小学英语教学故事交流多篇

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香蕉和糖果的魔法



浙江省平湖市乍浦镇天妃小学 柯君妹



一天去一个班级上课的时候，路过另一个班级的教室，一个女孩子给了我一只香蕉，我好奇，便问：“咦，今天怎么有香蕉？”“今天我们做水果拼盘。”满脸兴奋地说着。“那好，谢谢啊。”我也便笑着收下了。

拿着香蕉和教学用具，没几步也就到了要上课的班级。“在这里上课吗？”这是第一个问题──“下雨太湿了就在教室里上了。”；“啊！香蕉！你拿香蕉干什么？”这是第二个问题；“给我吃吧。”“给我吃吧！”……几个调皮和胆大的学生都纷纷拥来，眼睛不停地在香蕉和我之间转来转去。“一个香蕉有这么大的魅力？”我不动声色却又不禁在心里纳闷。一个香蕉，这么多个学生，立马给谁都不妥当，只能谁也不给了。学生们看我没有表现出有要给谁的意向，也便变着法子来试探我──“给我好啦，我上课一定听好。”“香蕉英语是banana. I like bananas.”“菠萝怎么说啊？但我还是但我还是喜欢吃香蕉。”……对于这些，我都只是笑笑，故意让自己无动于衷，而这只很多同学想要的香蕉仍然和教学用具一起放在讲台上。离上课还有几分钟，我去和课代表说了一会儿话。只一小会工夫，一个很调皮的女孩子就转到我跟前，偷偷地拿出放在外衣口袋里的手，一只香蕉从我眼前掠过。“嗯？”“给我啦！──行不行？”自我离开香蕉后，刚才问我要香蕉的学生也渐渐散去了，竟也没人注意到讲台上已经没有了香蕉。“OK！”她没想到我竟会这么爽快的答应，愣了一下才高兴地走回座位，香蕉在她看了一下后又被藏回到了衣服中。

待我和课代表说完话，还没上课，经过那女孩位置时，她又拿出香蕉问了一句：“给我了？”“是啊。”我说得很是确定。上课音乐响起时，她又重复了一次：“香蕉给我了，反正我要吃的。”说完便又放好了。这一回，全班同学都听到了。“是的! Yes, it's for you. 给你吃啦！”“怎么又问呢？有一点点炫耀吧。”我心里想着。果然，在大家的羡慕声中，她显得十分高兴。

后来在课堂上，我的每次提问，她几乎都举了手，我请了她四次，全部说得很不错；新学报纸和纸的单词(newspaper and paper)，她动作迅速地从抽屉里拿出报纸递给我；旁边的同学开小差了，她提醒了几次。“也许这些都和香蕉有关吧。”惊讶于她课堂上不仅没有平时的故意捣乱，而有这么好的表现，我猜测，也感叹着这一只香蕉的魅力。

又一次，一个六年级很调皮的男生，在老师那得到一包糖的奖励后，兴高采烈地跳出了办公室。原来我总以为六年级的学生，应该已经“成熟”到不会这么在乎像一包糖这样的小东西。看到这样的情景真实地在眼前发生，我很吃惊，也为自己一直高估学生的心理水平感到惭愧。我估摸着也可能是因为老师不一样的奖励方式──“一包你拿去吧，还留下一包我自己要的。”也可能是其他什么神奇的原因，我就是很诧异地看着这位学生满脸开心地跳出了办公室。

突然想到了关于陶行知四颗糖的故事：陶行知先生一天看到一个男生正想用砖头砸同学，在将他制止后，让这个男生到办公室。陶行知简单地了解了一下情况后回到办公室，发现那个男生正在办公室里等他，于是便掏出一颗糖递给他说：“这是奖励你的，因为你比我准时。”接着又掏出一颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”这个男生将信将疑地接过糖，陶行知又掏出一颗糖给他：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，这说明你有正义感。”这时，那名男生哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶校长又掏出了第四颗糖：“你已经认错，再奖励你一颗。我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”第一次看到时，佩服的是陶行知先生独出心裁而又别有用心的处理方式，四颗糖完美地解决了一件“打人事件”，也极好地教育了这个学生。

同样也是几颗我们生活中普通地再也不能普通的糖果，在这样的场合中，却开始变得不普通，更发挥出了远远大于我想象的作用。那么，使普通成为不普通的魔法在哪里呢？这就是老师们的教育智慧吧！

“奖励你一颗木糖醇。”──两个五年级的学生（一个是本学期转来的，之前并没有学过英语）有点不好意思地接受了，那是我第一次让他们早上到办公室补课。以后基本每天早上他们都会主动过来，很用心地学着。

