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发表于 2010-6-12 17:24:00
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《倾斜的伞》教学设计3
一、复习导入
1、我们继续学习30课《倾斜的伞》,上节课我们初读了课文,初步了解了课文的内容,并且自学了生字词,下面老师先来看看同学们字词都掌握了吗?
(1)检查生词淅沥挽住肩膀混浊笑眯眯仍然撑伞颤抖哆嗦困惑
(2)检查生字淅挽眯肩撑仍颤混浊
2、夏天的时候,们经常遇到雨天,今天老师给同学们带来一个有关雨中的动画,请看大屏幕,你从动画中看到了什么?把你看到的说给同学们听听!
小结:在茫茫的雨中,人们撑着伞行走,犹如一叶叶扬帆的小舟涌动,远远望去,仿佛五颜六色的花朵,美丽极了。雨中,伞不只美丽,在这把倾斜的伞下还有着动人的故事呢!
(创设情境,激发学生积极的阅读情感)
3、讲故事。
谁能结合课文把倾斜的伞下的动人故事讲给同学们听听!
(不是说主要内容,而是生动的讲述。一方面有利于语言的内化,另一方面也有利于抒发情感,进而感染他人。这是综合性很强的训练形式。)
二、感悟课文
1、听了这个动人的故事,你有什么感受?(板书外公→丹丹)
(先从直觉上掌握文章的主旨,下面还深入体会。)
2、你是从课文中的哪些语句中感受到了外公对丹丹的爱?
(抓住语言感悟点,深入体会。)
(1)、外公头顶上的天空一半是墨绿色的,一半是灰蒙蒙的。
(2)、外公抬头望了望,笑眯眯地说:“没歪呀。”我困惑了:“明明是歪向我这边了呀!”外公笑而不语。
丹丹困惑,不明白,你明白吗?外公笑的是什么?他想要说什么?
(3)、指导朗读。你能读出丹丹的困惑和外公的高兴吗?谁来读丹丹?谁来读外公?
(4)、“你是不是被淋湿了”
(5)、就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干的一半湿的。“每次”、“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗?
(6)齐读这一感人的情景。
(小结)日复一日,年复一年,丹丹在外公这样的关爱下健康幸福的生长着。
3、你又从哪感受到了丹丹对外公的爱?
(1)、我做着外公当年做的事。
(2)“回到家里,接过外公递过来的毛巾,看见外公嘴角微微一颤,已开始混浊的双眼泪光点点”。你读懂了什么?你是从哪个词体会到的?说说你的理解。“微微一颤”、“泪光点点”体会到外公的激动与幸福。
(3)指导朗读。
(过渡)这篇课文通过对雨中两个感人小场景的描写,让我们感受到了亲人之间相互关心、相互保护的亲情。
(以上这局部教学,引导学生紧扣文本,凭借对重点语言文字的形象化感悟,进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。这个环节是课改前指导学生理解课文的合理局部,假如抛开语言文字,空对空的说教,对培养学生的理解能力不会有好处。)
三、扩展
1、续编故事。
老师这还有一篇这样的文章,但雨中的情景需要同学们去想象。请听录音:
(1)我忍不住向头上望去。我望到了什么?发现了什么?是怎么想的,怎么做的,妈妈又是怎么说的,怎么做的?请你充沛展开想象,把下面发生的故事说给同学们听听!
(2)我急忙向公交站台跑去。下面又发生了怎样的故事?请你继续展开想象。
在雨的世界中,亲人相互关心、相互保护,多么温馨与甜蜜啊?
(以上这个环节同样是整体性很强的训练。选择了跟课文主题近似的生活素材,让学生大胆想像,这是采取“投映”的方法检查学生对课文的感悟程度。工具性与思想性结合的比较恰当,既是组织语言、运用语言的过程,又是思想上受教育的过程。教学时应当注意对学生的思想要宽容,想法可以丰富多样;在语言的表达上,比方体态、表情,言语的连贯、口齿的清楚等应注意培养。)
2、现场采访
(1)下面老师给同学们一个现场采访的机.会,同学们都当小记者去采访在座的听课老师,看看老师们在日常生活中是怎样关心自身的小朋友和学生的?还可问问老师们听了这一课后的感受。
(2)采访之前,老师先考验一下同学们会采访吗?一要注意使用礼貌用语,二要把采访的内容说清楚。
(3)祝你们采访胜利!
(4)汇报采访结果。
(这个环节是综合性的语文实践活动。采访前引导学生注意学习交际的技巧、礼仪等,这是工具性的体现;采访内容则是课文内容的生活化。力图使语文的工具性、人文性、实践性有机融合在一起,实现学语文就是学做人的追求。)
四、谈感受
同学们,通过对课文的学习,对老师的现场采访,结合你课前搜集的有关长辈关心小朋友的资料和你的日常生活经历,你有什么想要说的吗?
五、总结
同学们,在我们的日常长生活中,有亲人的疼爱,有邻居的关心,有老师的体贴,有同学的协助,我们每时每刻都在爱的包围中生长着,我们在接受他人关爱的同时,更应学会去协助他人!
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