校长办学思想的内涵、形态及更新策略

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校长办学思想的内涵、形态及更新策略
引子：时代呼唤校长具有自己的办学思想
    随着教育改革深入到学校内部，校长(本文中主要指中小学校长)的作用越来越关键，其工作也越来越引起人们的关注。既然校长的作用体现在学校发展之中，在理解校长与学校的关系时，可以尝试超越主客两分的思维方式，将其视为人与世界共在的生存论关系。一方面，校长的发展需以学校为条件，理解校长的工作要奠基于对学校教育性质的认识；另一方面，校长的素养也是学校发展的关键条件，校长的作为在很大程度上决定着所在学校的品质。这样，我们可以同时从两个方面考察校长办学思想的重要性。
    从学校自主发展方面看，每个学校都需面对具体的场景，包括内部因素和外部环境，主动选择合适的发展目标和发展策略。要达到如此要求，一个学校必须要有自己的办学思想--更具体地说，作为领导人的校长需要有自己的办学思想；否则，办学自主权越大、发展资源越多，学校就越有可能迷失发展方向。因为缺乏独创性的思考，也就缺乏选择其他因素的关键标准。
    从校长专业发展方面看，如果超越专业社会学的视角(参照通用于各专业的标准，关注校长职业由准专业阶段向专业阶段的发展)，而从教育管理学视角，可以区分校长的三个职业角色--教育者、领导者和管理者；其中，越来越重视校长的教育者角色，是国际教育管理学界自20世纪90年代以来的一个趋势。www.fydaxue.com在此视角中，可以看到校长工作的一个本真状态："在学校这个具有特殊社会意义的相对独立的教育组织中，校长以教育者的身份定位学校的组织性质及核心价值观，又以领导者的身份制定学校的发展规划，之后，校长便以管理者的身份投入到学校的教育教学工作中，运用管理法规、管理方法和技术对学校的人员、财务、教育教学工作、时间、信息等进行全面管理。"这就是说，尽管校长面对着复杂的工作关系，需要有多方面的知识和能力，但首先需要的是办学思想，包括作为教育者应有的教育思想和作为领导者应有的管理思路，而非各种具体的方法与技巧。
    可见，新的时代在呼唤校长形成并不断更新自己的办学思想，在引领学校自主发展的过程中实现自己的专业发展。就现实而言，每一位校长都会有自己的办学思想；不过，从我们接触到的百余位校长来看，有的办学思想是以潜在的、未经理性思考的形态存在于办学实践之中(因此，需有使之得以呈现的机制)，有的则经过有意识的理性思考并清楚地表述出来。我们认为，在确认每一位校长都有自己的办学思想的前提下，其办学思想是否自觉、先进，能否全面渗透于学校工作之中，在很大程度上体现着校长水平的高低。
    一、校长办学思想的内涵分析。本文所指校长的办学思想，是指校长结合所在学校实际而确立的办学指导思想。它所针对的是学校办学模式、育人目标、育人途径、育人方式等一系列办学治校育人的根本问题，所包含的是在具体学校体现出来的教育目的观、学校教育价值观、教育管理观、教育活动观、教师观、学生观等，这是校长对其所在的具体世界(具体学校)所作的具体思考。
    1、从其内涵性质来看，它是校长以多种身份对具体学校进行多角度思考的结果。
    其中，首要的是其作为教育者的教育思想。不过，它是校长将已有教育认识与学校办学条件有机结合而产生的新思考；尽管其内容和表述不一定全  是独创的，但在其与学校实际的结合程度上却需要校长的独立思考、判断和选择--这正是校长创造性的一个重要体现。因此，校长的办学思想和一定社会主流教育思想、教育方针既有联系又有区别。其次，它还包括校长的领导思想和管理思想。在这方面，校长能以关于领导学、管理学的主张作为参照系，但他仍需结合学校实际作出自己的思考，www.lspjy.com从而体现教育事业的特性，体现所在学校的特点，而不是直接搬用诸如IS09000等其他行业标准。
    2、从其思维框架来看，它是校长以所在学校为原点建构多重坐标系而形成的整体思考。

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虽然校长也面对着诸多限制，但无论在学校与外部环境的关系方面还是学校内部各要素及其关系方面，校长都可以有多层面、多角度的思考，有诸多自由选择的空间。校长的办学思想与学校类型、所处地域、教育环境、传统优势、教育观念等密不可分，而且其中尤其重要的是：无论从哪个方面看，校长并非面临唯一的选择；高明的校长正是立足于学校，善于发现、善于研究各方面的发展可能性并作出合理的判断与选择，甚至在同类学校中建立新的发展标准，引领同行的发展。事实上，"有选择才有自主。自主是领导得以产生的必要条件。没有选择就没有自主。没有自主也就没有领导。"
    3、其形成方式来看，它是校长采用一定思维方式对学校教育场景的整体把握。
