小学下学期英语教研活动记录

admin

小学下学期英语教研活动记录

花桥小学英语课题组教研活动记录
时间	2010年5月8日	地点	英语教研组	主持人	吴文娟
参加教研人 员	胡宜光、吴文娟、祝圭菊、吴晓芬、刘文君、叶辉
会 议 主 要 内 容	1、      关于“五环联动、反思成长”的通知。 2、      英语课题组研究并讨论确定课题。

admin

花桥小学英语课题组教研活动记录
时间	2010年5月16日	地点	英语教研组	主持人	吴文娟
参加教研人 员	胡宜光、吴文娟、祝圭菊、吴晓芬、刘文君、叶辉
会 议 主 要 内 容	1、          收集个人科研资料：一份计划、一份教案、一节示范课、一份总结和一份课件。 2、          每月在论坛上发表2-3篇教案点评和1篇教学反思。 （每月评选1篇优秀教案点评。） 3、 6月份抽查各个实验班级学生口语水平。 4、          各年级总结上学期英语考试成绩。 5、          请在6月份把所有的教案上传到论坛。 6、 6位教师每人准备一节研究课汇报给课题组。

admin

花桥小学英语课题组教研活动记录
时间	2010年5月26日	地点	英语教研组	主持人	吴文娟
参加教研人 员	胡宜光、吴文娟、祝圭菊、吴晓芬、刘文君、叶辉
会 议 主 要 内 容	吴文娟：今天的会议主题是，关于听刘文君老师上的一节英语课《Ｗhat's  this  in  english 》，我们现在来给她作个点评。先请刘老师对自己这节课谈谈自己的感想。 　　刘文君：本节课我所教授的对象是五年级的学生，根据学生的年龄特点及其实际对英语的学习掌握情况，我在前半个学期对教材进行一定的加工整理，挑选一些基础性、与学生实际生活贴近的内容进行教学，目的是为学生学习英语打下一定基础，培养其学习英语的兴趣。为此，本节课我挑选“Whats  this  in  English ?”这一话题进行教学。 本课我设计的授课内容是引导学生听、说、读、写七个单词：schoolbag   pen   pencil   pencil-box   rubber   ruler   book . 练习说句子“What’s  this  in  English ?  How  do  you  spell  it ?”并能结合本节课所这些单词进行简单的对话练习。这些内容都是与学生实际校园生活非常贴近的，为学生所熟知而且是乐于学习较易接受的，通过本课的学习能够激发学生学习英语的兴趣。 　　我将教学过程分四个步骤进行教学：一、热身复习部分我先与学生进行日常交流：“Good  morning.  Boys  and  girls .”然后进行一般提问 “What  day  is  it  today ?”带学生自然进入英语课堂。通过提问一些学生日常问题，训练学生听说两方面的能力，考察学生对所学知识的掌握程度。鼓励学生上台自我介绍，锻炼学生胆量，激发兴趣，纠正发音。二、导入呈现。由问题“Do  you  like  drawing?”引出一幅上学图片,通过猜一猜的活动,让学生从视觉上去体验感受,引出这节课所要接收的新单词.接下来进行第三部分的教学,通过一些领读分组朗读个别朗读练习,教授学习新单词,从课堂反映情况来看,学生在边看图片边读下,积极性很高,拼读单词已较流利,对这几个新授的单词掌握很快,但对句型 “What’s  this  in  English ?  How  do  you  spell  it ?”