小学语文最新论文：也谈“以读为本”

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也谈“以读为本”



云南省楚雄市教育局教科所　周汝云



　　“以读为本”是新课程强调的语文阅读教学的基本原则。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析解决来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这里的“加深理解和体验”、“有所感悟和思考”、“受到情感的熏陶”、“获得思想启迪”、“享受审美乐趣”都应该是在引导学生的“读”中来实现的。也正如崔峦老师所说：“在阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的工作，是引导学生入境入情地、逐渐深入下去地读书，通过潜心地默读和放声地朗读，培养语感。久而久之，学生就能做到理解地读、有体验地读、传情达意地读，形成良好的语言习惯。”综观课改后优秀的阅读教学课，无不坚持以读为本，把“读”贯穿于阅读教学的始终。



　　笔者作为一名小学语文教研员，近年来看了大量的阅读教学课，对这些阅读教学课进行理性的反思，不乏其优秀之作，但许多教师仍不能把这个“读”字很好地落实到课堂教学中。表现之一是片面理解“以读为本”，认为“多读”就是“以读为本”。一堂课无数次地读，多种形式地读，课堂上读得热热闹闹，学生读得口干舌燥，看似读得很多，但很少有教师得点拨和引导，学生读的能力没有得到有效的发展。表现之二是认为“以读为本”就是教师的“讲读”，教师不敢放手让学生去读，有的甚至一节课下来没有让学生完整地读一遍课文，而是教师边读边逐词、逐句、逐段地讲解分析，把一篇完整的作品分解得支离破碎，用教师对课文的理解代替了学生的理解，根本没有关注学生的“个性化阅读”。表现之三是“问答式”地读，教师一开课就设置了许多问题，让学生带着这些问题或个人读、或小组合作读来解决这些问题，似乎阅读教学就是要解决教师提出的这些问题，学生学习课文仅满足于解决这些问题而已，忽视了学生的“阅读实践”和“独特的感悟与思考。



　　阅读教学应以文本为载体，走进文本阅读，跳出文本感悟。“以读为本”要求学生在教师引导下，以读促思，读中求解，以读引悟。教师必须切实把握好“读”这条主线，让“读”贯穿于阅读教学的始终。笔者认为，要在阅读教学中落实以读为本，应该遵循学生的认知规律，体现“读”的层次性和梯度，引导学生由浅入深、由表及里地去读。也就是教学一篇课文，应当体现“读通”、“读顺”、“读熟”、“读懂”、“读透”五个层次，使学生“逐渐深入下去”地读书。



　　一读：“读通”。“读通”就是让学生读准字音，读通句子。学生学习课文，首先接触的是“字”，然后是把字连成句子，最后才是连句成段、连段成篇。因此，在阅读教学时，首先要扫清生子障碍，让学生把每一句话读通。读准字音、读通句子这是学生学习课文的前提和基础。试想，学生连组成课文的字和句子都不会读，又怎么可能理解和感悟呢？“读通”课文，可以通过教师范读或学生自读、自学生字词，进而想一想课文主要讲了什么等方式来实现。例如在教学《第一场雪》（人教版九义小语教材第十一册）时，通过自读、教师范读，自学课文中的15个生字，扫清生字障碍后，再让学生读读课文，想一想课文主要写了什么。



　　二读：“读顺”。“读顺”就是让学生把课文读通顺。学生在读准字音、读通句子后，进一步的要求就是要把课文读通顺，同时理清文章思路，即课文先写什么，接着写什么，最后写什么。也就是让学生不仅能把课文读得通顺，而且对课文的顺序有一定的了解。“读顺”可以通过教师引、学生读，学生引、学生读，默读等方式来实现。如教学《第一场雪》时，教师可以这样引读——教师引：“要下雪了，天气变化可真快啊”，学生读课文中描写天气骤变的内容；教师引：“这场雪可真大啊”，学生读课文中描写下雪时的情景的内容；教师引：“这场雪可真美啊”，学生读课文中描写雪后情景的内容；教师引：“这场雪可真好啊”，学生读课文中“瑞雪兆丰年”的内容。通过这样引读后，学生不仅把课文读通顺了，同时对课文的写作思路也有了初步的了解，即课文在介绍胶东半岛入冬以来的第一场雪时，先写了下雪前天气骤变，接着写了下雪时的情景，再写了天晴后的景象，最后写了由这场大雪联想到“瑞雪兆丰年”。



　　三读：“读熟”。“读熟”就是让学生把课文读得流利。读熟是理解课文的前提条件。学生只有在把课文读得流利、熟练，达到熟读成诵的基础上，才能正确地理解课文内容。“读熟”可以通过“导读”来实现。如在《第一场雪》的教学中，教师可以提出以下问题来引导学生进一步读课文：下雪前天气发生了怎样的变化？下雪时的情景是怎样的？天晴后作者看到了怎样的景象？作者由这场大雪联想到了什么？让学生带着这些问题用自己喜欢的方式阅读课文中的相关内容。学生解决了这些问题，自然也就能把课文读得流利、熟练了。

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四读：“读懂”。“读懂”就是让学生把课文读出自己的理解。学生读熟课文后，就要引导学生走“进文本解读”，深入理解课文内容，也就是课文写了什么，实现“学生与文本的对话”。“读懂”课文要针对课文的重点和难点进行适度的“讲读”，这里要求教师进行必要的指导和引导，让学生突破重点和难点，进而理解课文。在引导学生理解《第一场雪》时，教师可以这样指导：课文重点写了什么，是怎样描写的？请找出相关的内容反复地读一读；你认为这场雪大吗？课文中哪些地方写了这场雪的“大”？找出有关语句读一读，并读出“大”的感觉来；你认为这场雪美吗？课文中哪些地方写出了这场雪的“美”？找出有关语句读一读，并读出“美”的感觉来；你认为这场雪好吗？作者是怎样表现这场雪的“好”的？请认真读一读这些内容，细细品味这场雪的好，好在什么地方。通过这样的引导，学生突破了这些重点和难点，自然对课文就有了深入的理解。



　　五读：“读透”。“读透”就是让学生把课文读出自己的感受。“读出自己的感受”是阅读教学的最终目标。学生在“读懂”课文后，教师要引导学生“跳出文本感悟”，引导学生透过文本感受蕴含在课文中的作者的情感和观点，同时学习作者遣词造句、表情达意的技巧，即透过文本实现“学生与自己心灵的对话”。在《第一场雪》的教学中，教师可以这样引导学生感悟：作者由这场雪联想到“瑞雪兆丰年”，说明作者的心情是怎样的？请带着这样的心情用自己喜欢的方式读读课文；作者是怎样来表现这样的心情的？想一想作者为什么要这样写？如果你生活在胶东半岛，看到这样一场好雪，你会怎样表现自己的心情？你能仿照本文作者的表达方法写一篇类似的文章吗？这样引导，学生自然就能透过文本受到感染和熏陶，“人文性”也就自然地渗透于其中。



　　在阅读教学中，“读通”、“读顺”、“读熟”、“读懂”、“读透”这五个环节始终贯穿了“读”这条主线，不仅体现了学生学习课文的层次和梯度，符合学生由浅入深、由表及里的阅读规律，而且发展了学生的阅读能力和写作能力，使“以读为本”真正落实到位，长此以往，学生的语文素养也就得到了有效的发展