农村小学情智作文教学的实践与探索

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激情·生情·尽情

——农村小学情智作文教学的实践与探索

江苏省大丰市裕华镇中心小学　李陈新



　　习作是体现学生情感的一种实践活动，大致要经历“物”(客观事物)、“情”(丰富的情感)、“识”(价值取向)、“辞”(语言文字)的双重转化过程。其中，“情”是达成这一双重转化的动力。它贯穿在学生观察生活、感悟语言、抒写表达的始终。正是基于这样的机制，我们的习作教学就要善于激发“情”，引领生长“情”，从而实现酣畅表达“情”的良好愿望，使学生获得观察的本领、感悟的智慧和抒写的愉悦。



　　一、激情：观察中要有思维的深度，激发起写作的热情。



　　[问题]这是小学三年级的一次习作练习。题目：“我喜欢________ ”。要求：1、把题目补充完整；2、可以写物、写景、写人等，要把事情的经过写清楚。习作完成之后，我们发现有不少学生写到“我喜欢妈妈”。仅就这一主题的写作、取材与表达的情况却大相径庭。许多学生也许觉得妈妈十分平凡，没有什么好写，于是写出来的东西总是干瘪瘪的，如有的写妈妈给他买衣服，有的写妈妈辅导他学习……只有一位学生写到了雨夜思念远在上海打工的妈妈，很能吸引人。文中有一段是这样写的：



　　……“轰隆隆”，一声响雷震得我耳朵嗡嗡地响。我赶紧拉起毯子将全身盖住，仿佛这样就安全了。在闷热的毯子里，我想到了妈妈。每到这时，妈妈总是让我睡到她的身边，抱住我说不要怕，可是现在呢？爷爷、奶奶虽然对我很好，每天做好的给我吃，每天早上送我上学，但是他们毕竟不是妈妈。我真喜欢我的妈妈。妈妈和爸爸出去打工后常给我打电话，要我在家听爷爷、奶奶的话。每到这时，我总是想看一看妈妈，可是只能听见妈妈的声音。雨哗哗地下了起来，不知妈妈在那里好不好……



　　[分析]生活永远是习作的源。然而在实际的指导中，我们常常忽视了观察的思维内涵。有效的观察不仅仅是用眼看一看，而是要尽可能多的调动多种器官协调进行，如用耳听、用鼻闻、用手摸等等。其中，更为主要的应该是思考。浑浑噩噩地看，稀里糊涂地做，到头来犹如匣中的琴，有弦却无声。像上面写“我喜欢妈妈”的同学一样，果真只有妈妈给他买衣服、妈妈辅导他学习的材料吗？不是的。生活就是一泓清水，总有涟漪与波澜，只是看到了未能及时多想想。所以，同样有观察的经历，第三位同学才是对生活有了思考的，于是动了真情的，尽管这个也许不是自觉的，但是我们可以从中受到启发：多思考，我们的观察就充满着情趣。所以，《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：我们的习作指导要从引导学生“留心周围事物”开始，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。何为“留心”？何为“个人的独特感受”？我们的理解就是观察中要“多思考”，有思维的深度。



　　[对策]



　　栏目：班级五分钟新闻发布会



　　主题：生活中的闪光点



　　要求：①发布的新闻必须是生活中真实的人、事、物；②发布的新闻必须是曾让自己动情的；③发布新闻时必须作出自己的评价与判断。④五分钟新闻发布会是班级的事，每人每天都要准备好发布内容。



　　我们在进行这一尝试时，起初不能尽如人意，原因是这一形式中的“物”(客观事物)、“情”(丰富的情感)、“识”(价值取向)、“辞”(语言文字)结合得十分紧密，必须有学生比较成熟的思维成果才行。但是经过一段时间引导以后，学生不仅言之有物，而且言之精彩了。诚然，这样的习作实践活动形式还有很多，但是我们决不能忽视其价值，因为它真正提高了学生习作表达的热情，它确确实实为学生培养起一双发现真善美的眼睛特别是一颗善感的心灵。



