浅谈小学生英语自主学习能力的培养

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浅谈小学生英语自主学习能力的培养
灌阳县观音阁乡中心完小    唐丽丽
[摘要]为了更好的交流沟通、提高自身综合素质，在竞争中求生存，从小开始培养学生自主学习英语的能力是非常必要的，也是非常重要的。要想学生能自主的学习英语知识，并提高学习能力和学习效果，可以从营造良好学习环境、培养学习兴趣、教师引导开放课堂以及积极评价学习效果等方面做起。
[关键词]英语   自主学习   能力    培养
科技的飞速发展，迫使人们只有终身学习才能跟上时代的步伐。而英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类在各个领域中使用最广泛的语言和交流的工具。为了更好的交流沟通，提高自身综合素质，在竞争中求生存，从小开始培养学生自主学习英语的能力是非常必要的，也是非常重要的。本文以建构主义理论为指导，初步探讨该如何行之有效的从小培养学生自主学习的能力。
一、什么是自主学学习？什么是英语自主学习能力？
自主学习又称自我调节学习，即学习者受到学习动机的激发，自觉确定学习目标，制定学习方案，实施学习过程，为满足自身认知需要和自我评价需要而主动地探索性学习。在这一过程中，学习者是积极主动地去寻求、探索知识，是一种本身自愿的，而不是靠他人强迫的一种学习行为。
英语自主学习能力指学生在教学过程中，能对自己负责，能自我操纵学习，并主动却又独立地获得英语相关知识、技能的能力。它强调的是学习者通过自身学习而获得知识的能力。
二、  理论依据
建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）是认知学习理论的一个分支，它认为个体的认知发展（知识的形成）与学习过程紧密联系。学习就是学习者自己主动地在头脑中建构知识的过程。学习过程不是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。尽管不同的流派在研究建构主义理论中，认识论和研究的侧重点有差别，但对于知识与学习这对关系的看法却达成了许多的共识：
1、  知识不是被动接受的，而是认知主体的积极建构。
2、  学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础。
3、  学习者不是空着脑袋进教室，教学不是从外部填入新知识，而是学习者以已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理与转化。
换言之，就是学习者在原有的知识基础上?遇到新问题，新障碍，但不能用原有的知识去解决问题，这就产生了一种不平衡。于是，学习者自身主动、积极地去探究，通过多种方式（教师、同伴的帮助，借助学习资料）将新旧知识相互渗透、转化与重组，实现对新知的构建。即构建起了新的信息，达到了新的平衡。在此过程中，学习者是永恒的主体，没有人能代替他，只有学习者自主的行为，才能建构起新知，才能形成更多的信息。
三、  培养策略
要使学生能自主的学习英语知识，并提高学习能力、学习效果，教师可以从营造良好学习环境、培养学习兴趣、教师引导开放课堂以及积极评价学习效果等方面做起。
（一）营造一个民主、和谐的课堂氛围，为自主学习作好铺垫
作为一名教学组织者，为学生创设出一种新型氛围，让学生放松心态，敢于表达自己的观点和看法，让他们觉得在这种环境下学习是安全的、可靠的，以便最大限度的激发学生自主学习的热情。教师可以通过多种手段拉近与学生的心理距离，尽快地营造这种气氛。
   比较常用的方法有问候式，即适时地即兴“寒暄”几句。如：Nice to see you again，boys and girls！（同时可向学生挥手）I am sure we will have a good time in class，do you think so？It is good/sunny day today！此时，应尽量避免公式化的问候。长期使用机械化的问候，学生会感到厌烦、单调、乏味，不利于学生的自主性的激发。例如：
T：Class begin.