    力图有所作为的校长，都会主动理解其事业场所，超越事无巨细、平面罗列、机械执行上级指令的自然思维方式。校长形成办学思想的思维方式可区分三种类型：(1)寻求统一思路。力图找到学校工作中唯一正确的出路，尤其是一种标准的教育模式、一种放之四海而皆准的观点，并用它来统一认识、统领学校。(2)关注要素及其关系。全面考虑学校场景，力图抓住其中的一些关键要素、关键领域(如德育、教学、科研、后勤、管理)，梳理各要素、各领域之间的关系，由此形成共识(而非统一为一种认识)、形成制度，系统开展工作。(3)在动态变化的场景中把握要素和关系。校长带领同仁们关注到各方面工作随着时间变化而产生的发展状态，由此关注到具体的策划者、实施者的主动作用；更强调形成原则性的共识、学校文化，以及每一位成员在具体领域中的主动性、独创性。
    显然，上述每一方面的考察都力图揭示校长的办学思想中表现出的多种可能性、多角度选择，而非将其中之一当作唯一、将多样看作绝对标准。"在这个具有个人特质的世界上，唯一最优方法式的方法和饼干切割机式的策略发挥不了有效的作用。多样化倒很可能是校长实践的准则。"相应地，"校长的办学思想"这一概念，并非一个纯粹的描述性概念，因为它本身就包含着思维方法的特征，以突出环境的复杂性和校长的独创性。
    二、校长办学思想的形态分析。在内涵分析的基础上，我们尝试区分校长办学思想不同层次的存在形态和形成机制，以及校长本人在创立办学思想过程中的主体作用。
    1、校长在其办学思想中的主体作用分析。在分析校长的主体作用时，我们试图作出两层考虑。(1)在决定学校发展的办学思想中，校长本人有意识地提出的办学思想占多大比重?(这里将办学思想区分为校长有意识地提出的和他未有意识地提出的两部分。前者包括校长本人提出的独到思想，也包括主动理解并明确认同的他人思想，总之，这是他明确主张的；后者包括校长默认的、甚至并未意识到的思想，包括本人的和他人的)一般来说，校长的办学水平越高，他本人主动提出的办学思想发挥的作用越大，这往往体现在学校工作的各个方面、并且在各方面的影响都达到一定的深度；反之亦然。(2)校长本人有意识地提出的办学思想究竟在什么层面体现出来?据我们的实际考察，力图有所作为的校长总会有意识地作出一些思考，并将自己的思想落实到学校工作之中，这大致体现在逐步拓展和深化的四个层面，即技术、策略、制度、文化。在这里，技术是直接解决一些具体问题的、操作性很强的方法与技能，如在教研活动中组织教师写研究案例；策略是为完成某一具有战略意义的任务而采取的系列手段，如将教学叙事等系列方法用于促进教师团队建设；制度是相关人员共同遵守的组织原则和活动规则，如教研活动制度、教师奖励制度；文化是学校成员拥有的价值观、基本信仰、思维方式，它是人们工作(学习)意义的源泉。
    将上面两层考虑结合起来，可以用下面的图来表达我们的想法。

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2、校长办学思想的存在形态分析。综合上面的思考，我们可将校长的办学思想，(指有意识地提出的办学思想)区分为逐层提升的四种形态：以技术见长的、以策略见长的、以制度见长的、以文化见长的。为探索学校和校长的发展方向，可对此作如下分析。
    区分出这样四个层次，是因为我们关注到如下事实。一些校长因为在技术、策略上取得成功经验而裹足不前，或者迷信一些流行的技法、策略或口号，使得自己的办学思想停滞于低层面的形态，却忽视了一些更深、更多的东西。实际上，任何技术或方法都承载着发明者和使用者的价值选择，因而没有绝对客观的科学技术，这是社会批判理论和后现代哲学家们反复证明过的一个事实；在教育活动中，也没有毫不承载教育思想的技能、策略和制度(诸如全面质量管理、IS09000、IS014000等莫不如此)。这就是说，无论一项技术、一套策略、一种制度多么成功或自称如何科学，它们必然要以更深层面的思想体系作为背景或直接支撑；如果只关注表层因素而忽视深层思想，有可能舍本逐末。与上面这些校长相对，许多校长不断开阔视野，超越具体技术而形成系列策略，超越策略而建立制度，超越制度而建设文化；在此过程中，学校办学思想(包括校长有意识地提出的和未有意识地提出的)得以逐步敞现和更新，校长自身的办学思想也得以逐层提升。
     综上所述，校长主体作用发挥程度与其办学思想存在形态所居层次有着内在关联；可以说，创立办学思想固然不能脱离具体学校的实际，但在更大程度上取决于校长本人的主动探索。否则，在短期之内改造薄弱学校或使传统老校产生新飞跃等典型事例，也就不会出现了。
    三、更新校长办学思想的策略探索。对校长办学思想的内容分析和形态分析，使我们
从校长办学思想的形成机制中感受到更大希望，由此可形成更合理的理解、找到更可行的更新策略。
