五年级数学教师随笔阅读

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相信学困生
　　　　五年级的学生刚接触立体图形，空间思维能力不强，观察能力有待提高。今天我刚上完新授内容，让学生去完成书本的一道思考题：“把一块长方体的木块平均分成三块后，木块的表面积增加了多少平方厘米？”。学习能力强，空间思维灵敏的学生很快就把问题的关键找出来了，并大声地嚷着老师我会了，老师我会了！这个时候其他学生都一脸茫然，呆呆地看着我，等待着我的解答。这时候我脑海里面闪过这样一个念头：每次思考题都是出现这样的情况，优生占位了，中等生和学困生总是被动地接受知识。今天何不把问题的解答权交给他们，培养一下他们的空间思维能力，让他们感受成功的喜悦，增强学习的信心。于是我没有急于把答案跟学生分析，而是针对学生对于理解“一刀两断”把木块分成两块时，就是增加了两个侧面。我把两个魔方组合成一个长方体，让学生观察它的表面积并观察它的表面积的颜色，然后我把两个魔方分开，再学生观察其变化。这个时候学生不约而同地说“哦！我老师我明白了！”我立刻提问你明白了什么？“增加了两个侧面，通过已知的条件可以求出来。”“书本上分成三块后就是增加了4个侧面”……我适时引导你们可以总结一下吗，“分成两块表面积多了两个侧面，三块表面积多了4个侧面”“一刀两断”切下一块表面积就多了两个侧面”学生总结的语言虽然不那么准确，但充分体现了他们都在思考着，学习着。
　　课后我在想其实学习较差的学生思维也不一定差，只是他们接受的能力较慢，只要我们多点去关注他们，多给机会，别让优生占据了你课堂的主要地位会令你得到意想不到的惊喜！

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兴奋但有所顾忌
　　由于学校的安排这几年我都没有担任使用新教材的班，今年全部年级都使用新教材了，我也自然而然从这一学期开始踏上新课程改革这条必经之路。新教材在教材设计、知识层面和教学方法上都有了质的改变，今年一下子就从五年级开始接触新教材心里总有点不踏实，害怕自己不能很好地使用新教材，还沿用任教多年的旧教法，没有让学生真正做上学习的主人翁。因此我想最好的办法就是多读书，多读一些关于新课程改革的书籍，大家有什么好的书可以提供参考一下吗？今天读了钱守旺老师所写的《新课程理念下的小学数学教学》系列之一，他通过对比指传统教法的不足之处，并提出我们应该注意的地方。最后还慨括了传统的课堂教学存在下面八多八少：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少；从而使我清晰地认识到传统教学的弊端，并从今天开始把“少”的变多，把“多”的尽量减少。

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第一课
在四年级听课的时候我了解到五三五四的计算基础较差，因此我特意在学习新课之前在两个班都花了一课进行整数乘法的计算复习。　　　　　　
　　今天终于开始讲新课了，针对新教材我本来想采用幻灯片上课的，但电脑不行所以只能在黑板上讲解。
　　根据新课程标准，“情景的创设”是上好一节课的关键，于是我让学生观察放风筝图，让学生在图中找出跟数学相关的“信息”，这也是数学改革的一个重要特点，跟生活中数学密切相关。学生基本上都能找到，但是主要的问题是在接下来的讲课中很难再把这个情景融入教学当中，而且这两个班的学生计算能力十分差，整数乘法的计算（特别是乘两位数以上）特别差，有的甚至连乘法口诀都不能正确背诵，一节课下来老师讲得特别累，学生学习情绪低，很少同学能够及时与老师交流，结果新教材和还是采用了旧教法，学生依然处于被动的状态。
课后反思：这两班学生的计算能力十分令人担忧，不会计算的人超过30%，新课程新教法很难在班上推行。要在平时利用一切可以利用的时间加强计算和相关知识的补救，在教学中要把主要的知识点板书，让学生有一个学习的支点，利用这个支点能够机械地解决问题培养学习数学的兴趣。