出现冷场,大部分只会在老师问的情况下会回答,自己不会问.于是进入我设计的第四个环节也是最主要的一个环节,练习环节.本节课所教授的七个新单词都是学生身边所拥有的,利用实物进行练习两个句型, “What’s  this  in  English ?  How  do  you  spell  it ?”并熟练运用所学新词.通过教师先拿实物进行提问,目的是引导学生如何进行练习.这一部分是本课的重点部分,让学生自主发挥,自由练习说话,在真实的情景自己去摸索去创新去体验学习英语的兴趣.因为我认为学习一门语言,关键是要运用,给学生自由发挥的空间,培养学生的表演能力,培养其创造发散性思维,活学活用英语.教师仅是学生的引领者而绝不是学生学习的机械的推动者,英语课堂在农村小学中更是要给学生充分的时间和空间,让学生自己去交流.从学生练习表演的情况来看,大部分学生积极都很高,但由于其基础太薄弱, “说”得还是不流畅,不自信.对句型“What’s  this  in  English ? How  do  you  spell  it ?”掌握还欠缺.加上有听课老师在,许多学生无法完全放开,不敢上台表演,这也是我们老师要深的一个问题. 上完这堂课我,我仔细地想了许久,初次走上小学英语课堂我真的还有许多不足之处.就本节课来看,就确实存在着许多需要改进的地方.一课堂教学中我尽量多用课堂教学用语,为的是为学生营造一个自然的英语课堂氛围,逐渐形成语感.但是我意识到自身的上课语言速度较快,没有充分考虑到小学生的实际特点.二课前准备的不够充分,在教学过程中有些陷入了老式教学模式,为教学而教学,如在教单词时,单调的读单词过多,应该将这些时间再抽一些给学生,让学生自己利用身边的实物加上两个句型进行不断的练说,这样,让学生在自由练的过程中就可以熟知所学新单词还有两个令他们困惑的句型,效果可能会更好.在课堂教学设计上,不新颖,不够创新.似乎一节挺简单的课,我把它有些教化了,值得我深思. 　　作为一名小学英语教师,如何组织好小学英语课堂,为学校营造一个和谐,有趣味,积极的英语学习氛围,我们任重而道远.自身的文化素质,思想修养,教学能力等等都是有待提高的.要成为一句合格的人民教师,只有不断学习,不断反思,严于律己,提高自身各方面素养,才能培养出更为全格的新世纪人才. 　　　  吴晓芬：今天听了刘文君老师的一节What's  this  in English?,感触颇多．以前总以为学生怎么也接受不了的东西，在不断的强化训练中，学生居然也能接受．刘老师的课堂用语用得很流利，几乎不用考虑就从嘴里迸出来了，而大部分学生都能听懂，再加上刘老师语速挺快的，学生就一下都不能分心，也就不能再去做小动作了，上起课来学生也就只能跟阗刘老师的思路去转，也就是说每位学生都能聚精会神地听课了． 　　祝圭菊：刘老师是一位新来的英语教师，她向我们展示了一堂积极而又生动的英语课，下面我就她的这堂课发表一点自己的看法。   刘老师这堂课的内容是自选的。她觉得学生的基础太差，如果按课文上，孩子们会更学不到什么东西，因此，她从学生的身边出发，找一些简单的，孩子们熟悉的事物和感兴趣的话题来学，从而慢慢培养他们学习英语的兴趣。    他这堂课选用了孩子们书包里的一些物品，通过这些东西来教学pen  pencil  book  ruler  rubble  pencil-box等词语，以及两个句型：What’s  this  in  English?和How  do  you  spell  it?    