初中历史课听课记录中学历史评课笔记

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初中历史课听课记录中学历史评课笔记
一、正确处理教师讲解和学生自主学习的关系：在课堂时间分配上，吕老师分析作业花了10分钟，知识建构花了10分钟，学生自主整理了10分钟，效果监测花了10分钟。这样的时间分配使得学生有一定的自主思考消化知识的时间，提高了学习效果，再加上课堂检测的应用，不但起到了查漏补缺的作用，还给学生提高了学习的方向。
二、试卷分析注重有效性：从时间上看，花了10分钟，比较合理；从内容上看，选择一道问答题的几个问题，有针对性、选择性；从分析的方法看，吕老师不是单纯地对答案，更多地是提供一种思维的引导，方法的揭示，如，在分析一个问题的时候，教师先提供几种典型的错误二答案，请学生寻找问题所在，然后教师进行点评，分析审题时的关键着眼点，起到了良好的试卷讲评效果。
课后，我们备课组还提出了以下改进建议：
一、关于课堂检测卷的使用：蘧老师老师认为，放在开首测验，更具有对学生看书方向的引导作业。
二、关于课堂设计问题：俞老师认为，作为一堂新课程下高三第二轮复习课，不能一味追求面面俱到，要突出重点、难点，争取全力突破一点，如可以抓住达尔文做文章，选择一些材料，引导学生阅读、分析材料、认识到达尔文进化论的产生背景、社会作用。
从而以此类推牛顿力学的作用。这样突破了一点，不但精悍了课堂，而且培养学生思考一类问题的思维方法，更符合新课程的要求。

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.听课的方法。课堂教学是学校教学的主要形式，听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。一般来说，一堂历史课所涉及的内容（如历史事件、历史现象、历史过程等）、概念（如历史的时间概念、地理概念、人物概念等）是比较多的，而且往往是一次性出现（如一个历史事件的过程，教师不可能在一节课上重复讲述）。听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。所谓“思”，即在听课时要主动进行思考，一方面要对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应；一方面还要对信息加以筛选，以吸收有价值的信息：听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。所谓“记”，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记。初中阶段的历史课堂笔记，一般是记录板书提纲、基本概念、重要观点等；高中阶段的笔记除了这些，还可对教师讲述的内容选择记录，尤其是一些补充性的内容。笔记的书写要整洁、快速，以便于整理、复习。

2.阅读教材的方法。这里说的教材，是指与历史学习有关的材料，包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读历史材料是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。要想有丰富的历史知识，是没有什么捷径可寻的，主要是靠阅读。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的文字含义，如认识字词的形、音、义，懂得词和短语的外延和内涵，认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。在解读时，不仅要了解和分析历史材料中文字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。历史阅读中的解读是非常重要的，“学习理解书面材料中的潜在的意义，然后把理解到的潜在的意义同认知结构联系起来”（注：〔美〕奥苏伯尔等著.教育心理学——认知观点.余星南、宋钧译.人民教育出版社，1994），才能是有效的阅读。阅读的方式，有泛读和精读之分，要求也不一样。此外，为提高阅读的效果，可以在阅读时做必要的笔记，或在阅读材料上（如教科书）做一些提示性的记录，如画线、标符号、写批注等。

