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标题: 语文S版三年级上册《平分生命》教学设计浏览 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-6-12 17:24
标题: 语文S版三年级上册《平分生命》教学设计浏览

《平分生命》教学设计1
　一、教材分析
　　　　《平分生命》一文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自身相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时勇敢地献出了自已的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。`
　　二、学情分析
　　　　新课程改革下的三年级小学生问题意识很强，教师要充沛为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于协助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比解决问题还重要。此外，学生还喜欢表达自身的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充沛地鼓励和引导。
　　三、教学目标
　　　　1、读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。
　　　　2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，结合“日积月累”中的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
　　　　3、本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自身的疑问，读出自身的感受，引导学生入情入境地朗读。
　　四、课前准备
　　　　查找实际生活中与本文类似的事例，课上推荐。
　　五、教学流程
　　师：同学们好！现在我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗？（板书平分）。
　　生：平分就是分成相等的两份。
　　师：世界上哪些事物可以平分？
　　（生略）（再板书生命）看了“平分生命”这个题目，你有什么疑问？
　　生：生命怎么可能平分呢？
　　生：“平分生命”一定含有一个感人的故事。
　　师：说得好，那我们赶快来读读课文吧，没读通顺、没读过瘾，别停下来。（学生读书）。
　　[ 评：导入富有新意，以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以疑促读，激发了学生的读书欲望。]
　　师：读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜一猜，看看谁是今天的问题专家。
　　生1：老师，您也许会问“这篇课文写了一件什么事？”
　　生2：“平分生命”赞扬了一种什么精神？
　　生3：文中小男孩给你留下怎样的印象？
　　（学生都想猜出正确问题，老师微笑不语）
　　师：你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都考虑了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时认识不同，所发生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？
　　[评：创设这样的情境，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书考虑质疑的积极性。]
　　（学生很意外）能说说吗？
　　生：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。
　　生：我觉得这个小男孩很了不起。
　　师：和老师想法一样，你喜欢他什么呢？
　　生：他很勇敢。
　　师：概括得好，请同学到文中找找表示男孩勇敢的语句，画一画、读一读、想一想。
　　师：把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相协助，按1—4号顺序说。
　　生：小组内推荐。
　　师：同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。（学生发言）。
　　[ 评：小组合作学习是新课程理念所倡议的。此处布置学生的合作推荐恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。]
　　师：我也有两组句子，请大家到语文天地“日积月累”中读一读，比一比。
　　（学生自由读），说说你比较后有什么发现？
　　生1：第一句更能表示男孩的勇敢。
　　生2：第一句更能表示男孩对妹妹的深情，第一句好。
　　师：说得好，假如能把你们的理解读出来就更好了。
　　试着读一读。（生再读），（指名读）。
　　生：读。（师生互评）。
　　师：“一瞬间”是什么意思？
　　生：表示时间短，转眼之间。
　　师：还有哪些词也表示时间短暂？
　　生：有“马上”，“一转眼”，“一刹那”。
　　师：还有很多，要靠同学们平时多留心，多积累，看第7页比一比这几个词，都表示时间短促，（领生读）但使用时是有差异的。比方用这几个词语换掉“一瞬间”再读读试试（生试读后都反映不如用“一瞬间”好）。
　　师：虽然是同一意思的词语，但在具体的语言环境中，用词却有差别，我觉得祖国的语言文字很精妙。
　　[评：把课文的理解与“日积月累”中的词句学习相结合是非常必要的。读一读重点句子，感受不同的表达效果，使学生了解怎样表达可以更加生动具体，效果更好。几个极短时间的词语的教学，通过学生体会感受到中国语言文字的精妙，同时又丰富了积累。]
　　师：现在，让我们再回到课文中，想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？
　　默读课文，找一找，画一画。
　　生：默读课文，画句子。
　　师：画好之后，咱们互相推荐推荐，推荐之后，我们会知道更多。
　　生1：我画的句子是：抽血时，男孩恬静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自身的生命的伟大情怀，他以为自身正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
　　生2：“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩哆嗦地问出来的，因为他以为自身活不长了，他年仅10岁终究害怕死亡，这句也表示他对妹妹深深的爱。
　　生3：“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头“。
　　生4：我不同意，这句话不是。
　　师：小组讨论一下。
　　[评：鼓励学生发表独特的见解，学生的感受是有差别的，允许差别的存在是新课程下的教师必需做的。]
　　师：犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自身的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定了死亡的决心，要用自身的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。
　　师：刚才同学们汇报了描写男孩的神态，言行的语句，也都谈了自身的体会，我建议同学们来扮演小男孩，分角色读读课文，你们愿意吗？
　　（师生分角色朗读课文，引导学生体会男孩害怕、勇敢、惊喜等心情，把自身的感受读出来）。
　　师：同学们读了这个感人的故事后，最想说一句什么话？说一说。
　　生1：兄妹亲情，平分生命。
　　生2：爱是人间永恒的话题。
　　生3：有爱才不会孤单。
　　生4：只要有爱，才有美好的一切。
　　生5：亲情是勇气的源泉。（众生鼓掌，师点头微笑）。
　　师：亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或他人充溢亲情的小故事吧。
　　生：讲故事（略）。
　　师：同学们，今天的课堂上充溢了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。
　　[总评：这样一篇感人至深的好文章，在师生一起的情感参与下进入情境。文中小男孩勇敢的形象与亲情的伟大、可贵，通过教师引导学生读文、悟情感悟出来，实现了语言文字与人文情怀的同构共建。]
　　六、教学反思
　　　　教《平分生命》这堂课后，我有很多考虑。学生学习的情感是积极的、主动的。在“阅读课文，提出和老师一样的问题”这一环节中，学生的思维活跃，思维角度多样，能够在读书过程中积极发现问题，主体作用得到较好的发挥。我在这个学习过程中，努力从感情上走近学生，与他们一起学习，因此教学过程显得生动有趣，学生也能百分之百地投入。
　　　　对话是语文课堂的生命。课堂上我尽量追求师生平等的对话，在推荐中师生一起学习、一起进步。在学习即将结束时，我创设了一个较好的交际情境：学习课文后，最想说的一句话是……。还启发学生联系生活讲自身或他人的亲情故事。这样的活动，对于新课程下的学生来说很有益，提供了展示自我的机会，同时，学生对文章和单元主题的整体基调的掌握，在此也得到了反馈。
　　　　在引导学生朗读过程中，重塑人物形象，再现人物情感方面还需努力。

