让英语情境教学更有效的几点思考

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《英语课程标准》要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言。小学英语教材中的对话部分是很贴近小学生日常生活的，它们有问候、问路、购物、请求帮助、邀请、祝贺、致歉、道别等功能的语言材料。我们很多教师在教学中创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化和运用，的确收到了很好的教学效果。然而有些情境设计只是为了活跃课堂教学气氛而设，看起来热闹，却多少有点像“课堂作秀”，和新课程的教学相去甚远。那我们在创设情境时应注意些什么呢？下面是笔者收集的有关资料，借此来浅谈一下英语情境教学中的几点思考。

一、关注情境创设的可接受性。

    情境教学在小学英语中是比不可少的，也是相当有用的。它的关键作用在于激发学生兴趣。情境设置要从实际出发，要从学生的兴趣爱好出发，要从学生的生活常识、学习经验、身边环境出发，要考虑到学生能否接受。

二、关注情境创设的真实性。

    美国社会语言学家海姆斯认为：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。这样的情境能让学生体验到学习的乐趣，积极主动地探索并解决问题。新课程标准也明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在情境中、在活动中学习语言和感受语言。

三、关注情境创设的争议性

    在情境创设中，我们可以关注情境的争论性。当问题真正能引起他们的争论时，学生的思维才能得到发展。思辨，讨论，交流…… 通过进行这样的常规的训练，学生才会真正成为学习的主人。

四、关注情境创设的延展性

    教师设计的情境，要能在教学中自然延伸。教师要把握整节课的重点和大情境，有一根主线连接各个小情境，使各个教学板块之间相互联系，紧密结合，环环相扣，整体推进课堂教学。如果授课教师过于注重创设情境的形式，而没有整体把握教材，创设了多个小情境。在小情境之间没有连接的主线，因而显得课堂很凌乱。但是，如果教师将其中的过渡语做适当的调整，使各环节产生关联，再与情境相联系课堂效果必然会大不相同。同时，课堂教学是动态生成的，情境创设也可以是动态的。教师要运用自己的教学智慧并根据学生的学情，及时调整和延伸教学情境。甚至，优秀的课堂还可以将情境延伸到课后以及下节课。

五、关注情境创设的直观性

    小学生的思维以形象思维为主，他们大多好动、好奇心强、喜欢自我表现。因此，教师在创设情境时要注意学生的心理特点，设计符合他们年龄特点的情境，必定能引起他们的参与兴趣。

六、关注情境的信息差

    信息差是人们在对事物或人的了解、知晓程度上存在的差距。人们进行交流，多数情况下是因为交谈双方存在信息差，彼此想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和需求。教师在为学生创设情境时，应该注意信息差的创设，不能流于形式而形成假交际，学生必然对此情境不感兴趣。

    另外，以下的客观因素也决定“情境教学法”的必要性　小学生的年龄大约在6～12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情境帮助其学习是非常必要的。

    1、中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同。我国（大部分地区）是单一语种的国度，平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。

    2、学习资料来源有限，主要局限于教师和教材。

    3、学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大。

    4、我国经济还不发达，教育比较落后，缺乏先进的教学设备。

    5、家庭与社会没有外语交流的语言环境。

    针对以上几种情况，我国学生学习外语的主要途径是在英语课堂，所以“情境教学法”的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。