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按照，我们平常的习惯，他断断续续的回答后，就会让一个成绩好的，把答案弄圆满在听课反思中转身
这些天听了一系列课
这些课都是主动邀请的李老师（我们的女教研组长）一节，本人一节，蔡老师一节
边听他们的课，边思考如何科学地教学，边反思改进我的课，收获很大
1
李老师的课让我知道了什么叫科学启发，什么叫鼓励学生，什么叫关注每一位学生
我前两天刚好作了一个作业调查，18个人，地理作业是要交本子的，交的只有4个左右，历史作业是布置预习，没有硬性检查的，但做的是10个左右可见，学生对学生的喜爱，学生对学科的兴趣，学生作业的完成跟老师的授课质量、效率、技术、艺术是有直接关系的
她复习历史《新民主主义革命与中国GCD》
1、提问科学，启发得当，关注调动差生有方法
W每天是雷打不动要睡5节课的，可是，上历史课他可有劲儿了，老师一提问，他就在最后一排喊答案尽管是错的最后，终于有一个答案中奖了李老师在各种声音中敏锐地捕捉到了他的声音，马上说：“W，好厉害！”
J是个美丽的女生，她是形象大使，总是看到她微笑但她的成绩一直很差我想帮她，但不得法平时上课都不敢向她提问今天，李老师让她答了一个问题，竟然很成功！
S是个帅帅的腼腆男生成绩中等，但我从他的文字中看到了他对成绩的向往和决心我也是想帮他，不得法回答我的问题时，不是很圆满李老师让他回答一个问题，他断断续续在回答但李老师没有放弃，而是肯定他，然后说，你再把答案朗读一遍这样，他就完整地朗读出了答案
这些提问，顾及了他们本身的基础，用多种多样的方式帮助学生获得成功体验其实，我很多老师也知道要鼓励学生，可是不懂怎么鼓励啊！经常埋怨学生蠢李老师给了我们非常好的示范所以，很多时候，蠢的不是学生，是我们老师
2、重点知识强化有方法
我们很多老师上课的时候，心有余而力不足对学生说：“这个地方是重点，你们一定要注意！”此之谓黔驴技穷
李老师有时是在知识本身的逻辑地位强调的比如说，这个地方是历史的转折点；这是抗战的后期表现，那么中期有哪些表现？初期有哪些表现？
李老师善于用学生的自身特征在联史实西安事变是12月12日，李老师说：“这是个非常特殊的日子，你们有没有哪位这一天过生日的？”
讲到一个问题，可能比较繁难的时候，自然地引出一个问题，让学生冷静完整思考从课堂教学到练习水到渠成
有时点明专业词语不可更改
另外，她形象清丽，言语亲和，板书完整清晰，讲解细致，切中肯綮（qing）真乃师中之凤，赏心悦目，精妙绝伦
2
接着，我邀请他们听，结果是通知全教研组的人来听
我是一堂试卷讲评课，讲解《政治生活》第一、二单元考卷
每个人复习喜好是不同的
以前的黄老师计划在明年3月（一模）前完成两轮复习所以，他的复习进度非常快基本上，就是一节课从头到尾自己讲，天花乱坠，异彩纷呈，在众学生的叹为观止中降下帷幕没有双边互动，基本上没有练习要练就练两道选择题基本上没主观题他说等第二轮复习时再练我跟他的进度跟得咧咧呛呛
蔡老师来之后，风向大变他觉得明年3月份前要扎实地完成第一轮复习，每个单元都要考一次这和我的拍一些，但我也善意的提醒他，我们要有一本选修要学，1月份，三科还要合卷综合要看时间定进度
我的是中庸，希望每堂课老老实实的精讲精练，间或练一下主观题，半本书考一次
2006年在另一个学校的时候，那个教研组长，也是搞两轮，但他是先讲总体，囫囵吞枣，第二轮再搞详细的（那是有X科的时候）
所以，我们广东从X科到综合，怎么个进度，是一个师傅一个法，都在按自己的喜好摸索
这是背景，扯远了
为了弥补黄老师在的时候学生没有巩固的缺陷，我先组织了《政治生活》第三单元的考试刚评完卷，星期三刚好有7、8节课连堂，于是，我又仓促地进行第一、二单元的考试
