看得这韶光贱’一句，用锦屏人来代指闺中女郎。”还有“艺术上有雅俗之别”。
师：这一段是不是也在说美感与功能如何才能结合得“巧”的问题，同学们同意吗？
生（全体）：同意。
师：“锦屏人忒看得这韶光贱”这曲词也是美的，对吧。那么第4段是不是也和功能与美感有关呢？（生读课文完毕）请哪位同学把这段内容来归纳一下？
生：屏的使用。
师：怎么个使用法呢？
生：“其实，屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。”
师：它跟课文前面哪个有关系？
生：跟美感。
师：跟功用没关系？
生：有。安放的位置与作用。
师：“安放的位置与作用”就是说功用？如果依照作者的说法，如果做到了“屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是”就是做到了什么呢？
生：就是做到了“巧”。
师：现在的人有没有做到“巧”的程度？
生：没有，他们只是把它当做了“活动门板来用”，只是把它当做工具，没有上升到美和艺术的高度。
师：可是开头一句“屏也有大小之分”是不是在说屏的大小？
生：不同的人使用屏的不同的作用。现在的“制作者和使用者没有认识到屏在建筑美中应起的作用”。
师：作者是哪种人呢？
生：是富有诗意的人，他要求屏能起功能与美感的作用。
师：现在他有没有看到？
生：没有。
师：那作者希望怎么样呢？（学生看书多时没有反应）请同学们到课文的前后去找一找，哪位同学找到了？
生：“聪明的建筑师、家具师们，以你们的智慧，必能有超越前人的创作，诚如是，则我写这篇小文章，也就不为徒劳了。”
师：也就是说作者希望“有超越前人的创作”，什么样的创作？
生：能把屏再做得好些。
师：怎么个好法？
生：“屏在建筑美中应起的作用”，使它富有诗意。
师：好，解读得好。刚才我们说过，整篇文章他在谈一个什么问题？
生：要“功能与美感相结合的文章，关键是在一个‘巧’字上”。
师：对，文章是不是始终围绕“功能与美感相结合的文章，关键是在一个‘巧’字上”这一点来讲的。作者的目的有没有达到。
生（部分）：没有达到。
师：作者希望达到，但现在的屏风实际情况没有达到作者所说的富有诗意。现在的屏风太“伧俗”了。可见这篇文章它不只是在说屏的“功用、种类和大小，而是另有目的，更强调了一种关于屏风的美学观点。什么美学观点？
生（全体）：“功能与美感相结合的文章，关键是在一个‘巧’字上”。
师：全文是不是都在围绕“功能与美感相结合”的“巧”字做文章？
生：是。
师：他前面是不是还要有一个铺垫？没有铺垫，后面的话就没有办法讲，即使讲了也比较突兀，缺乏可靠的依据。
生（读课文）：“这是因为制作者和使用者没有认识到屏在建筑美中应起的作用，仅仅把它当做活动门板来用的缘故。其实，屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。”
师：如果这样做到了，也就做到了什么呢？
生：“功能与美感相结合”的“巧”。
师：那么前面2、3两段是不是在说古人如何做到了“巧”？第2段说设置上如何做到“巧”，第3段是说如何制作得“巧”。
生（全体）：是的。
师：作者在说完古人怎么做以后，第4段怎么写的？
生：用对比。通过现在人的屏和古人的比较。
师：作者先说古人怎么做，再来说现代人怎么做。现代人怎么做？
生：“仅仅把它当做活动门板来使用”。
师：也就是缺少了作者说的什么东西？
生：诗意，还有美感。
师：所以作者希望……
生：“聪明的建筑师、家具师们，以你们的智慧，必能有超越前人的创作”。 |
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发表于 2010-7-8 17:57:00
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