很多教育和心理学的书中指出：物质奖励更适合于低年级的学生。我笑言：“物质奖励也适合高年级的学生。最重要的就是看教师怎么变出一个这样神奇的魔术。”

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摘不到的苹果



浙江省平湖市乍浦镇天妃小学 柯君妹



下课的音乐响了起来，我和学生一样有点欢喜。

“OK, boys and girls. Class is over.”学生们大都动了起来，我也合上书本有些疲倦地走出了教室。“怎么搞的，这节课不少学生在神游，读读、说说、做做时能主动参与的不多。”我在心里埋怨着自己。走道上好几个上课神游的学生在蹦来跳去，我想着正好调查一下。

“小顾，刚才课堂上的那几句话会说了吗？”

“有几句不大会。”小顾不好意思地说。

“你们呢？”

“我也是。”

“我有一句还不会。”

……旁边的五六个小孩叽叽喳喳地说了起来。

我不想说“你们上课不听好当然不会学得很好啦。”但也不知道其它还能说什么。正在这时，小李──一个胆子很大的小女孩拉拉我，对我说：“Miss Ke， 你那个句子能不能分成一个词一个词地教我们啊？”

“课堂上我们不是已经把句子分成几小部分来练习了吗？要是一个词一个词都学，那一句话我们要学多久呀？”

小李看看我，当即就噢了一声没话了，其他小孩也继续开心地玩了起来。

我回去后想着小李的话，慢慢地也就觉得了其中的道理。一直以来，我总是把一个句子分成几个部分来教学，基本上都是以词组和短句为单位，这样做是为了降低学习的难度，降低到我觉得学生可以接受的程度。而从今天看来，把“It's as easy as 1 2 3.”和“It's as easy as you see.”这两句话都有分成3部分对于一些学生来说还是不属于简单的认读。尽管我知道经过多练多说之后，不会太久学生也能够说好这两句话，但在这过程中，他们的兴趣和信心会受到什么样的影响我不能确定。

对于初学者来说，他们学习第二种语言首先是语音的模仿。太长的语音组合要学习和练习并不是一件容易的事。就像这节课上的情形也一样。我高估了一般学生原有的知识水平和能力，本来打算是让学生们“跳一跳，摘苹果”，我把这苹果放在自己以为学生能够跳起来摘到的高度，但实际却是他们跳着想摘，跳了几次却始终没能够到他们想要得到的苹果。于是多次这样的经历后，学生也就懈怠了，课堂上也就出现了神游。

人往往会这样，很多东西在事后才能够想明白，而今天是我给了一些学生一个摘不到的苹果。等明天上课的时候，我先要做的是要表扬那个小李同学，然后再给学生一个“跳一跳能摘到的苹果”。

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走进孩子的心教学



江苏省苏州市新苏师范附属小学 林洁



前几年，我接任了五年级的英语教学。刚接这个班一周，他们就给了我一个下马威。不但全校摸底考中倒数第一；作业拖拉现象还极其严重；更受不了的是上课时我激情高涨，而他们却一潭死水。每次精心准备好的内容在班级里总上不出好的效果，举手的人寥寥无几，任凭我一人唱独脚戏，都与他们无关。我决心要改变这个现状。

在教学中，我发现小学生好胜心强，对参加竞赛性的游戏、情景表演、模拟活动等非常感兴趣。于是，我在教学时把全班学生按座位分成四组，用 pear、apple、 watermelon 和 strawberry 四种水果分别代表四组，哪一组同学发言一次就在该组内加一颗星。看哪一组的星最多，就是当天的winner。累计到学期结束，看哪组得 winner 最多，老师给予奖励。在教学 Unit7 After school 中词组后，我就让学生分别用 read 和 play 这两个单词进行词组比赛。开始比赛了，随着一组组词组的板书，学生们的情绪渐渐被调动起来，个个争先恐后，课堂气氛异常活跃。接着，在集体朗读课文中的词组后，我让学生边听课文录音，边就老师随时提出的问题进行抢答。答对者给该组加星。我贯穿着整节课的各个加星活动，让学生始终保持着对英语的关注，课堂效果明显好多了。

以后，在设计教案的时候，我经常设计些能让学生多开口的活动，比如用所给的单词造句；按不同要求改变句子；举出同字母相同发音的单词；并编一句话，看谁包含的指定单词最多等等。每组学生都不甘落后，赢的小组个个神采飞扬，输的小组同样也不服气，等待下节课的比赛。有时候，在临近下课时会有两或三组并列第一，我就加试一题，可以是有些难度的或课外的；也可以故意说得很快，学生需集中十分注意力的，再决出最后的 winner。一点儿也不亚于足球赛的点球。学生的学习兴趣比以前提高了，作业情况也好转了，我不免有些得意。

