语文S版五年级上册《山行》课堂实录和教学反思推荐

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《山行》课堂实录1
　
　　教材分析:
　　　《山行》是一首色彩明丽、充溢生气的秋景诗,山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不由发出“霜叶红于二月花”的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。
　　教学目标:
　　　1. 认识6个生字，会写5个生字。掌握“车”字笔顺。
　　　2. 有感情地朗读古诗、背诵古诗，能用自身的话说出古诗大意.
　　　3.培养背诵古诗的兴趣,体会诗人对秋天的赞美之情。
　　教学重点:会认“径、斜、亭、停、车、霜”6个字,会写“远、亭、停、车、霜”5个字.
　　教学难点: 感受诗中表示秋天的美好境界,注意“径、斜”读音.
　　教学准备:
　　　1.课文挂图、字理演变图、生字卡片或课件。
　　　2.朗诵的背景音乐。
　　课时布置: 2课时
　　教学过程:
　　1.创设情境，激发兴趣
　　　教师出示挂图（或课件出示），说一说你在图上看到了什么，想到了什么。深秋，天气已经很冷,远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来,今天我们一起学一首杜牧写的古诗《山行》。
　　2.初读感知，识记生字,了解古诗大意
　　　（1）自身读，定位识字，读准字音。
　　　（2）自由读，圈出不理解的词语。
　　　（3）小组读，合作学习，理解词义。
　　　　　注意“径、斜”读音,石径、坐、霜叶、红于、白云生处等词含义.
　　　　　小结:这首诗只用了二十几个字，就为我们描画了一幅这么美丽的秋景。真了不起呀！其实，这每一个字都是经过诗人精心雕琢的，你能不能沉下心来，再来细细的品味它，一定会有新的发现。
　　3.再读感悟，背诵古诗
　　　（1）边放课件，边放古典音乐，用优美的语言把学生带人意境。（走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向远处的山顶延伸。诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着，忽然停下了车，为什么呢？因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。诗人不由赞叹：“霜叶红于二月花。”）
　　　（2）刚才我们跟随诗人一起观赏了秋天的景色，你有什么感受？你能把这感受读出来吗？(齐读)诗人写的美，你们读得也美，想不想把它背下来。（自由背）
　　4.指导写字
　　　（1）“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。
　　　（2）“车”字的下横要写得伸展。
　　5.拓展活动
　　　（1）填字，涂色，说说你眼中的秋天旨在要求学生巩固生字，并能根据自身对课文的理解，结合生活经验给秋天涂色，找到身边的秋天并说一说身边的秋天。教师应引导学生尽可能遵循客观实际，
　　　（2）背一背
　　　　　《山居秋暝》（节选）描绘了雨后初晴、秋高气爽的山中美景，《枫桥夜泊》写出了秋天的萧条景象，表达作者旅途漂泊的孤寂感,引导学生背诵积累。
　　相关资料:
　　1. 杜牧（803～852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成绩颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
　　2. “白云生处有人家”的“生”字怎么理解？学生很容易把“白云生处有人家”写成“白云深处有人家”，因为以前学生学过“云深不知处”的诗句，可能受影响。有一些唐诗版本，就是写的“白云深处有人家”，学生在课外可能阅读中读到的可能就是这样的版本，先入为主，这个诗句早已深深地引在脑子里。另外，“生”与“深”读音接近，而且用“生”与用“深”也都能讲得通。“生”在这里表示“生出”、“有”、“存在”，“白云生处”就是有白云的地方，白云缭绕的地方。“深”在这里是“浓厚”、“浓郁”、“浓密”、“深层”的意思，“白云深处”就是在浓浓的白云掩映的地方。