     S：Stand up，please！
     T：Good morning，class！
     S：Good morning，Miss--！
     T：Sit down，please！
另外，可以采用提问的方式。问题既要有一定的深度，让学生有思考的余地，同时又不能过于困难，否则学生答不上，失去自主学习的信心。如教师可问：Can you swim？Can you tell us something you did on Sunday？或者，可以采用活动的形式，可以是对子活动（pair work）或是小组活动（group work）。我在上新课时，就采用了 group work 的形式，让每个小组轮着唱前一节课学唱的歌曲，再评评哪个组唱得又准确又响亮又有感情。在这种刺激下，学生的情绪一下子调动起来了，学生不知不觉中就进入了学习状态，将全身心投入到自?学习的课堂中。

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（二）激发学习兴趣，刺激自主学习的欲望
“兴趣是最好的老师”，只要学生对所学的东西感兴趣，就会主动自觉地参与到课内外的英语学习中。德国教育家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”因此，教学者就应千方百计让学生喜欢英语，进而能自主的学习英语的相关知识。
对于小学生而言，记忆单词不是一件容易的事情。因此，教师可以通过一些游戏来教学，重在培养学生的兴趣。例如在教学生识记单词day/today/Monday/Sunday等单词时，通过让学生观察并得出这些单词的组成规律：day/today/Monday/Sunday的后面三个单词都是day，只要记清前面的字母，就会很快记住这些单词。运用此法，再去记忆Tuesday/Monday/Friday/Saturday就不成问题了。况且，不同的学生有自己不同的记忆方法，在这种情况下，学生就会注意别人的发言或老师的纠正，对照自己存在的问题把知识学好。当学生再次遇到类似情况时（如对单词：father/mother/brother的记忆），也会运用同样的方法记忆单词，这就达到了教会学生自主学习英语的目的。
（三）开放课堂，还学生以自主
学生是学习的主体，知识要学生自己建构。作为教学者，我们不能再唱“独角戏”，而应调整自身，做个导演，组织课堂，引导学生，让他们真正在课堂上“演好自己，演好戏，收到成效。”这是关键的一个环节，我们可以从以下几点做起：
（1）把更多的课堂空间留给学生
自主学习，就该给学生留有发挥的空间和时间。教师在引导入门后，就应该放手让学生去学、去找，让他们在自己寻觅的过程中解决问题。如《新标准英语》3B Module 10 Unit 1 It’s on your desk.一课，主要是让学生感知、理解、区分三个介词on/in/under。上课时，我们就组织学生玩一个游戏：找位子。老师说明游戏规则后，在黑板上画三个盒子,并在每幅画的盒子不同的位子贴上一支钢笔，并问学生：“Where is my pen?”，笔在不同的地方，该怎样用英语准确表述呢？接下来就让学生自己动手，想办法解决。课堂马上炸开了花，学生们积极地翻阅课本，对照书中的相关图片，找到了答案。尽管有的单词还不会读，但他们通过对比分析，已清楚地认识到：在里面要用on；在上面要用on；在下面要用under。学习了单词读音和课文后，有一位学生竟然能编出一首顺口暜：in 在里，on 在上，under 在下。由此可见，只要有机会让学生发挥，他们的能力不可小瞧！
（2）有张有弛，加强指导
自主学习，不等于自学，更不是自由学习。小学生注意力不能持续集中很长时间，而且年龄较小，教师在学生自主学习的过程中，要适时地指导，确保学生不要无目的、无条理的学习，这样才能有助于学生收到较理想的学习效果，增强自主学习的积极性。如在学习前，教师要设计好学习的范围和不同目标，以满足不同层次学生的需求；学习结束后，要及时检查学习效果，对于学生得出的结论，要及时交流、评议，力争最终达成共识。
如上《新标准英语》3A Module 9 Unit 2 He is a doctor. 一课时，为了让学生更好地理解不同的职业，我设计了这样的目标：你能读出这些单词吗？你能用其中的某些单词说一句话吗？你能用英语介绍自己的家人是从事什么职业的吗？你能边表演边说出这个职业吗？然后让学生自主学习。学生根据自己的能力，达到了不同的掌握程度。有些准确地读出了单词：police/ doctor/ farmer；有些流利地造出了句子：My father is a farmer./ He is a doctor.有些则像模像样地戴上眼睛，夹着书本，边走边向大家招手说：“Good morning! I am ……. I am a teacher!”有个别则进行了pair work,互相介绍对方，并相应地做出了不同的动作：
A: He is ……. He is a policeman.（B做出敬礼的姿势）
B: She is my sister. She is a driver. （A做手势持方向盘开车姿势）
（3）形式多样，活跃学生思维
在由学生组成的学习共同体中，同伴知识、教师知识、集体智慧对个体知识的建构都发挥着不可或缺的重要作用，在自主学习过程中，并不是让学生孤零零的一个人看书、查字典，我们可以通过小组合作学习、师生互动交流来解决问题。如一年级起点《新标准英语》4A Modoule 11 Unit 2 She is on the second floor!一课的教学设计，即可组织学生通过小组形式自主学习。为什么在大商场买东西要到不同的楼层？通过集体的力量就可知道，因为不同的楼层有不同的商品，有的出售food，有的则是books/ clothes，或是toys。有些细心的小组还绘出了商场的结构图，用英语标明第几层楼出售什么东腿，以便于pare work 时用。除此之外，还可以别出心裁，采用师生、生师、生生互动的形式进行学习。如《新标准英语》5A Module 6 Unit 1 You can play football well!学习句型：Can you ……? Yes, I can. No, I can’t. 在进行实践练习中，可采用下面这种方式：
T: XX, can you catch the ball well?