作者: admin 时间: 2010-6-12 17:25

《平分生命》教学设计2
　教学目标：
　　　1 品读有关语句感悟男孩的无私、纯洁。体会人世间的真善美。
　　　2 有感情地朗读局部句子。
　　　3 根据课题推想文章内容。
　　教学重点：品读句子感悟。
　　教学过程：
　　一揭题。
　　　师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，里面包括的有浓浓的亲情，有温馨的友情……今天就让我们一起走进欧阳宗的《平分生命》，（板书）感受其浓浓的亲情。面对课题，你心中发生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？）
　　二初读。
　　　1 师：好，现在就让我们带着这些问题走进课文。
　　　2 学生自读课文——读后推荐：读了以后，你知道了什么？
　　　3 根据推荐出示：
　　　　那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年。
　　　　师：这是小朋友无心的许诺吗？（不，这是——）
　　　　出示：
　　　　这是人类最无私最纯洁的诺言。
　　　　师：你知道什么是诺言，你能帮它换个词语吗？（许诺、誓言）
　　　　自身试着读读，该怎样读好这句话？——指名读——齐读。
　　　　师：听着大家深情的朗读，我心中不由发生了一个疑问（可由学生提出）为什么这诺言是最无私最纯洁的呢？让我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的一处。
　　三精读。
　　　　师：好，让我们一起来推荐、分享一下。
　　　　男孩稍一犹豫，10岁的大脑经过深思熟虑……神情。
　　　△当医生征求男孩的意见时，男孩犹豫了，你就是那个男孩，你心中在犹豫什么呢？把你的忧郁，把你的考虑说出来，好吗？（谁先来和大家分享自身的感受）
　　　△是啊，人最珍贵的是生命，生命对每个人只有一次，更何况他只是一个10岁的男孩，所以一开始，他——（犹豫了）可这又是一个多么善良的小朋友呀，他爱妹妹胜过爱自身，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心，当我们有了这些感悟时，再来读读这句话。
　　　　男孩恬静地不发出…………………………微笑。
　　　△望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此时男孩在想些什么呢？
　　　△（这是发自内心的微笑，这是最幸福的微笑，这是人世间最美丽的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。）
　　　　他在地上转了几圈……………………胳膊。
　　　　第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（勇敢的，毫不犹豫的慷慨的）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血…………50年。
　　　　面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类最……）
　　　　面对这一切，我们震撼了，（出示：这就是人类最……）
　　　　面对这一切，所有的人震惊了，（出示：这就是人类最……）
　　四写话。
　　　　生命是如此短暂，如此珍贵，同他人平分生命，即使亲如父子，恩爱如夫妻，又有几人能如此快乐如此坦诚如此心甘情愿地说出并作到呢？然而这个10岁的男孩作到了。
　　　　此时此刻，假如这个小朋友就站在你的面前，你最想说的是什么呢？把你最想说的话写下来。——推荐
　　五结语。
　

作者: admin 时间: 2010-6-12 17:25

《平分生命》教学设计3
　　
　　教学要求：
　　　1、认识6个生字，会写9个字。
　　　2、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，发生对亲情的向往。
　　　3、找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。
　　　4。将自身的理解通过朗读表达出来。
　　教学重点：将自身的理解通过朗读表达出来。
　　教学难点：体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。
　　教学设想：教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自身的生活，说说假如自身以为会死，还会不会把血献出来。
　　教学准备：挂图
　　教学时间：两课时
　　教学过程：
　　一、揭题
　　板书生命同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？
　　板书平分平分生命又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？
　　怎么多问题怎么办？（从课文中去找-）怎么读？（轻声读、……）选择你喜欢的方式读，
　　二、初读课文
　　推荐
　　谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？
　　出示句子
　　一起来读一读这句话
　　这是小朋友无心的许诺吗？（不，这是——）
　　出示：这是人类最无私纯洁的诺言。
　　什么是“诺言”能给他找个近义词吗？（许诺誓言）
　　你觉得该怎么来读好这句话？自身试着读，抽生读，齐读
　　现在，你最想知道什么？
　　（为什么这是最无私纯洁的诺言？）对呀从哪里看出男孩的无私，纯洁，请大家在用心的读课文，找出你感受最深的一处。
　　好，让我们一起来推荐，分享一下。
　　三、细读课文，领会中心
　　1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）
　　你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，考虑写在空白处。
　　谁愿意和大家分享你的感受？
　　真是个勇敢的小朋友，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是珍贵的，更何况是个10的小朋友，所以一开始他读男孩开始……）多善良的小朋友，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这句话。
　　2、抽血时，（出示：读男孩恬静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）
　　感受到了这一点，我们在深情地读读这句话。
　　3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）
　　第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨读，）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，读
　　面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类……）
　　我们震撼了（这就是人类……），
　　所有的人震惊了，这就是（这就是人类……）
　　四、点题
　　（“平分生命”）分享生命
　　现在，你对生命又有了什么新的理解？
　　今天大家的收获真不少，老师送几条格言作为对你们的奖励。

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