初中地理课听课记录中学地理评课笔记

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初中地理课听课记录中学地理评课笔记
听课记录;
时间：XX年X月X日
地点：XX中学初一（1）班
科目：地理 中图版
教学内容：经线纬线
课前准备：两人一个小地球仪
主讲人：何佩琼
听课人：罗海燕
复习(读书1分钟左右)，
课前五分钟（学生自觉上台讲新闻）
（复习）为了研究的方便，我们做一个地球的模型——地球仪。
■ 指导学生正确放置地球仪后边指边引导学生回答：
      转动的轴叫（      ）
      上面的点叫（      ）
      下面的点叫（      ）
中间最大的周长叫（     ）。
又如何表示地球的大小呢？
  （学生回答：平均半径、最大周长、表面积）
■ 观察活动教师边问，学生边答。
在地球仪上找到中国，再找到喜马拉牙雅山，再仔细看地球仪上有文字、数字等。
（提问）地球仪上还有许多线，这些线叫什么呢？
（学生回答：经线纬线，横的是纬线，竖的是经线）
（提问）我们如何描述呢？我们已经知道了一条的纬线，就是赤道。
（学生回答：纬线与地轴垂直）
（提问）地球仪上的纬线只有一条吗？
     无数条。
（提问）如何区分？
     （学生回答五花八门）]
（讲述）我们只要给它标度数就可以了，南极点北极点定为90°，赤道定为0°，除了赤道同一度数的有两条，怎么区分呢？
      （学生回答）
（讲述）我们以赤道为界，以北为北半球（北纬），以南为南半球（南纬），北纬标识为N，南纬标为S，
（练习）如何写出南纬30°？
     （学生反应很热烈，积极举手）
（小结）英文写在后，写成30°S.
（练习）写出北纬60°.
■ 观察活动：南北回归线和赤道这三条虚线。（提示去极点要准备棉衣，去赤道地区要准备夏装）
（讲述）我们把地球不同纬度分成了高中低纬。
（展示）用图片示意高中低纬的范围。
（讲述）经线确定，也是先确定一条本初子午线，再确定其它的经线。我们确定哪一条为经线中的“大哥大”呢？

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（学生
回答）
最后我们确定通过英国格林尼治天文台原址的那条经线为0°经线，经线有多少条呢？
（学生回答）
经线跨越多少度？
（学生回答）
地球仪上共有多少条0°经线，多少条180°经线？
（学生回答）
■        观察活动
在地球仪上找到0°经线，让它正对自己，向东有180°，向西有180°，如何区分呢？我们把0°往东的180°叫东经，0°经线往西叫西经，
问：指图请同不答是东线还是西经。
（学生回答）
问：除了用中文描述，还可以怎样记述。
（学生回答：有字母W、E）
观察：纬线是什么形状，经线和纬的形状是否一样？
（学生回答，学生回答非常积极）
小结：纬线为圆，每一条纬线自成纬线圈，经线为半圆，两相对的经线组成经线圈。
观察：各条经纬线是否等长？
（学生回答，学生回答非常积极，教师用一个非常形象的比喻-----地球的身子腰最肥，往头往脚越来越小，纬线圈变小）
小结：就半球而言，每条纬线长度不等，就全球而言，纬度数相同的纬线长度相等，第一条经线长度相等。
填写下表：
        纬线        经线
定义               
形状               
相互关系               
指示方向               






试一试：总结纬度的分布规律。
（展示）图片：北半球的纬度分布----由赤道向北极标出了30°、60°。
（学生回答）
（练习）能否判断南北半球
                          20°                                    10°
                          10°                                    20°
             图1                                   图2
教师提示先找0°纬线，再断定南北半球。
小结：从赤道向两极纬度变大。
说一说：纬度的大小变化与位置的南北有什么关系？
（学生回答：北球纬度数越大越北，南半球纬度数越大越南。
（练习）比较下列几个纬度南北位置关系。
        1        2        3
A        10°N        10°S        10°N
B        15°N        15°S        15°S
答案        A偏南        B偏南        B偏南

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听课是我们中学教师最经常的活动，也是自我学习提高、促进专业发展的最有效途径。每学期除各教研组组织的正常的同事间的相互听课外，还有学校教务处组织的新教师的展示课、过关课，优秀教师的示范课、研讨课等等，提供许多听课学习机会。但是，在不少学校里，许多老师却将听课这种有意义的活动流于形式，把听课当作一项不得不完成的任务，敷衍了事，在听课过程中无所事事，精力不集中，甚至出现打瞌睡的现象，尤其是在听非本专业的课时这种现象更加普遍。听课时更是很少做听课记录，即使做听课记录，也仅仅是了了几笔，记下的仅是施教者板书的部分内容，而且听过就算了，很少对听课记录进行回顾整理，更没有进行深入剖析与反思。

