七年级语文上册《古代诗歌五首》综合备课资料

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反思与点评



詹静



教学反思



反思这堂课，有两点明显的不足：



1．人文性体现得不足。整堂课教师都很注重语言的学习，但人文性也多是体现在文本之外的教师言语、行动和表情中，文本内的作者情感挖掘得不多，导致文本语言的学习缺少文本情感的关怀。



2．自主性体现得不够。小组讨论前，由于教师没能放手让每一位学生充分独立的思考，导致小组活动中少争辩，少合作，结果小组的发言便成了小组代表“个人”即能力较强的学生的发言。这是变相的“一言堂”！这是变相的“灌输”！只是先前是由教师一言灌输的，而现在，则是由少数几个能力较强的学生一言灌输。



这便是我这次教学中的最大败笔，也是我这次教学后的最大收获！



                                      （执教者：湖北阳新县排市中学   詹静）



专家点评



“诗不好教。”这是许多老师曾有的教学困惑。《钱塘湖春行》是一篇自读课文中的一首小诗。有的教师想当然地只讲完字词，接着让学生背诵，教学任务就算完成了。而这位老师的这堂课却让我们看到了古诗教学的春天。本堂课教学设计思路清晰，主次分明，抓住“早春”二字设置了“读诗—说诗—改诗—背诗”等系列环节，其中重点突出“说诗”和“改诗”等主体部分，环节设置既有梯度性又有针对性。



“读”是赏析诗歌的基础，同时也是形成感性认识的第一环，本堂课采用自由读和默读等不同形式，让学生循序渐进，逐步将学生引进诗歌的殿堂，进入诗歌的语言，感受到诗歌语言的精妙。



“说”与“改”是本堂课的教学亮点。尤其是“改诗”这一环节，既突显了学生的主体地位，又培养了学生的创造性思维。古代诗歌的教学，最高的境界为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。如何引导学生再创一个符合诗意的意境呢？只有在诗歌精练而含蓄的语言上下功夫。“改中品”这一教学方法正是通过对字词的反复比较、推敲、锤炼让学生体味诗境、诗趣，运用得相当成功。



“背诗”这一环节又把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受，是最后一步，也是总结性一步。



但诚如执教者本人在教学反思中提出：文本内的作者情感挖掘得不够。景产生于情，情是作品的灵魂。以情为桥梁与诗人交流才容易产生共鸣，体会到了情才会更准确地看到诗词的精妙所在。（蔡少军）