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今天转入学习小数乘小数了，根据昨天的情况我出了两道计算题。（3.5×16；12.5×42）复习一下小数乘整数的情况，这次我采取比赛的形式来进行，男同学做第一题女同学做第二题。这样一来，他们高兴了比平时积极多了，个个都想为自己组争光。看来他们是喜欢比赛的，我要抓住这一点在课堂上多搞比赛，培养他们学习的积极性。（这可是我一直以来的强项）接着我叫了男女各一位同学出来完成，他们经过多次修改后终于定下来了。我开始讲评了，发觉男同学板书的3.5×16一步就得出了答案，算出结果560直接把0去掉没有写，得出56。其实在他们班中这种情况比比皆是，经常是多位数乘两位数时，没有写出每步的积就一步得出最后的结果，算出的结果小数末尾有0的在没有点小数点的情况下就直接不写0。于是，我就利用这道题把多位数乘两位数的计算方法、小数的基本性质再和他们复习了一遍。在复习当中我发现了，他们许多同学对知识是理解的会运应用的，但是不会表达是为什么能够这样做。这样一来一节课就已经过了大半了，接下来讲新课的时间和做练习的时间就少了，每节课都要把遗忘和缺失的知识补上来定必影响新课的教学，对于这两个班所花的时间可能要更长些。由于时间问题这节课只能把小数乘小数的方法让学生初步了解了，练习的反馈都没能及时了解到。
　　教学反思：1、利用学生喜欢比赛，爱表现的天性培养他们对数学兴趣。2、教学每节课前要帮学生把遗忘和缺失的知识补上来，要不继续往下讲只会令学生失去对数学的兴趣。

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今天要对小数乘法的计算方法进行小结，我想让同学了解并认识到小数乘法与整数乘法的关系，于是我在讲授新课之前设计了这样的几道练习：67×3，6.7×3，6.7×0.3，6.7×0.03让学生用竖式计算，计算完了提出：观察比较四道算式有什么区别，结果有什么不同？经过计算，一小部分同学发现了四道题都与67×3有关系，算出了67×3=201之后，再看因数中共有几位小数，再在201的右边起点出几位小数。学生能够发现这样规律真是太好了，这样一来学生只要能够正确计算整数乘法就可以迁移到小数乘法了，我趁热打铁列出了0.67×0.03和0.067×0.3两道算式让学生不计算马上说出答案，他们经过思考都能说出答案，并且懂得“当位数不够时在前面用“0”补足，再点小数点。”但是还不能很好地表达怎样得到答案。接下来我让他们看书本小结计算的方法。
教学反思：1、学生的迁移能力还是不错的，我们设计练习要有一定的关联性。2、学生的口头表达能力还不理想，有待更进一步的培养。3、从整体来看学生的整数乘法计算能力较差，特别是乘两位数的时候，列出竖式后没有分步计算就直接得出结果。计算的方法大部分同学还没有掌握，要在接下来的学习中强化训练。

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学习倍数是小数的解决问题，是在学生已经掌握倍数是整数的解决问题基础上学习的。从整体来看，学生对这一知识掌握得比较好，能从重点的句子中找出解决问题的关键，明白倍数是小数与倍数是整数的思路是一样的。但涉及到“鸵鸟的最高速度是非洲野狗的1.3倍”学生对于谁作为标准，“1.3倍”是什么含义感觉困惑，只是凭直觉地列出算式“56×1.3”，具体求鸵鸟的最高速度就是求56的1.3倍理解上有异。在学习验算时，他们会交换因数的位置再乘进行检验，但是由于整数乘法的计算和口诀的错误经常出现第一次计算对了，而验算却出现错误。
教学反思：1、学生的对解决问题的重点句子的理解还不够深入，不能转化为自己理解的内容。2、对于解决问题容易受思维定势的影响出现把以前的内容照搬照套，不利于新知识的学习。

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经过一个多星期的教学我发现学生存在以下的问题：
1、乘法口诀不能背诵，容易出错。
2、整数乘法计算不过关，特别是“一个数乘两位数”，不会分步计算直接就写出答案。（经查这个内容出现在三年级下册）
3、小数点位置的移动引起小数大小变化的性质不会应用，扩大到原数的10倍、100倍、1000倍…...或缩小到原数的1/10、1/100、1/1000…...不会正确移动小数点。
4、小数的性质遗忘，在计算中没有把小数末尾的“0去掉”，移动时位数不足时不会用“0”补足。
5、积的变化规律不理解。
　　我在想是停下来补一下，还是边上边补呢？每天上课涉及相关的内容总觉得难以讲下去，心里觉得不是滋味。