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《山行》课堂实录2
　《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。教学中，引导小朋友登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，是教学的重难点所在。
　　一、揭题，激疑导入：
　　1、板书：行，谁能用“行”字组一个词语。板书：山行，读题，说说知道了什么。读了诗题，还有什么问题要问。
　　2、简介作者。
　　二、初读诗歌，落实读通。
　　1、师范读。
　　2、指名读，结合读指导读准节奏，读准字音。
　　3、说出自身不理解的词语，并板书到黑板上。
　　三、精读诗歌。
　　这一环节主要通过角色转换——小朋友成为诗人，完成情感体验。
　　（一）以诗人的视角看世界
　　1、创设情境：深秋，天气已经很冷。远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，那是诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来……此时此刻，诗人看到些什么呢？
　　2、出示彩图，观察：说说看到哪些景物？结合观察，引导认识景物，并感受景物特点。
　　“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”
　　“远上寒山”
　　（一个“远上”再现了“山”的绵延起伏；一个“寒”传神地刻画了“山”的凄清寒冷，让人发生一种悲秋之情。）
　　（1）引导观察：你看到的山是什么样子的？是一座吗？感情诵读“远上寒山”，体会“山”之连绵起伏。
　　（2）阵阵秋风裹挟着片片黄叶向诗人吹来。此时，站在山坡上的诗人会有何感受？从哪个字能读出诗人这种感受？感情诵读“远上寒山”之“寒”。
　　“石径斜”
　　（一个“斜”字把我们的思绪带到了飘逸的远山之中。）
　　（1）诗人面前是一条石头铺就的小路。这是一条怎样的小路呢？借助简笔画理解“斜”字。
　　感情诵读“石径斜”体会石径的弯弯曲曲。
　　“白云生处有人家”
　　（1）看图体会：有白云的地方是什么样子的？感情诵读体会“白云生处”的虚无飘渺。
　　（2）看图体会：人家在什么地方？感情诵读“白云生处有人家”，感受虚实结合的诗意画面。
　　（3）感情诵读一句，加深体会。
　　“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
　　（1）过渡：诗人坐在马车上，忽然叫道：“停！停！停！”这是因为什么呢？
　　（2）生先自由读2句说说原因。结合小朋友的说，引导感悟：
　　“枫林晚”
　　（1）看图想象：夕阳照耀在枫林上，是怎样的景象？感情诵读体会。
　　（2）理解“坐”字，想象此时诗人看到此景会怎样说？
　　“霜叶红于二月花”
　　（1）生看图说说枫叶是什么样子的，想象二月开的红花是什么样子的？
　　（2）感情诵读体会霜叶之红。
　　（二）以诗人的情感诵诗歌。
　　同学们，你觉得眼前这情景怎样？诗人看着看着，竟不由高声吟诵起来，现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。
　

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《山行》教学反思3
　　古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表示形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
　　一、提供充分时间，引导学生感悟：
　　苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中考虑、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内肯定难以理解。在教学《山行》这首诗时，我出示事先誊写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法：（1）、知诗人，解诗题。（2）、抓字眼，明诗意。（3）、想意境，悟诗情。（4）、背诗文，能默写。然后向学生介绍了作者杜牧，让学生自身解释了诗的题意。然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生推荐等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。
　　二、注重课堂生成，调整教学方式：
　　学生四人小组学习完毕，我正想让学生推荐小小组学习效果时，学生小张站起来说："老师，我认为诗中'白云生处有人家'的'生'字写错了，应该是'深浅'的'深'。"我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过多次，有许多小朋友曾经把"生'写成了"深'，现在我还没有提醒，结果有小朋友居然说认为诗中写错了呢？看到这样，我想一时回绝，告诉他应该写"生活"的"生"。但转念一想，这样不好，扼杀了小朋友的学习积极性。于是我就把这个问题反抛给学生，问道："同学们你们觉得怎样呢？有没有其他的饿看法？"没想到另一名学生小王又举手说："老师，用这个'深'也可以，我在另一本书上看见过的。"面对两种完全不同的意见，大家各抒己见。赞同用"深"的学生说："有白云缭绕的地方，山一定很高，是深山老林，所以该用'深'。"有的还引用了另一句诗来说明："'只在此山中，云深不知处'与这里的'白云生处'的意思是一样的，都说明山很高。"赞同用"生"的学生有的说："用'深'太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂浮，好象有生命力一样。"有的说："应该用'生活'的'生'。因为云很高，这表示发生白云的地方。"有的说："'有人家'让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也充溢着生机，没有一点儿死寂的恐怖。"还有的说："作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生机勃勃的，此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的。"
　　经过一番激烈的争论，最后谁也说服不了谁，但是我想：这节课小朋友们的收获比我预期的还要大，因为小朋友们已经学会了分析，能充沛发表自身的见解了。
　　在实际的课堂中，面对"意外"，教师不应固守预设，而应尊重学情，关注课堂生成，充沛利用好课堂生成，力求在对话中生成"对话"，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。教师面对"意外"，不是避而不见，"让精彩悄悄溜走"，而是和时抓住并有效利用学生突发的疑惑，且适度"放大"，激发学生"潜心会文"的热情。这样才干让学生在对话中更深刻地理解文本，创新文本。
　　三、巧妙利用简笔画，协助想象意境：
　　《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学过程中我为了达到预设的效果，我就在学生初步推荐理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。