　　二、生情：阅读中要有语言的品味，生长起写作的真情。



　　美国语言教育家Krashen在情感过滤学说中提出，一切语言输入只有通过情感过滤器才能达到语言习得机制，并为大脑所吸收。鉴于此，我们应该开展一系列贴近学生实际的阅读活动，指导学生充分体验“读书足以怡情，足以长才”的真谛，感悟语言，习得语言，唤起表达与写作的真情。



　　1、简便的说背活动，让学生走近语言。



　　[个案材料]住宿生晚间除了完成适量的作业以外，其他时间可以进行很多活动。一次偶然的机会，我给三年级学生提出了说故事背诗文竞赛要求。学生们一听跃跃欲试。有的说故事，有的背诗文，个个兴味盎然。学生郭亦轩一连讲了两个故事，还要求自己编出一个故事。我相机给予了充分的肯定，并约定下个星期再次进行这样的活动。后来的几天，我发现学生们有了细微的变化。住宿生晚间不是忙着看书，就是准备背诵，更有一名学生家长告诉我：“星期天，孩子就嚷着上新华书店，买了好几本书。”



　　[个案分析]语言习得离不开情感的建构，俗话说得好：兴趣是第一老师。说故事背诗文竞赛等一系列读书活动提供给学生的是情感塑造的平台。不仅如此，最为关键的是让学生获得了语言实践与积累的机会，让学生爱上读书，走进了语言。如果说背诵诗文的过程中积累的成分较多，那么说故事中实践的成分很大。不管是简要的叙述，还是详细的复述，其中都有了学生创造性的语言实践活动。读书不仅怡情，而且长了才。



　　2、小小的读书笔记，让学生品味语言。



　　[个案材料]这是一个学生的摘抄本。里面有这样一次记录：



　　桑桑仿佛是一枚枣子，被人有滋有味地吃了肉，现在成了一枚无用的枣核被人唾弃在地上。他只好拖着竹竿，尴尬地站到了场外，而现在走进场里来的是潇洒的秃鹤。



　　——选自曹文轩的《草房子》



　　评：“桑桑仿佛是一枚枣子，被人有滋有味地吃了肉，现在成了一枚无用的枣核被人唾弃在地上。”这里，把桑桑被冷落后的复杂心理通过一个比喻形象地写了出来。他已经不仅仅是被人冷落了，而且仿佛已经被人愚弄、唾弃。“只好拖着”、“尴尬地站”的动作描写也正反映了此时此刻的心情。



　　[个案分析]读书笔记有摘抄、编写提纲和撰写体会这不同层次的三类。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”如果说说故事背诗文竞赛等一系列读书活动可能属于浅阅读层次的话，那么像上述的摘抄应该有了深层次的思考。里面已经有了阅读者自身的理解、感悟与评价，属于是从写作角度进行的阅读，是品味语言的过程，更是以情启智的过程。在这一过程中，学生的情感需要已经从外在的向着内在的心理要求发展。



　　三、尽情：成功中要有跋涉的愉悦，激荡起写作的豪情。



　　成功是每个学生的心理需要，但是这绝不能用庸俗的方式获得。我们的习作教学应该充分发挥语文情感性的特征，把重点放在培养习作的兴趣和自信上，做到内容低起点、教学个性化，让学生产生曲径探幽的成就感，钟情于练笔，融情于文字，抒情于纸上，持久地激荡起每个学生写作的豪情。要体现这个愿望，我们的习作指导就要调动学生的情感体验，帮助学生能够在自我意识发展基础上“能写”，在内在学习动机基础上“想写”，在掌握一定学习策略的基础上“会写”，在兴趣意志努力基础上“乐写”。其中，我们的习作教学必须突出以下两个方面的内容：