刘老师自身有较高的英语水平，她的课堂用语说得极其流利，教学态度也落落大方，一堂课下来，孩子们都能认真地听，积极地说。    我觉得她这堂课稍有欠缺的是师生这间以及生生这间的互动太少。刘老师过于注重带读，而没有设计什么活动。当然，英语课上的带读是必不可少的，但只靠这一种方式的训练也是达不到好的效果的。我觉得她这堂课所要教学的单词可以在讲述一个故事或师生之间谈论书包里有什么东西时呈现并学习。这样孩子们知道是为了听懂一个故事，或介绍自己的书包而要学习这些单词，而不是为了学单词而学单词。    在学习How  do  you  spell  it?这个句子后，有好多孩子甚至是一些成绩较好的孩子都不能流利地说出来。师没有及时地发现问题，还是一遍又一遍地带读，这时如果老师停下来，让孩子们说说在这句话中，他到底有哪个词是不认识的，然后针对这几个难一点的词语带读几遍，最后再把这些词连成整句话，这或许会好一些。 另外，在巩固的阶段，师是以带全班齐读和让孩子们小组说的形式来完成的，可我发现还有一大部分同学不会说，这样小组学习似乎也就流于形式了。比如在此，可以做这样一个活动：让孩子们闭上眼睛，师说一单词，孩子们拿出相应的物品，或请一学生说单词其它学生拿出相应的物品等，这样教师僦能清楚地检测出她这堂课的教学效果。 这就是我对刘老师这堂课的一些不成熟的看法，如有不对之处，还望各位老师批评指正。 　　吴文娟：听了刘文君老师的一堂英语课------“What's   this   in   English  ?”。刘文君老师是一名新教师，可从她的课上能感受到她的基本功很不错。课堂上英语口语流利，教态落落大方；学生的学习兴趣浓厚。而且她还是以为很有创新意识的教师，她能不局限与教材，能将教材进行剖析，英语生活化。使英语课堂变得生动活泼。     刘老师的这节课教学的是学生身边的事物------学习用品。教学的目标是：听、说、读、写七个单词 schoolbag    pen   pencil   pencil-box     rubber   ruler   book.   掌握的句子是  What'   this   in  English  ?        How   do  you  spell   it  ?   .刘老师这是挑选出一些基础性的，与学生实际生活贴近的内容进行教学，目的是为学生学习英语打下一些基础，培养学生学习英语的兴趣。     现在我想对刘老师的这节课谈一点自己的看法，老师对这节课的教学目标非常的明确，主要是让学生掌握那七个四会单词和两句四会句子，但我发现老师在教学时，似乎带读的较多，就像是为了教会它们的读音而教学了。我想，如果将带读单词和句子的过程改成游戏式的，譬如 ：把学习用品藏在某处，依次叫学生躲在门外，藏好后叫他（她）进来寻找物品，其他学生嘴里喊着被藏的文具，如藏的是尺子，学生们就喊“ruler    ruler   ruler  .........."直到那名学生找到；或者同桌之间互相猜测各自书包里的学习用品，用”yes ”或“no ”来回答互相猜的是否正确，这样多说多练，我想可能会比单纯的带读要有趣点儿。教学What's   this  in  English  ?时，学生总不能正确、流利的读出来，如果先用“What'  this?"来提问是否会简单些，把这句熟练后在加上“in   Englisn ”来问就容易记住了。     这只是我个人的一点看法，我是听了刘老师的课后，想如果是自己上这节课的内容会怎么上？所以我也就把自己的看法提出来。最后我要说的是刘老师的这节课上有许多亮点值得我学习。