    1、具体理解校长办学思想的创造性。校长的办学思想反映了校长个体在理解并改进学校教育时所作的具体的、创造性的选择。之所以说这是一种创造睦的选择，是因为每一位校长在复杂的现实场景中必须有自己的创见，却难以简单地依照既定技术程序或政策规定开展工作。例如，在接触到的教育理论、个人的人生经历、现实的社会条件、学校的具体情况等方面，校长不仅面临诸多可能性，而且每个场景中的多种可能性还处于不断变化之中；由于对每一种可能性及其变化趋势有不同的意识、认识和选择，校长会在学校中面临复杂的关系--其中，由于承担着领导人的角色，他不得不在复杂的场景中作出独立的判断和选择，此时也最能凸显校长作为主体的创造性。
    对此，我们可作两方面思考。(1)就办学思想的内涵而言，置身于复杂场景中每一位校长都会根据实际情况作出具体思考。因此，难以将一位校长的办学思想简单地复制给他人，甚至难以将同一位校长在一所学校的办学思想全盘迁移到另一所学校；如果要从不同的办学思想中获得更多的启发，既需要结合具体场景深人体会创造性、深刻性，也需要超越具体场景作更高层面的透视。
    (2)从办学思想得以形成的具体场景看，要让校长有更高层次的思考和追求，也需要有一些基本条件的支持。例如，仅以技术或策略创新见长的办学思想，就容易产生这样的情形：一个地区改革步骤较慢，传统教育方法和管理方法没有受到挑战；基本办学条件尚不齐全，校长将更多心思用于巧取物质资源；学校教育思想比较保守，校长需要找具体的突破口来激活教师的思想。如果一个学校达到了较高水平，仅靠技术或策略上的创新可能难以引领学校发展，校长就有可能将其思考指向制度和文化上的创造。若从更大范围、更长的时间段来看，校长办学思想的发展与学校发展类似，可能都会有如下情形：在某种临界条件下的发展空间受限，在此临界状态中更显创造本色，而在此临界状态之上又需主动寻求更大空间，甚至激发自身的思想和学校发展达到更高水平的临界状态。
    2为校长更新办学思想探可行之路。从前面的分析不难理解，促使校长更新办学思想的一条可行之路，就是帮他对自己和同行的办学思想进行主动的反思、呈现、交流、整理、提升。这既可以落实于校长在自己学校内开展校本研究、或者设计个人专业发展规划等相对独立的活动之中，也可以落实于校长培训或高级研修等继续教育活动之中。无论在哪些活动中，都应该充分考虑两个方面。
    (1)就思想内容而言，既深入具体场景，又超越具体场景。鉴于校长工作场景的复杂性工作方式的创造性，要理解自己和同行的办学思想，就需要将其置于具体的工作场景之中。为此，需要通过诸如学校管理自我诊断、叙事研究、系列案例分析等反思策，系统梳理具体要求场景中的复杂因素、尤其要呈现言行背后的深层观念。如果说这类深入具体场景的反思是将校长的办学思想放在相对微观的尺度下审视的话，那么，超越具体场景的反思则是将其放在相对宏观的尺度下透视。在这方面，校长可以主动将关注焦点从低层次的技术和策略创新转向更高层次的制度和文化建设，也可以通过读书、查阅资料、听课、参与各种研讨等形式理解看似宏观和抽象的理论，从而让自己的思维触角更深入、思维框架更恢弘。显然，深入具体场景和超越具体场景这两类反思，在具体校长身上往往是交织在一起或者交替进行的，如同兼顾微观技巧和宏旨大义的艺术品。只有这样，校长才能真正形成并不断提升创造性的办学思想，既无井底之蛙的狭隘，也无妄自菲薄的自卑，而是同时提升思想境界、开拓事业天地。
    (2)就思想主体而言，既鼓励独立思考，又提倡开放思维。任何创造都离不开主体的独立探索。要形成有创意的办学思想并不断更新，校长需要以研究性的态度来开展工作，而不是以完成行政任务的公务员式的态度来应对。这就需要立足于自己的实际，关注其中蕴藏的各种可能性(如同一种方法可在不同场合产生不同效果、同一项工作也会因不同选择而效果迥异)，并努力予以呈现；以此为基础，再深入思考其中的道理、比较不同选择可能带来的效果，作出创造性的抉择。这样的独立思考，其实是校长的思想向自己工作世界的内部开放，从中拓展出新的维度、新的空间，并同时需要向外部开放(这也是通常所说的开放思维的含义)。此时，校长需要将目光投向其他校长的办学思想、其他角度的理论思考，从而在思维的广度和高度上形成开放的态势，使之成为敞现、审视、更新自己办学思想的资源。
    将上述考虑综合起来看，我们可以超越两种情形：其一是校长搬用别人的可操作方法或时髦的抽象口号(如"一切为了学生……")，其二是为校长提供看似全面、实则平庸的发展方案。前者忽视了校长在更多方面、更高层面的其他可能性，后者则使校长专业素质缺乏核心；相对而言，可以超越二者之处乃是在思维方式和发展规划方面突出校长的主体作用，尤其突出校长在形成和更新办学思想时的独创性。诚若如此，则校长的专业发展、学校的自主发展，可望跃上更高境界。