　　1、习作指导要从造句开始。



　　文成于段，段成于句。一个句子，既有内容的要求，又有形式的规定。也就是说，造一个句子，既有选择材料的练习，也有语言表达的历练。所以，我们应该充分挖掘这一习作教育资源，在平时的或者说不经意的语文教育中进行一系列的多角度的语言表达方式的指导，夯实习作基础，培养表达欲望。关于这一内容，特级教师于永正在执教《水上飞机》中对于“究竟”的造句练习就是一个极好的范例：



　　第一步，紧扣究竟中“原委”的意思，让学生运用换词的方式，理解一段话中“究竟”的涵义；调动生活积累，分别用“问个究竟”、“看个究竟”、“探个究竟”说话。



　　第二步，紧扣究竟中“疑问”的意思，让学生联系语境解释“究竟”在所在语段中的涵义；根据这一“疑问”的意思，学生练习说话。



　　第三步，以“外星人”或者“恐龙”为主题说几句话，用上两个“究竟”，表示的意思不一样。



　　于永正老师对于“究竟”的造句没有停留在简单的说一说、写一写的层面上，而是有了质的飞跃：一是富有梯度的造句指导让学生觉得这一练习容易，于是有了情的发端；二是丰富的内容让学生觉得造句也很有趣，获得情的发展；三是以“外星人”或者“恐龙”为主题说几句话有了一定的难度，学生们在跳一跳中有了情的满足。伴随着情感的流淌，学生有了思维的搏击，有了智慧的火花。应该说这就是成功，是不同于一帆风顺所获得的成功。这也就是真正的成功。



　　2、习作过程要有订正环节。



　　习作订正实质就是习作自改，只不过学生是依靠教师的批语对习作的再加工。譬如一个学生写拔河场面有描写不细、顾此失彼的问题，老师就顺势给予提示：所有运动员是怎样的动作？你能写出几个吗？具体的哪几个运动员突出？什么地方突出？能形象地写一写吗？啦啦队怎样喊的？动作、表情又是怎样？富有针对性的提示或者批语，既指明了写作的方向，又不越俎代庖。经过修改，这位学生写出了以下的文字：



　　“嘟——”随着一声哨响，整个赛场立刻沸腾了。助威的同学一齐用力地喊着：“加油！加油！”喊声震耳欲聋。在啦啦队的喊声中，双方运动员一个个抓着绳，咬着牙，仰着身子，使劲往后拔。你瞧，我们班压阵的“大力士”陈浩荣，腰缠粗绳，双脚像生了根似的向后蹬着，犹如铁塔一般纹丝不动。拔着拔着，他的脸涨得通红，额上直冒汗珠。其中，力气最小的张伟也不示弱。他也蹬牢了腿，死死拽着绳子，使出了吃奶的力气。就这样，绳子上的红带一会儿东，一会儿西，就是不肯出界。啦啦队的同学嗓子都快喊哑了。吴信东边喊边用力往后甩着手，似乎他一用力，他们那班就赢似的。“大力士，加油！”糟糕！也许真由于他的鼓动，绳子真的慢慢向他们班移去。可是我们班的队员临危不乱，紧紧抓牢，猛然发现他们一个队员一扭，便眼疾手快，一闭眼，一声吼，转败为胜一下把绳子拉了过来。霎时间，操场上响起一片热烈的掌声。



　　习作讲评侧重与共性，而学生针对教师面批或者批语的指导，进行订正性的修改更具个性化。它不仅满足了每个学生的习作发展需求，更在于让学生能够在探索与跋涉中获得心理满足。成功不等于不要失败，有时失败更能品尝成功的愉悦。当然，教师的这一要求要针对各个学生的实际情况提出，否则就是真正的失败。《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”



　　生活之美需要思，语言之美需要品，创造之美需要探。一旦把握了情感的主线，抓住了习作指导的关键，我们的习作教学就一定能实现著名教育家叶圣陶先生一再强调的“作文要有感而发，有感而写，写出自己的真情实感。”也只有这样，写作主体的热情才会在思中萌发，真情才会在品中铸造，豪情才会在探中形成。