《故乡》教学设计、案例、反思等备课资料整合

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反思与点评









教学反思



本案例力避传统阅读教学由教师预先设计好结论，然后引导学生按照教师的提示猜测答案和琐碎、机械、纯理性的分析的教学方法。在教学中，注意从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；再读课文，积累词语；回顾过程，交流收获。在导读过程中，尤其注意训练学生的思维，培养学习习惯，传授小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。



（海南省海口市义龙中学  王绥辉）



专家点评



如不苛求的话，这可以说是一个比较成功的教学案例。它有两个突出的特点：



一是注意从学生的阅读体验出发，引导学生由浅入深，逐步深入理解小说的内蕴。教师首先让学生整体感知小说的内容，边读边完成如下问题：1.想一想，本文的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。2.根据你对课文内容的感受，在课文原标题“故乡”二字之前，加上修饰性的词语，把课文的标题变成“        的故乡”的形式。这一环节重在让学生把握基本的故事情节，说出自己阅读小说的初步感受。然后让学生分析小说中的人物，理解闰土和杨二嫂这两个人物的基本特征及其中表现主题的作用。这两个基本教学环节构成了基本的教学框架，这样的教学设计不仅准确地把握住了本课的基本教学内容，而且尊重了阅读的基本规律，由浅入深，让学生在充分感知小说内容上再进行深入探究和理性思考，保证了教学的顺利实施。



二是注重学法指导。也许是考虑到这是初中阶段第一个专门小说单元的第一课，从教材的特点和学生的实际出发，执教者在教学过程中非常注意“培养学习习惯，传授小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴”。上课伊始，教师即引导学生回忆自己平时阅读小说的方法；在分析人物形象时，不仅让学生说出自己的见解，还注意引导学生归纳出自己的读书方法，让其他同学可以借鉴；在教学将要结束时，有循循诱导学生回顾本课的学习过程，总结出阅读小说时可以借鉴的基本方法。可以说，本课的教学实现了教师在开始时提出的预期目标：“通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》，而且要探讨阅读小说的方法。”



然而，教学总是遗憾的艺术。这一案例存在着明显的不足，那就是教师对于学生的阅读体验尊重不够，对文本的理解缺乏深度。尽管教者努力突破传统阅读教学把学生一步步引向预设结论的框框，甚至对学生阅读教学参考书的行为也能宽容和正确引导，但是，在涉及到对课文的关键问题的理解时，尤其是学生之间的理解出现分歧时，教师还是不由自主地迅速站出来充当了权威阐释的角色。如对于谁是小说的主人公，学生有的说是“我”，有的说是闰土，老师虽然让学生进行了辩论，但并没有真正让双方充分阐述自己的见解和理由，而是很快就站在“主人公是闰土”的一方来说服和否定另一方。实际上，对这一问题学术界本身也存在着激烈争论，这一争论实质上还涉及到对小说主题的把握问题（不妨参考钱理群《心灵的诗》一文）。教师迅速站在一方，不仅透露出他对于新近学术研究进展的不了解，更反映出教师具体教学行为与其认同的教学新理念（不预先设计好结论）之间的深层矛盾，反映出教师对学生的阅读体验仍然不够尊重，反映出教师对文本的理解缺乏深度，难以突破对课文的传统阐释。因此，教师在后面的分析中把课文的主题简单地局限于“揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压抑和毒害”也就不足为怪了。教师在这方面的不足使其教学仍囿于引导学生获取有关课文的既定结论，缺乏其所希望达到的开放性，长期以往对于学生思维的发展和创新精神的培养是不利的。