S1: Yes, I can.（S1点名S2回答）
S2 please. Can you catch the ball well?
S2: No, I can’t. （S2点名S3回答）
S3 please. Can you control the ball well?
依次类推，由教师开始，接下来把更多自主权交给学生，让他们点自己喜欢的伙伴或同学回答问题，把活动继续下去。此时，其他同学要时时注意集中精力，随时作好回答的准备。此举会让学生思维处于活跃状态，学习效果会大大提高。
（四）积极评价，培养自主学习的积极性
在同学、教师或是家长的肯定声中体验成功的喜悦，无疑是件值得骄傲、自豪的事。教师在教学的过程中，一定不要吝惜自己的赞扬。哪怕是学生只有一点点微小的进步，也要及时给予表扬和肯定。对于暂时落后的学生，更要挖掘他们的闪光点，用积极向上的评价，培养他们自主学习的习惯。除了在课堂上变换语言形式进行表扬：（如Very good!/Great!/You are very smart!/Good job!）；还可以通过作业上的评语或图画（如画上apple/flag/star），创办“自主学习争章栏”；还可以与家长沟通，通过家长的鼓励，家庭其他成员的支持，将自主学习的积极性延续到课外。
例如创办“自主学习争章栏”，就是每个小组选出一名组长，将该组每位同学的学习情况做好记录，如有谁及时将作业的错误自觉改正了，有谁到了学校能主动读书或与同学讨论，或者自觉地帮助其他同学等等。每个星期评比一次，一个月后再评比出月冠军，一个学期后再评比出学期冠军，并在家长会上对他们进行点名表扬，将这些冠军作为学习的榜样，鼓励大家向他们学习。
能获得自主学习的冠军称号，是一件非常光荣的事情，况且，能在家长会上公开表扬，也为父母脸上争了光彩?学生们一定会更加努力学习。如此良性循环，长此以往，学生的自主学习能力也在无形中得到了持续与加强。
（五）学以致用，?验英语的实用魅力
让学生将英语知识运用于实践，体验英语巨大的使用价值，更会增添他们从小自主学习的能力。在《新标准英语》4A Module 2 London的学习中，学生学习了关于British, London的相关知识，如它处于地球的什么位置，有什么名胜古迹，有哪些著名人物。若布置一道家庭作业，让学生向父母或准备出游的亲戚朋友介绍伦敦，介绍它的River Thames, Big Ben, Tower Bridge. 在这过程中，肯定有许多学生自己有不明白的地方，这又会刺激他自主地去寻求解答，通过利用网络、书籍、音像等手段，了解更多相关的风土人情、名胜景点。教师还可以充分利用网络资源，给学生介绍一些外国朋友。让他们通过与朋友发E-mail、节日时给他们发贺卡，为了与朋友产生共鸣，也会促使学生更积极地自主学习。
还可以让学生抓住身边任何一次运用英语的机会，加强练习。如让学生仔细观察街道旁的英文标语（如Fashion/Railway Station/Bus/Restaurant/ W.C ）,并将它们记下，到课堂上与同学讨论，看谁收集的标语多、体会的意思准，或是能尽量将它们流利地说出口。
通过这些活动，让学生体会到英语无处不在，而且用处还挺大，以此进一步增强学生学习的欲望和自主学习的积极性。
四、  结束语
学习是个长期的过程，从小培养学生自主学习的能力更需要教育者克服许多意想不到的困难和挫折，耐心指导与循序渐进。但无论如何，作为教育者都应该有意识地培养学生的英语自主学习能力，为学生的终身学习打好基础，为他们在“物竞天择，适者生存”的环境中生存铺好基石。