admin

花桥小学英语课题组教研活动记录
时间	2010年6月6日	地点	英语教研组	主持人	吴文娟
参加教研人 员	胡宜光、吴文娟、祝圭菊、吴晓芬、刘文君、叶辉
会 议 主 要 内 容	吴文娟:今天我们英语课题组教研的主题是,我今天上的研究课《What   would  you  like》，请大家给我的这节课提出意见或建议。首先我对这堂课的教学也做出自己的感受。 　　从本次课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点： 　　第一，人本主义理学认为：学生是具有内在的学习潜能的而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任，如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性，学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。任务型教学中，我从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。 　　第二，由于设计的任务活动贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说,任务与任务之间的衔接有连贯性,学生是被自然而然地引导到下一个任务中去的。 　　第三，小组合作不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。 　　第四，我注重任务完成的结果，它为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。 　　吴晓芬：今天听了吴文娟老师上的课，我对这节课的评价归纳这几点：1、让学生唱英语歌，既能提高学生的学习兴趣，又能让学生进入学习状态，效果挺不错的。 ２、在学习单词plate、knife、fork、spoon、chopsticks的时候，吴文娟老师能利用动作、体势语言或是实物等，让学生通过各种方式学习新的单词，这样学生会对这些单词印象更加深刻，也就记得更牢一些。 ３、在课堂上让学生跟着录音机读，这样学生就能准确地发音，同时学会连读等。     ４、通过游戏等各种趣味性练习，让学生在学中玩，在玩中学，既符合小学生的年龄特点，又能让学生学到知识。 　　　祝圭菊：今天听了吴老师What　would　you　like　for　dinner?一课。下面我就她上的这堂课谈一点自己的看法。 　　吴老师这堂课的目标和重点都很明确，而且通过一节课的学习，绝大部分同学都达到了要求。 她这堂课值得我们学习的地方有很多，比如：她为了提高学生学习的积极性，从家里找来了餐具实物（盘子、刀、叉子、勺子和筷子）、一盆清净水，由这些实物引出所要学习的新单词。这就屏弃了以往学习单词的那种只看着课本上的英文单词而死读的方法。吴老师的教学过程也是条理清晰，她由一个活动过渡到下一个活动非常地自然。她在做完一个活动之后就用类似于韵句的句子来让学生学习本课主要的句子如：“Good! Cut with the knife, I can cut with the knife. ”“chopsticks，chopsticks, use the chopsticks.”等。总之听了吴老师的这堂课，我受益匪浅。 　　刘文君：听了吴老师What  would  you  like  for  dinner ?＂这一课后，感受颇深． 　　这是一个与学生日常生活密切相关的话题，通过讨论学生日常饮食问题，激发学生学习英语的兴趣，引导学生用自己的语言表达，大胆说英语，大胆用英语．在这节课中，吴老师通过一个热身活动，讨论What  do  you  like ?为学生一开始就营造了一个良好氛围，让学生主动说，不会表达的词语可以用中文来表达，这样有效地激发了学生的兴趣，成功地把学生带入了一个英语学习的氛围，整个课堂之初，大部分学生发言积极，课堂氛围活跃，为接下来的学习打下了良好的基础． 　　有了好的开始，学生被不自觉地带入了英语的王国，把学生的注意力集中到了课堂上来．接着吴老师利用她流利的语言，积极地通过各种活动组织学生进行学习，讨论．通过组织各种活动，如利用声音图片的形式吸引学生的注意力，根据学生年龄好奇心强特点，通过猜一猜的活动，引入课题＂What  would  you  like  for  breakfast \lunch\dinner ?＂向同学们展示各种不同食物，这些都是学生所喜闻乐见的，学生表现积极活跃，学习兴致高．接下来，吴老师还设计了小组活动，自编自演对话，争当小记者，让学生自己动手动嘴，把课堂充分留给了学生．．．．． 　　一节课下来，学生学习的兴致很高，下课后似乎还有些意犹未尽．这对于我们小学英语教学而言，是可喜的．在今后的教学中，我们都还需不断钻研，不断学习，寻出适合学生的，学生所喜欢的乐于接受的积极有效英语课堂．