好处是才讲评完试卷，正好改进学生的答题技巧
在听他们的课时，我不时地在设计自己的讲评思路最后，我找到了一条既有科学策略、又有科学支撑的道路
一、我介绍成绩总体情况
对比第三单元的平均分、高分段、未交卷的人
分析本次考试的有利之处和不利之处
我说到了一个特别之点：“在改卷的时候，看到你们的进步和成绩，我洋溢着喜悦之情但是，有同学告诉我，有人看了书，还不止少数，有一些人这让你们鲜丽的成绩抹上了一层阴影我汗颜此事的发生，有外因和内因外因是我监考不敬业没有一直坐在这里陪你们，也说明我对你们了解很不够，我不知道，有的同学到了高三还忍不住翻书当然，尽管有一些翻书的，但我没有看到雷同的答案，你们没有相互抄袭下次考试，我一定认真监考”
二、让学生说说本次考试的得失
1、技术上——解题方法
2、内容上——知识缺陷
学生们的回答竟和我的预备一致！一是答题不规范，导致扣分；二是辨析题答题不完整；三是ZF的权威掌握不好；四是知识体系不清晰，答题有点散
我宣布，这就是我们今天试卷讲评课的目标——这是我第一次在试卷讲评课确定目标
三、我是怎么解决这四个问题的
备课时，就正好准备了这四点
第一个问题，是我要向听课老师炫耀的亮点——如何指导学生规范答题
我三次指导学生答案如此规范：答案要点化，要点层次化，层次段落化，段落序号化，序号规范化
学生依此规范，答题有进步但，依然有半数同学不能彻底遵循此规范我上次讲评制定了个“铁血规范”——今后的两次考试，每道题答案，如果没有序号，扣三分
这次考试果然还是有的同学疏忽了，结果被扣分成绩正突飞猛进的X竟然被扣了12分被扣分的人有13人他们纷纷表示痛记此次教训嘿嘿，还有一次考试，一定会有效果！而且他们印象深刻，心服口服
第二个问题，辨析题答的不完整这是我指导学生答题技巧的续集
主观题型嘛，有特色点的有：表格题，漫画题，探究题前几次考试，我着重辅导学生答表格题今天讲评我要强化辨析题
我先让学生们思考辨析题的答题模式经过几个人综合，他们的答案接近了我的标准答案
第一步，判断
第二步，合理性——解释为什么合理
第三步，不合理性——哪里不合理
第四步，怎么办
第三个问题，ZF的权威，是重点知识，学生掌握程度不够
首先，我在黑板上板书ZF的权威所应掌握的重要知识点，让学生翻书查找
然后，让学生集体回答
最后，让学生做一道以“ZF的权威”为理论答案的主观题思考两分钟后，学生口头回答同时强调答题模式“理论＋材料”
第四个问题，知识体系的构建
我从民主决策，扩展到民主选举、民主管理、民主监督，追溯到公民的政治权利以及义务，追溯到人民是国家的主人，追溯到人民民主专政由人民民主专政又扩展到人民代表大会制度，扩展到ZF是人民的ZF，ZF的性质、宗旨、原则，党是人民的党，党的性质、宗旨、执政理念然后延展到民族区域自治制度，宗教政策，我国的外交政策……这样，在黑板上，我就把《政治生活》编成了一张完整的网在图式的逻辑体系下，这将有利于学生记忆的提取、思路的延展、答题的层次性……
3
自以为是的蔡老师来了个华丽的转身
他复习《走进国际社会》
开始他就提问，然后点一个学生起来回答
他的这个行为具有标志性意义
在听了李老师和我的课后，在我们交流探讨之后，蔡老师开始了他洗心革面、不耻下问、从善如流的课堂教学革命这或许是他教学十多年来一次重大震荡……
后面，他也提问了几次，均没有取得成功，哈哈，学生答不出来李老师的那些技术，他还只观其皮毛，未得精髓
他一开始就要求学生回答本单元的网络，本课书可以提炼为哪三句话这样，学生哪答得出啊要让学生获得回答问题的成功体验，要遵循学生的认知规律，注意学生个体的能力、从已知到未知、由粗浅到深刻，由点到面……
课后，我跟他探讨分析了李老师提问的科学性与技法
蔡老师进步很大
他采用的活跃课堂的方式多样：
1、讲故事，足球让战争暂停
2、触目惊心的图画
3、一起诵读课本内容
4、设问，集体回答
5、单独提问
6、作选择题
7、用时事设计问答题
8、唤醒睡觉的学生，提醒没拿书的同学