富有诗意的诗歌教学

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苏教版小学语文第九册第一课《去打开大自然绿色的课本》是一首赞美大自然绚丽多彩的诗歌，学习这首诗歌，可以培养学生热爱大自然的感情，激发学生积极探索大自然奥秘的精神。整首诗语句优美流畅，曲调高昂欢快，是进行感悟和朗读训练的好教材。

感悟自然

在教学中，我采用了多种形式的朗读：指名读，小组读，齐读，让学生在读中感悟诗歌的内涵和感情。在学生熟读的基础上，我又采用了男女生对比读的形式，读完后，我是这样组织教学的。

师：刚才你们哪一组读得更美呢？

女生：我们女生读得美。

师：能说说理由吗？

女生：我们读出了大自然的妩媚动人。

男生：我们男生读得美，我们读出了少年的豪情和大自然的博大胸襟。

男女生各执一词，谁也不服谁。最后，大家都望着我，期待着我的评价。我略一思索，但最终什么也没说，只是示意学生再读诗句，学生们听了又都声情并茂地朗诵起诗歌来。之后，我让学生再来说说自己的感受，此时学生说得特别精彩。我想，这与我的引导是分不开的：“听了大家的发言，我想每个人对美的感受是不一样的，不知你们想到了什么？”

生1：柔美妩媚是一种美，阳刚豪情又是一种美，其实是美各种各样的。

生2：对，美是多种多样的！否则，世界就不会这样丰富多彩！

生3：我觉得可以用四个字来概括：“美在心中！” 只可意会，不可言传。

听！学生说得多有意思，不但对美学问题进行了深刻的思考，还生成了自己的学习观点。那么，为什么会有这样的效果呢？归根结底，是因为我给了学生美的启发和暗示，或许还有其他一些东西，但我认为最重要的是文本已走进了孩子的心灵。

师：讲得真好，那就让我们心中装着大自然的美，来一次刚柔相济，把大自然的美体现得更全面、更丰富好吗？

听了我的话，同学们拿起书，一个个神情专注地读了起来。瞧！女生表情丰富，还一个个摇头晃脑的，完全陶醉于大自然的美景中；男生则一个个神情庄重，读得铿锵有力，两手把书攥得紧紧的。我倾听着学生们的朗读，欣赏着他们丰富的表情，不由地被他们感染，情不自禁地跟着他们读了起来：“祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本……”读完同学们情绪都非常激动。

师：现在你们最想干什么？

生1：我想走出教室，去领略大自然的美景。

生2：我想去呼吸大自然芬芳的空气。

生3：我想去户外跟同学们做游戏。

……

师：好！今天老师就满足大家的要求。

体验自然

我们怀着对诗歌的畅想，带着浪漫的情调来到了校园的草坪上。我想，草坪不仅仅是给人欣赏的，而是让学生触摸、亲近、感受的。

师：我们一起闭上眼睛，在草地上打个滚儿好吗？

学生惊谔了，但很快大家闭上眼，纷纷在草地上打滚儿，尽情地欢笑着。我观察着阳光下、柔柔清风中的学生，那画面真的美得无法用言语来表达——阳光显得那么诗意，清风也充满了柔情和甜蜜。

师：假如你是一棵小草，你来闻一闻、摸一摸、想一想。

学生可爱极了，一边说这“我是一棵小草”，一边闻、摸、感受着：

生1：我是一棵小草，陶醉于亲爱的泥土，想象着云朵回家的路，和清风一起洗脸。

生2：我是一棵小草，生长在家乡的山水之间，幸运地和鲜花一起跳舞。

生3：我是一片绿叶，正探出头来，和清风握手，和鸟儿聊天。

……

师：假如你是一片绿，一片家乡的绿，让我们像一片绿的样子生长。

学生都站了起来，以树、草、花的姿态，闭上了眼站在了草坪上。有的优美地蹲着双手托着脸，就像一株盛开的鲜花；有的张开双臂站立着，像一棵茂盛的树；有的拎起衣角，模仿常青的松树……和煦的阳光、善解人意的暖风，还有纯真的脸庞，静静地，静静地……我的眼睛不禁湿润了，我和同学们都不愿离去，可这时已经下课了，我不得不说：“同学们，今天的家庭作业是用一副画表现出你今天的收获！”

描绘自然

第二天上课，我让孩子们把自己的绘画作品展示出来。我在教室里走了一圈，真的可以用五彩缤纷、精彩纷呈来形容。

师：谁愿意介绍一下你为什么这样画这副画的？

同学们纷纷举手，争先恐后地向我介绍自己的作品。

生1：大自然的主色调是绿的：绿的草，绿的树，绿的蔬菜，所以我这副画绝大部分的颜色是绿色。

生2：因为诗中写道“鸣禽、野花要和你们联欢，生活里洋溢着欢乐和温馨。”所以我画上了飞鸟和各色的野花，加上这些音符，就能更好地体现出人们投身大自然的愉悦心情了。

生3：大自然的天空也是美的‘去吧，天空会撒开片片云锦，给你们送去明媚的早晨’，所以我画上了朵朵白云和火红的太阳。

……

看着同学们画的画，听着他们诗一般的语言，我觉得自己说什么都是多余的了，因为他们已收获了整个大自然！

记得德国诗人荷尔德林有句名言：“人，诗意地栖居在大地上。”诗意地生存，就是那种在生活里到处都能感觉到生命和美的存在的生存。反观以上教学过程，也许是教师和文本都已走进学生的心灵，使儿童成为了真正的意义上的儿童！走进心灵，意味着教师必须为儿童的心灵保留一个自由的空间，一种内在的从容和悠闲，惟有保持这种内在的状态，学生才能品尝到精神的快乐；走进心灵，意味着文本必须是儿童心灵里一个真实的生命场景，文本必须成为有生命的作品；走进心灵，意味着语文课堂必须是心与心交流的时空，课堂必须是儿童的精神家园。