一堂好课要有如下之美

咫尺天涯

一堂好课要有构建之美。



听过一些很随意的课，讲课老师随兴所致，讲到哪儿算哪儿，讲什么算什么。也曾很随意地上过课，往往是打了上课铃了才慌张地抓起课本、教学参考书，急急地往教室里奔。拿的教学用书越多，上起课来越没底气。这种现象的背后折射出的是备课意识的薄弱，课堂构建意识的淡薄。大家都亲临过优质课评选的现场，每一节优质课都可以让人感受到执教者的辛苦付出和精心设计。每一个课堂环节都有其章法。一堂好课应当让听课者，让学生体会到执教者的精心构建，感受到执教者对课堂的尊重。被称为“四大疯子”之一的大师黄侃“年轻时有人请他代写碑文，约好五日后来取。可四日已过，黄侃却悠哉游哉，自忙其事。待到第五日客人如约来取碑文，黄侃二话不说，吩咐弟子研墨、铺纸、打格，大脑袋一摆，便下笔千言，如行云流水。不到片刻，便连上下款带正文一气呵成，而且刚好写到最后一格，一字不差”（《明日教育论坛》，第 32 辑，《“四大疯子”的佳话》，赖勤学）。我们执教课堂也应当像这黄大师一样“胸有成竹”。



一堂好课要有散文之美。



散文之美，美在其“形散而神不散”的特点上。每个老师执教一节课堂便是书写一篇优美的散文。逻辑性强的课堂结构、多样化的师生双边活动、出其不意的教学手段等，就是课堂的“形”，丰富深刻的教学内容、激越活泼的课堂氛围、急切强烈的求知欲望等，就是课堂的“神”。《中国教师报》（ 2008 年 1 月 6 日）上刊登的《谁是我的妈妈》一文，记录的是“细胞核控制生物的遗传”一课上课的情形。执教者泰安学院附中的孙明霞老师，采用短剧表演的形式，强化学生对“细胞核控制生物遗传”等生物知识的理解。整节课堂轻松愉悦，效果明显，呈现出的就是一种“形散神聚”的散文美。



一堂好课要有主体之美。



“学生是主体性的存在”“发挥学生的主体性，把生命发展的主动权交给孩子”（《新课程推进中的问题与反思》， 87 页，陈旭远主编，首都师范大学出版社， 2004 年 9 月）。由此可见，学生是课堂的主体，一堂好课中，学生才是主角。在优酷（youku）视频网站上曾观摩过杜郎口中学录制的“诗五首”的课堂录像。那节课堂上学生自主学习，合作交流，老师在课堂上只是起到了引导的作用，引导学生形成以自我为主体的学习方式和学习习惯。学生是课堂的主角得到鲜明的彰显。在众多的日常授课中，教师总是不知不觉地争抢了学生的镜头，把课堂变成了讲堂。学生是主体这个理念可以作更广泛的理解。我们可以这样提问：“学生是什么的主体？”回答将是丰富的，比如课堂的主体、思考的主体、活动的主体、表达的主体、展示的主体、愉悦的主体等。由此可见，要做到课堂的主体之美并非只有让学生进行探究活动这样一种方式。不同的学科，不同的内容，我们只要一切以学生为出发点去设计课堂，主体之美便会自然流露了。



一堂好课要有风格之美。



这是一个“风格”已渗透到衣食住行的时代。教育教学也应当提倡“风格”一说。郭初阳老师执教的《珍珠鸟》一课显露的是一种博学睿智的风格，陈宝贵老师执教的《登高》一课追求的是一种浑厚的课堂气象。教学风格是执教者在长期的教学实践中逐步形成的，是执教者个人综合素质的体现，是执教者走向成熟的标志。网上一篇博文中说：“教学风格是由各种教学成分组成的，它表现在教学内容、教学方法、教学语言、板书设计、作业布置、辅导考试等各个方面。具有独特的教学风格的教师会将自己的教学技巧、教学艺术及教学个性渗透进教学的各个环节，如一篇完美新颖的教案，一幅巧妙构思的板书，一套灵活的、富有创造性的教法设计，让学生积极参与知识的获取过程，鼓励学生提出新思想、新方法，让学生成为科学知识的再发现者。只有这样，才能使学生在深层次的参与中，通过自主的‘做’与‘悟’中，学会学习，学会创造。”也许我们都太习惯了率性随意毫无章法的课堂，习惯了毫无创意地教学，所以我们才难得体会到教学的快感，难得品尝到上课的愉悦。虽然平庸也是一种风格，不过这样的课堂风格很难赢得学生的青睐。


    到底什么样的课才是好课，一堂好课到底有什么样的标准，这样的问题最好还是亲自去问问我们的学生，毕竟他们才最具有发言权。正像“一千个人读哈姆雷特有一千个哈姆雷特”一样，这也是个仁者见仁，智者见智的问题，笔者只是据一己之说见笑大方。