九年级上册十五短文两篇教学设计、案例、反思等资料

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反思与点评



广西教育学院教研部 蒋玉萍



教学反思



这课属自读课文包括两篇短文，虽然话题相关，但涉及的内容丰富且贴近学生的思想生活实际，《谈读书》是一篇浅近的文言，学生在阅读时不太好理解，还需扫清语言障碍。文中很多精彩的语言需要学生在课堂上朗读感悟，背诵积累，理解迁移。《不求甚解》谈的问题切中学生语文学习的要害，值得讨论辨析，文章的说理方式也很值得学生借鉴。因此，教学时间用了三个课时，显得不太紧凑。



之所以有一个冗长的导入，主要是考虑对于正在形成理性思考的初中生来说，实在应该更多地接触一些浅近的哲学思想大家的读本，以帮助他们开阔眼界，为他们建立积极的人生观、世界观打好基础，同时这些文章也是很好的语言典范，有助于学生在潜移默化中获得熏陶。因此，我才在课前不遗余力地推介培根以及他的《培根论人生》，意在把课堂学习的兴趣延伸到课外。



由于是自渎课文，根据课文内容特点，我比较侧重学生的自读、自悟，自己发现问题，通过师生与生生互动，释疑解惑，完成教学目标。但是教学中议论文学习的知识能力目标显得不够突出。



专家点评



这是二节“常规”平实的课，但平实中颇见功力。这“功力”表现在归纳总结的要言不烦，更突出地表现在引导阅读讨论、指导迁移运用方面：



第一、善于造势，因势利导。教师能充分调动学生的主动性，有效地引导学生“自读、自悟，自己发现问题”，能促使学生潜心读书会意，有效地交流读书心得，课堂气氛和谐，对话有质量。《谈读书》指导学生“默读全文，交流研讨”。在这个环节以读带解，引导学生读中发现难点（“哪些句子比较难懂？”），结合课文解决难点；以读发现亮点（“说说哪些句子对你有启发”），并由学生的阅读评点自然引导到课文的重点。教师只在关键处点拨。始终扣住“精彩的语言、精辟的见解”。《不求甚解》首先让学生读课文提出问题、列写作提纲，然后组织学生“问题交流”——精选问题并引导学生研读课文，讨论解答这些问题，接着组织交流提纲，帮助学生理清思路，形成整体印象，加深理解课文重点。整个过程基本由学生发言互相启迪，学生发言着实精彩，这个过程如行云流水。教师只在关键处评点。如：“看来把读懂一本书等同于简单的浏览，这是对‘不求甚解’的误解”。“用词很专业！“落实到一词一句，做学问扎扎实实，正在示范“品析”。实录的这一段，老师只说了这三句话。既有重要知识、方法的指点，又有恳切的鼓励，十分精当。







第二、指导迁移运用灵活有度。《谈读书》是“仿写句子：选择一个运用修辞手法的句子进行仿写。要求：运用相同句式和修辞，内容蕴涵一定的哲理。”比较课后练习四可见教师对这“度”的把握。《不求甚解》是“请你也找一个成语，换一个角度给它赋予新意，仿照作者的写作思路写一篇短文。”罗老师还巧妙引用作者“奉告读者”的一段话，提示写作的方法、思路、可能出现的问题。



这节课给我们的另一点启示是：当学生形成了良好的读书习惯，有了相当的阅读能力，教师教学就轻松自如，举重若轻。我们面临的挑战是：如何让学生这么训练有素？这绝非一蹴而就的事。



还特别值得一提的是：罗老师一向主张要设法引导学生爱读书、会读书、读好书，并以自己广泛的阅读引领学生阅读，这从《谈读书》精心安排的导语也可感受到这一点（下课后学生强烈要求老师再抄一些培根名言）。