admin

花桥小学英语课题组教研活动记录
时间	２０10年６月１３日	地点	英语教研组	主持人	吴文娟
参加教研人 员	胡宜光、吴文娟、祝圭菊、吴晓芬、刘文君、叶辉
会 议 主 要 内 容	吴文娟：今天的教研日，还是与上周同一个主题。今天我们听的是吴晓芬老师上的研究课。我们首先听听吴老师自己对她的课作出反思，然后我们也一起给她的课作出评价。 　 　　吴晓芬：今天我在四（１）班上了一节Which   season   do   you   like?,首先，我先教学生学习Four  seasons:spring,summer,fall,winter.通过让学生看四季的图片，让学生感受到四季各有各的美，每个人也会喜欢不同的季节．此时学生学习的积极性很高，学习起来也挺带劲的，对四季的单词也学得很用功． 　　接下来，又学习了四季关于天气的词语：warm,hot,cool,cold.这里我主要是以带读为主，总感觉学生都读不好，其实如果让学生多进行合作，互读互评，也许学生的进步会更快一些． 　　课堂上我虽然设计了一些活动，可是学生的积极性却不如开始上课的时候，活动起来也有些乱了，有些学生一直是在听别人读，听别人说，有些人虽然自己在读，可是却不能放开来，显得很拘谨．看来平时的生活中学生说得还是太少了，他们是为英语课而学习英语，却不是因为自己喜欢英语．这就需要我们老师激发学生的学习兴趣了． 　　这一节课下来，我觉得学生学得挺累的．怎样让学生学得轻松一点呢？我希望和各位老师探讨一番，也希望各位老师就我这节课提点宝贵的意见．谢谢！ 　　吴文娟：今天听了吴晓芬老师的一节英语课，本课的主题是“Which   season  do  you  like?”。主要是教学生会描述季节的表达。    　本课的教学目标是：学习询问时间的方法，并能就课文内容进行表演。本课重点是：　掌握which  season …?和询问及回答时间的基本句型“Which   season  do you  like ？I  like …”本课难点是：询问及回答季节。老师在这节课上重点突出，并且通过各种活动，使学生掌握了询问时间的方法，以及能正确的回答出时间的表达。课堂上学生也非常积极主动的学习，课堂气氛非常活跃。      在这里我还想提出一点建议，供老师们交流，这节课上吴老师在做各种活动时，都是采取两两对话，小组对话的形式，在次基础上，同学们都基本上掌握了如何询问时间，我建议如果在本课内容学习之后，能否创建一两个情景，让学生学以致用，用到实际生活中去。这样就能更加能使学习与生活更好的结合。     我在这里只是给出自己的一点看法，说的不对，请各位老师指正。谢谢！ 　　刘文君：听吴晓芬老师"Which    season    do    you    like   ?"的一些感想 　　听了吴晓芬老师在四年级上的一堂课"Which    season    do   you   like ?"，感受颇深．四年级学生对于英语，已有一定时间的认识学习，但由于是农村小学，各方面的条件限制，英语学习没有受到学生家长重视，大部分学生英语基础还是比较薄弱，对英语学习的感知能力不强．　 　　吴晓芬老师选的这一堂课"Which   season   do   you   like ?"，课堂的主要教学目标是教授学习四季新单词spring ,   summer ,   fall ,  winter  以及与之相连关的四个天气词warm ,  hot  ,  cool  ,  cold .学生学习并听说掌握句型"Which    season   do   you   like  ?"   " How   is    the    weather   like   in   spring ?"．