这样过了两个月，我渐渐发现赢的总是那两组，而另外两组中学习较差的学生不少或内向的学生偏多，因而总比不过别人。上课也开始提不起精神，看着那两组学生渐渐无精打采的样子，我非常着急，如果按照先前的规则进行比赛的话，只有是优秀学生多的一组获胜，其他几组里学习积极性高涨的同学的情绪就要受挫。该如何解决这个问题呢？我思考再三后又增加了一条规则。第二天，我向同学们宣布在抢答问题时，如果没发言过的学生举手，老师优先请他/她回答。这条规则对不善于举手的那两组来说，暗地里有了优先权。随后的课上，原先四个组中不爱回答或从未回答过问题的同学举手明显多了起来，连班里最差的学生尽管还不知怎么回答，在同桌的提示和催促下，犹豫再三后还是举起了他的手。从此以后，每节英语课都能激发各小组的学习热情，整个学期学生的英语水平提高很快。

从这件事中我认识到英语老师不仅要认真钻研教材，还要重视课堂教学管理。即包括教与学互动、情与知互动、人与景互动的教育方法。我们应该尊重学生、热爱学生，用爱心去铺设一条通往学生心灵的路，把学习的主动权归还给他们，让我们一同走进孩子的心教学吧！

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师爱

──小学英语学习的“催化剂”

浙江省绍兴市柯灵小学 韩莉萍



刚刚踏进教坛大门的我，一上任就担任了五年级五个班的英语课。这是一群思维活跃、活泼好动的孩子，特别需要正确的引导。

苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”作为小学英语教师，在教学过程中，应努力营造良好的教学气氛，保持学生们兴致勃勃的情绪，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质，以适应新世纪对人才的需求。因此，要真心实意地爱学生，而师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，更是“催化剂”，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。

记得在实习结束的时候，临行前，我的指导老师曾语重心长地对我说：“不要随便去批评一个孩子，每个特殊学生的背后都有一个特殊的家庭。”这句话对于当时的我来说，还不大能够体会其中的深刻含义。但是有一次，我碰到了这样一件事情：

那天上课前，学生们像往常一样，坐在椅子上等待老师的到来。这是我的英语课。在我踏进教室的一刹那，我发现坐在第一桌的某某神态有些不对，一副自以为是的模样，更令我气愤的是，赫然发现他根本不把我放在眼里，依旧做自己的小动作，而且头不时的左右晃动。他不想听课倒也罢了，还要影响其他同学，实在是忍无可忍。就在我准备对这个某某“声讨”时，我想起了指导老师的话──“每个特殊学生的背后都有一个特殊的家庭”。那一瞬间，我强压下怒火，非常严厉地对他说：“下课后到我办公室”。

下课后，他来了，一脸的忐忑不安。我调整了一下心情，叫他坐下。我也搬了一把椅子，坐在他的对面。这时，他惊奇的看了我一眼。因为这时的我，从他的班主任那里打听到他是单亲家庭的孩子。“你父亲在哪里工作？”“……”“你知道你父亲供你读书，多么不容易……” 话音未落，他的眼泪就哗哗的流下来了。于是他一边流着泪，一边说明了为什么会上课不守纪律。主要原因是他认为老师偏爱优等生，老师没有给他改过自新的机会，所以才会这样……导致恶性循环。

这以后，我时常关注着他 ，看着他一点一点地改变，看着他期末考试的巨大进步。那一年的圣诞节，我收到了他的贺卡，上面写着：“老师，是您挽救了一颗自卑的心灵，是您给了我久违的爱。”

是啊，这是一份没有血缘的爱，这更是一份没有修饰的爱。师爱之重，无以为比。我将以此与所有的教师们共勉，在今后的日子里与老师们共塑“师爱天堂”。让世界因为有了这份爱而更精彩！

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老师，你好偏心呀！



山东省济宁琵琶山中心小学 陈迎春



问题的出现

在教学中，我发现小学生好胜心很强，对参加竞赛性的游戏、情景表演、模拟活动、拼单词比赛等非常感兴趣。于是，我在教授新知识时，经常会把学生分成ABCD四组，进行比赛。在小黑板上设置“小动物赛跑栏”，每只动物代表一组，哪一组得分，该动物就向前跳一步，看哪一组的动物最快到达终点，该组就是本次比赛的 winner，我会给每个成员加一颗星。

