语文课还是要姓“语”

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这改革、那改革，新理念、旧理念，如果小学6年不会读书、不会写字、不会表达，这才是语文教育的悲哀。
　　以下是教学调研时遇到的两个教学情景。

　　【情景一】老师在进行《蘑菇该奖给谁》一课的教学。课上，学生又唱、又跳、又表演、又画画，学生很是活跃。评课时，听课老师认为这节课体现了学科融合的理念，是一节好课。但我总感觉缺少了什么，于是对学生的学习情况进行了测试。一测试，问题就显露出来了，一篇课文学完了，全班43名学生只有10名学生能把书读流利，另有18名学生只能磕磕绊绊地读下来，而其余的学生基本上读不成句。

　　【情景二】一年级老师在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课。这是一个童话故事：蚂蚁夏天搬运粮食，冬天过幸福生活，蝈蝈夏天玩耍，冬天不好过，暗含了一种先苦后甜，没有远虑必有近忧的思想。课文中有这样一段话：“夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食，他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”小学生在读完这一段后，有的说蚂蚁真勤快，那么热的天也不休息，有的说小蚂蚁真爱劳动，可是有个小学生发言时说“蚂蚁是小偷”。老师一愣，接着要全班围绕蚂蚁是不是小偷展开了讨论，并一直持续到下课，最终也没回到主题上去，其他的教学任务都草草收场。评课时，出课老师振振有词，认为通过讨论发展了学生的思维。

　　这不得不引起我们的思考，语文教学的主要任务是什么？这改革、那改革，新理念、旧理念，如果小学6年不会读书、不会写字、不会表达，这才是语文教育的悲哀。语文就是语文，有其本身的教学规律，小学语文教学就应该让小学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文能力，懂得运用语文的规律。课堂上不管用什么样的教学手段，也不管涉及到什么领域，其根本目的，还是为了提高学生的语文素养，也就是说语文姓“语”。

　　那么，怎么才能让语文教学真正姓“语”呢？本人认为应该从三个方面入手。

　　让学生扎实地掌握语文基础知识，习得基本能力。不论哪个年级段，都要不打折扣地进行口头语言与书面语言的训练，进行听说读写的训练，现在似乎一提训练就有违背新课程之嫌，我认为这不是新课程设计者的初衷。课程标准强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”以写字为例，如果不训练，就不能熟练地写字，就写不出漂亮的汉字，假如训练程度不够，还可能连字都不会写；再以习作为例，如果没有一定数量的训练，就不能自如地习作，俗话说的“熟能生巧”，就是这个理。因此该让学生读的就要读，该背的就要背，该练的就要练，关键是如何训练的问题，我们反对的是机械的、无效的训练。

　　以低年级课文教学为例，就要认认真真地完成好识字、读书任务。要把识字这一重点学习任务渗透到整个教学过程中，要引导学生把字音读准、读正，特别要纠正方言土语。有经验的教师，会很科学地分配写字的时间，比如篇幅长一点的课文，就把指导写字的任务放到第二课时完成，短一点的课文，就把指导写字的任务当堂完成。除识字外还应该要求学生把书读得正确、流利、有感情，这是三个层次的读书，是一步一步地递进的，要引导学生走完从会读到读流利再到读好的过程。全国特级教师于永正先生在进行阅读教学时，总是给学生充足的时间让学生自由读书，不读流利不罢休。

　　上文【情景一】中的这位老师，没有意识到让学生唱、跳、画，是为更好地感悟文本和语言训练提供帮助的，而是把这些作为调剂气氛的教学环节。我们提倡课堂上运用一些教学手段，如通过多媒体、表演、绘画等形式再现文本的内容(也可以说成学科融合)，等等，但是不能为了手段而手段，把教学手段作为一个教学环节看待是不当的，假如因唱、跳、画而影响了学生对语文的学习，那这样的教学手段或学科融合不要也罢。

　　不偏离以语文为主体的教学目标。以阅读教学为例，课文有不同的体裁，有各种各样的主题，教学时不管是文学性强的，还是科学、文艺类的文章，都要突出以语文为主体的教学目标。不少老师对一般故事、传记等类型的文章还能把握其语文教学的方向，而对科学、文艺类的课文，往往或轻或重地偏离以语文为主体的教学目标。有位老师在教学苏教版小学三年级《恐龙》一课时，就很明显地偏离了语文学习的轨道，让人感觉到是进行科学课的教学。他先把重点放在了对几种恐龙特点的理解上，师生依次分析、比较每一种恐龙的特点，又让学生记下有关恐龙的数字，后来，教师又把搜集到的7种恐龙图片用多媒体课件展示出来，让学生根据图片说出恐龙名字。这不就是科学课吗？《恐龙》是一篇科学小品文，这类文章的特点之一是运用数字说明问题，文章如此，但是在教学时就不能抓住这些数字不放，因为文中出现的数字，不过是让读者对某事物更明晰，对这些一读就懂的东西，就不需要花费若干时间；另外语文的特点是模糊的、笼统的，就拿本课来说，学生能粗线条地了解几亿年以前恐龙的存在就行了，由于恐龙离人类的年代久远，因此通过图文结合了解不同恐龙的特点无可厚非，但是再反过来，看图片说出恐龙的名字，就不是语文教学的任务了。语文的任务是什么？培养学生的语感，进行听说读写等基础知识、基本能力的训练。

　　拓展延伸要自然、适度。通过拓展延伸可以开发学生的思维空间，是必要的，但拓展延伸要适时、有度。所谓适时，是指根据需要拓展，是画龙点睛，而不是画蛇添足，所谓有度，是指根据教学内容、教学时间的需要见好就收，不能放出去收不回来，如果收不回来，那么语文主体教学任务什么时间完成？上文【情景二】中那个学生提出的和课文主题不一致的问题——蚂蚁是小偷，是该生对蚂蚁的认识，他可能看到蚂蚁把别人的食物往自己窝里搬的情景，这大概就是该生眼中的蚂蚁，是他的个性体验，老师及时抓住课堂生发出的问题拓展延伸是应该的，但是老师却没有把握住度，本来是一个学生个体的体验，却强加给全体同学去讨论，去思考，占用了以学习语文为主体的宝贵时间，对学生的思维发展也没多大的帮助。假如老师有耐心地让该生谈一谈为什么认为蚂蚁是小偷，再引导学生知道，这是小蚂蚁的生活方式，自然界中的动物都是这样的，就如狼吃野兔、野兔吃青草一样，不这样就活不下去，不就行了？