这堂课的内容是与学生生活息息相关，贴近学生日常生活，为学生所喜闻乐见的．教师利用四季图片呈现出所要学的内容，抓住小学生年龄特点，吸引学生注意力，激发了学生学习的兴趣，自然地领学生融入到课堂学习上来．通过图片让学生回答三个问题:"What's  the    weather    like   today  ?""How   many    seasons   are    there     in    a    year  ?""Which    season    is   it   now  ?"导入所要学习的新词，通过感观教学，让学生在看中学、认、感知新知识新内容，将新单词与图画联系起来，激发学生学习兴趣。课堂活动中，学生学得积极、开心，课堂氛围活跃，大部分学生都乐于学，乐于开口说。接下来教师引导出四季的气候"How's    the   weather   like    in    Spring  ?"新单词学习，warm      hot     cool      cold   ，一步紧扣一步，通过有趣的美术课又学会了新的英语知识，这部分学生配合地很积极．在注重学生说，读的同时，教师也非常注重学生听训练，安排了课文中的听力，让学生在听的过程中回答、思考，在听的同时培养初步的英语语感。课堂最后，教师给学生时间进行“说”的练习，学生同伴互助，互相学习交流，用本课所学内容，尝试用自己的语言谈论一年四季。"Which   season   do   you     like  ?"  "Why ?"学生学习说"I   like.....""  I    don't   like....."．听了这堂课，吴老师花了认真准备，积极组织这堂英语活动课，力求引导学生在轻松的课堂氛围中快乐地学习，整个过程也设计地积极活跃、流畅。 　　我个人认为，任何一堂课堂教学活动都会有其优劣之处，吴老师这堂课，值得我们学习的地方许多。接下来谈谈我个人对这堂课的一点不成熟看法。吴老师设计的单词学习活动，是学生所喜闻乐见的，没有太多的压力，学生快乐地学习着。但在教师用英语提问学生时，课堂出现暂冷场，因为学生不解，不知老师在说什么，英语课堂教学活动中，我们提倡多用英语与学生交流，为学生创造积极的英语氛围，让学生在日日的学习中，渐渐形成英语语感，但教师在教学时应尽量放慢语速，尽量向学生解释，让学生理解。在这里，教师没有给学生足够的思考时间，他们不会用英文说，但可以用中文说，我们可以给学生充分的空间。整个教学过程是流畅的，教师注重培养学生听说读写的能力，在说的这一环节，教师给学生练习的时间偏少了，因为农村学生在学英语时本就有些胆怯，教师在课堂活动中是要给学生足够的时间和空间的，所以因为时间不够，许多学生还未敢来得及张口，就已结束了。在英语课堂中，我个人认为，应该尽量让学生多上台表演，鼓励学生大声地说出来，让我们的学生不再惧怕学说英语。 　　这是一节精心设计的英语教学课，由于种种原因的限制，教师还是会感到教地吃力，生也学地有些茫然。怎样改变现在我们小学英语的状况，还需我们所有英语教师不断去探索，去研究更适合的教学模式，让我们的学生积极快乐地学习英语。 　　祝圭菊：听了吴晓芬老师执教的＂Which  season  do you like?" 一课，形式看似简单，内容却丰富，给我一些课堂口语教学的启示。    吴老师的这堂课的教学设计中少了机械操作的游戏，更多地引导学生连贯流利地用英语表达他们的思想。   老师通过小学小组学习的方式给学生创造了大量的口语表达的机会，因此，在她的课堂上，更多地听到的是学生的声音，而不是老师的声音；更多地听到的是运用英语表达思想的声音，而不是机械齐读的声音。在同学们的口语表达中，也感受到了她的学生有着丰富的词汇量。 需要探讨的地方：   　　课堂上少了一些能够很吸吸引引学生注意力的环节。