　　听课记录是听课的第一手资料，是课后进行教学反思交流的材料和依据，更是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵财富。不仅要做好听课记录，而且课后要再次回顾，要对教学活动进行剖析与反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做听课记录，不愿对听过的课再次作深入思考的教师，即使听N节课，也许只是一节课的N次重复，不可能有什么改进和提高。那么如何做听课记录，听课时应记录什么呢?

　　一、记录施教者亮点即成功之处

　　俗话说：三人行必有我师，我们在听课时首先要抱着学习取经的态度和目的，哪怕是才从学校毕业刚刚走上讲台的新老师，也一定有值得我们学习的东西，何况一般施教者都精心准备，是其才华和智慧的充分展示，一定会有许多地方值得我们学习和借鉴，我们要及时捕捉并记录下来。比如一种好的教学方法，一个巧妙的教学设计，一种新的思维方式，对某一问题的独特的处理技巧，一个意外事件巧妙处理，一个巧妙的引入过渡承转，独具匠心的留白，甚至是一句实用的话，一个贴切的词语。例如，有一次作为地理教师的我，听一位数学教师讲授函数单调性的公开课，用“每况愈下”描述减函数的图象，用“蒸蒸日上”来形容增函数的图象，十分贴切形象。听课时就在听课记录上记录下来，促使我在以后的地理教学中，也学习使用精妙的贴切的成语来形象地描述地理事物，给学生留下很深的印象并取得较好的教学效果，获得较大的反响。’。

　　二、记录施教者瑕点即不足之处

　　听课时还要带着批判和审视的目光，无论多么资深的教师，准备得多么充分，教学过程中也难免有疏漏失误之处，也一定会有“败笔”之处的，记录下来，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训。作重新思考设计，以便在以后自己教学时得以改进和提高，同时以此为鉴，也可以使我们在以后的教学中少犯或不犯同类错误，减少失误，提高教学水平。

　　三、记录学生的困惑

　　每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有一些不同的问题和困惑，把它记录下来，这些可以促进教师寻找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如，听一位教师在讲地球的公转，他安排学生读图1.19北纬40~地IX--~----至日正午太阳高度和昼夜长短的变化，并计算其昼长。这时学生发现这个地区冬至日和夏至日的昼长之和是24小时，并产生这样的困惑：全球各个地区是否都如此呢?我及时将学生的困惑记录下来，促使我课后进一步思考并寻找好的方法，来讲清这个问题。最后请教数学教师，通过引导学生利用数学平面几何知识加以证明，得出肯定结论，这才彻底地讲清这个问题。借助数学知识解决学生的困惑，提高了教学效率，增强了教学能力。

　　四、记录学生的独特见解和发现

　　每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有独特见解和发现。例如，我在听一位新教师讲授“中国南北气温的差异”，他安排学生阅读“我国1月平均气温”和“我国7月平均气温”两幅图，让他们观察两个月份的最高温和最低温以及相应的地点，使学生得出我国“冬季南北温差大，夏季普遍高温”的结论。这时学生却发现并提出：为什么7月等温线图里有许多虚线，如在1CC和24℃两条之间加了一条虚线(20℃等温线)，而1月等温线图上却没有这种情况?我不仅为之赞叹：真是个好问题啊!把它记录下来，并在以后进行这部分内容教学时，就利用这个学生发现的问题引导学生分析讨论发表见解。

　　有的学生认为，从图中后加的20℃等温线分布状况分析，可以看出夏季我国大部分地区普遍高于20%，属于高温季节。所以加上这条等温线可以帮助人们得出我国夏季气温的总体特点。有的学生认为，7月等温线图中的虚线出现在有山脉的地区，说明山区海拔变化大，等温线密集，温度变化大。而1月等温线图上没有虚线，说明冬季气温随着海拔的变化而变化不如随着纬度的变化明显。这就使学生对“我国南北气温的差异”理解更加透彻。所以，记录并利用学生在课堂教学中提出的独到的见解和发现，是对教学设计疏漏的补充和完善，不仅可以拓宽了教师的教学思路，也提高了教师教学能力，增强了教学效果。