课堂教学的实效性初探

jyw

课堂教学，是教学的一个基本的也是主要的形式，它好比是一个产品的生产过程，而教学质量，就好比是这个产品，如何在有限的时间、空间（课堂教学）内生产出实实在在的高效的产品（教学质量），应该是教育工作者首要要解决的问题。

一、课堂教学的实效性要求教师对教材成竹在胸。

　　教材是师生据以进行教学活动的基本材料，整个课堂教学都是围绕教材进行的，教师作为教学工作上的主导者要提高课堂教学的效率，首先必须对教材成竹在胸。教材所含概的知识是极其广博的，而课堂教学时间又是有限的，在这有限的时间里教师该传授、训练学生的哪些知识、技能？先训练什么，后训练什么？训练到什么程度？所有这些都需要教师真正掌握所教学科的教材系统。比如，在教学第十册课文时，教师应该知道学生在前九册中已经学过哪些知识、训练过哪些技能，这样一方面可以避免循环教学，另一方面教师也可以引导学生利用学过的旧知识学习新知识，同时也使学过的知识、技能得到进一步的巩固，为后面的教学做好铺垫。

二、课堂教学的实效性要求教师对自己的学生“了如指掌”。

　　提高学生的学习效率提高课堂教学的最终目的，课堂教学中教师的教是外因，学生的学是内因，这就需要教师和学生密切配合，那么教师就得对自己的学生“了如指掌”。哪些知识学生已经掌握了，那么教师就无需再涉足这一方面的教学；哪些地方是学生的薄弱环节，那么教师就该在这个环节多下功夫。这就要求教师要根据学生的整体情况制定教学框架。同时，学生本身就是存在个体差异的，他们对学过知识的掌握情况与对新知识的接受能力又是各不相同的，对一些学生来说太难、太快的教学，可能对另一些学生来说却是过于容易、太慢了， 这又需要教师在了解全班学生的个体差异情况后灵活制定教学细节。比如，在教学《二泉映月》第五自然段时，我提出了两个问题：阿炳要通过琴声告诉人们什么？除了书本上的，你能不能再猜猜阿炳还想告诉人们些什么？其中前一个问题学生在学习课文时直接可以从书中得到答案，后一个问题则需要学生在综合理解的基础上考虑，得到答案。这一简一难两个问题既满足于了不同学习层次的学生的需要，又使教学呈现出一个由简到难，逐渐递增的状态。

三、课堂教学的实效性要求教师要有随机应变的能力。

　　教学对象的独特性，决定了教师须有一定的随机应变的能力。教师的工作对象是具有个体思维的人，是活生生的人，那么这就导致了每一个课堂都不可能是完全根据教师的预计完成的。课堂上学生答非所问或是没有答到点子上，此时教师就要随机应变改变自己的教学策略，在最短的时间内，用最简捷的方式把学生的思维引到正常的教学轨道上来，使本次教学达到预期的效果，而决不能让学生牵着自己的鼻子走，在一些无关紧要的问题多纠缠。课堂上教师随机应变的能力主要来自教师平时教学中的经验积累。所以我觉得，作为一名教师，应该认认真真地上好每一堂课，并在课后进行反思，总结出经验教训以指导、辅助自己今后的教学工作。

四、课堂教学的实效性要与教学的循序渐进原则相联系。

　　追求速度固然是高效的一个重要因素，但课堂教学中最重要是追求教学的质量，所以我觉得课堂教学的实效性还要与教学的循序渐进原则相联系起来。序是客观规律，教学要循序渐进，不能破序前进。学生没有掌握前面的知识，就很难掌握建立在前面知识基础之上的新知识。在前面知识还没有掌握好的情况下，为这完成进度而不顾实际情况，丢开前面知识继续往下讲，结果造成一些学生学习上掉队。这种所谓的“高效教学”结果只会是适得其反。

通过对课堂教学实效性的研究，希望能使自己的课堂也能在一定程度上也体现出耗时少，教育效率高的状态。我想，这是每一个教育工作者现如今都应努力完成的一个新课题。