admin

花桥小学英语课题组教研活动记录
时间	２０10年６月２０日	地点	英语教研组	主持人	吴文娟
参加教研人 员	胡宜光、吴文娟、祝圭菊、吴晓芬、刘文君、叶辉
会 议 主 要 内 容	吴文娟：在我们组的成员中，祝圭菊老师今天也给我们上了一节研究课。现在先请她来谈谈自己的教学感受。   祝圭菊:在教学中构建快乐的学习课堂，以学生发展为本，通过各种活动创设情境，使语言教学变得生动有趣。 让歌曲把语言知识的学习与语言技能的训练有机地结合在一起，在活动情境中突破难点，帮助学生正确理解新语言的意义，同时达到学以致用的目的。在该课教学中语景的创设，学生积极主动地习得语言是一个亮点。 这是一节三年级起始阶段的英语课，学生还没有一定的语言基础和语言技能，因此我在教学中，努力创设一种宽松、愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，注意到要充分调动学生的学习积极性，使学生能够减轻心理压力，自然而然地学到知识。同时，充分利用小学生敢于开口的特点，使他们所学的知识得以实践，语言交际能力得以提高。在获取新知的过程中以学生为主体，以学生为中心，充分调动学生有意识的心理活动，充分挖掘学生无意识的心理活动、潜能并举，使学生思想高度集中，循着教师指导的方向，进行积极的、自觉的、有创造性的学习。这里正体现了《英语新课程标准》的教学思想。学生能在我所设计的各种情景中使用所学的句子What’s your name?及回答。所设计的活动有信息差，避免了明知故问，不是不动脑筋的重复，而是体现了Learning by using. Learning for using.的观念。使学生的思维一直处于兴奋和积极探索状态之中，激发学生持续地自我学习，开发学生智力。让学生们能够运用所学语言知识，做到真实的交流。             本节课基本完成了所制定的教学目标，教学效果较好。 这堂课的施教情况来看，我深深感受到教师具备良好的语言素质和教学组织能力以及富有创新精神的重要性；同时，我也感受到创设和谐的朋友式的师生关系的必要性。在新课程标准改革的大潮中，身为一名稚嫩的小学英语教师，我愿虚心地向同行们学习，以新课程标准的理念积极地去探索、大胆地去尝试、勇敢地去实践！          刘文君:对于三年级的小学生而言，刚刚学习过汉语拼音，才刚刚松了一口气，又开始要接触他们甚至是从未接触的英语，对于他们来说，这是一个新的开始，虽然小孩子的可塑性很大，怎么样在现有限的条件下引导学生认识英语，学好英语，对老师而言是一个非常的挑战．听完祝老师在三年级上的这堂＂What's  your  name ?＂，感受很深． 　　"What's  your  name ?"这堂课主要是教授学生学会使用这句日常用语，让学生学会用英语来与人交流，互道互问姓名，对于刚接受英语的三年级学生而言，怎么让他们张口就是一个难题，很多小孩不知道嘴如何张开．所以首先树立学生的自信心，激发学生学习的热情是关键．听完这堂课后，可以看出，祝老师做了充分的准备来上这堂课． 　　祝老师通过五个片断来引导学生来学习这个话题，通过自我介绍的形式吸引学生注意，带学生来学习使用这个句子＂What's  your  name ?＂通过不断重复式的游戏活动等方式，吸引学生学习兴致，引导学生学会使用这个句子，并会回答．然后又设计了自由活动的时间，让学生自由地组织学生，找同伴，去和同学互问互答姓名．学习了一会后，祝老师考虑到小学生的年龄注意力时间有效的特点，在中间就插入了学唱英文歌曲，激起学生兴趣，轻松轻松，在轻松的氛围里快乐说唱英语．最后学生新词＂cat   dog"，祝老师又通过图片等形式，对问答的方式让学生自由学习，自由问答，学生在不自觉中就度过了快乐的４０分钟．．． 　　总的来说，这是一堂比较成功的课堂教学活动，充分考虑学生的特点，给学生足够的空间，引导学生speak  English 。在说唱活动中快乐地学习。。。　　    吴晓芬:这是一节三年级起始阶段的英语课，学生还没有一定的语言基础和语言技能，而祝圭菊老师却能努力创设一种宽松、愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，注意到要充分调动学生的学习积极性，使学生能够减轻心理压力，自然而然地学到知识。同时，充分利用小学生敢于开口的特点,以学生为主体，以学生为中心,使他们所学的知识得以实践，语言交际能力得以提高。学生在言语情景或模拟真实情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发学生表达思想的欲望，促进外语学习，巩固兴趣。这一点祝圭菊老师想得很好,能让学生在真实的或是模拟的环境中对学过的句子加以练习,让学生能更好的接受.本节课完成了所制定的教学目标，教学效果较好。 　   吴文娟:评祝圭菊老师的一节英语课《What' your  name? 》,祝老师设计的是学习用＂Ｗhat's  your  name ?询问对方的姓名并回答，学习有关单词dog,  cat.学唱歌曲Ｈello!  What's  your  name ?.在这节课上祝老师设计了５个片段，每个片段创设的情境都较生动活泼，符合三年级的学生年龄．学生学习兴趣极高，老师教态自然大方．一节课下来，大部分学生都能用这句话询问对方的姓名了．我认为这节课还是比较成功的．