在新授人教版 4A Unit6 Meet My Family B Read and write 部分时，由于本课单词较多，且稍微复杂，学生不易记忆，为了调动学生学习的积极性，我设计了这样一个竞赛环节：ABCD四小组开展拼读单词比赛，哪个组拼得又快又多又正确，获胜小组的每个成员都能得到一颗星。

比赛开始了，同学们个个争先恐后，课堂气氛异常活跃……最后，Group B 获得了胜利，我给他们每一个成员一颗星。看着冠军组同学的脸上洋溢着喜悦的笑容，我的心也舒畅极了。这时，我环视四周，发现其他组回答很积极的几个学生因为组内其他成员的配合不默契而流露出失意的神情。这时，冷不丁有一声低低的十分不满的声音飘进了我的耳朵，“好偏心的老师！”随后，又有声音说：“B组里不回答的同学也能加星，我们回答了多次却没星，不公平！”我的内心受到极大的震动。是啊，孩子们说的对极了！我怎么事先没想到这一点呢？

问题的思考

下课后，我回到办公室，认真思考了这个问题。如果按照上述规则进行比赛的话，只能是优秀生多的一组获胜，其他几组里学习积极性高涨的同学的情绪就要受挫。该如何修改比赛规则，能做到既不挫伤优生的积极性又能提高其他学生的主动性呢？我考虑之后重新规定了比赛规则，并决定第二天上课时采用，看看是否行得通。

问题的解决

第二天上课时，我宣读了新的比赛规则，仍然把全班分成ABCD四组，在小黑板上画四棵不同的果树，看哪一棵的果子最沉甸甸。获胜的组是冠军。但在加星时有一个条件：必须回答或拼读三次以上才可加星。新的规则颁布后，学生们摩拳擦掌、跃跃欲试。同学们认可了新规则，老师不再是偏心的老师了！老师喜欢每一个勤奋好学、上进搏击的学生！

从此以后，英语课上又能洋溢在你追我赶的欢声笑语了。

自我反思

通过这件事，我认识到英语课堂教学管理是一门综合学问。它包括了“三互动、促发展”的教育方法，即教与学互动、情与知互动和人与境互动。也就是说，应该尊重学生和热爱学生，细心观察体验不同学生的心理需求，并从心理学及教学原则入手，抓好各种形式的课堂教学活动以及活动的各个环节，培养学生的英语素质，激发学生学习英语的浓厚兴趣，全面提高教学质量

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那一笑……



浙江省衢州市柯城区航埠镇中心小学 徐秀芳



案例描述

“我有一只小毛驴，我从来也不骑……”伴随着学校悦耳的上课铃声我向教室走去。教室里，孩子们已经准备好英语书本，安静地等待着老师来上课。此情此景，使我顿感师道尊严，心情特别愉快，脸上也布满了微笑。在进行了简单的日常对话后，我组织学生复习了上周五学习的几个形容词“small, big, long, short”以及 Let's do 部分，准备过渡到今天的对话学习。

“Now, take out your dolls, please.”教室里稀稀拉拉的有学生开始翻动自己的书包，我转了一圈，发现带玩具的学生不上三个，其中有两个是很精致的挂饰，想让全班同学看清楚，至少应该放大十倍，另一位同学带的是一只拳头大小的 Kitty 猫头饰。很快，教室里又安静了下来。孩子们一个个正襟危坐，我心里的火“蹭蹭”地开始往上冒，上个星期就布置的事儿，居然没有一位学生认真地对待！没有一位学生带来令我满意的娃娃！我相信当时我的脸色一定很难看，我真想大骂他们一番，但内心那份教师特有的矜持与忍耐，提醒我不能粗暴和莽撞，要保持镇静，镇静比一切都重要！我竭力按捺住心中的怒火，嘴巴动了动，想责备孩子，可是，一个字儿也没吐出来，我借此机会深深地吸了一口气，然后游丝般地吐完，这是我遏止怒火的方式。脑子却在飞速转动，怎么办？怎么办？偏偏我对学生寄予很高的期望，相信他们一定会带来自己喜爱的娃娃的，因而我自己也就没准备。如今连示范的娃娃都找不出来一个，还怎么上课？

只听得“嘣”地一声，“老师，‘大眼睛’要霸到我这边来了。”Lily 叫了起来。可真是气不打一处出，我狠狠地盯了“大眼睛”一眼，这一盯把我自己给盯笑了起来。“这不是小眼瞪大眼嘛。”我自我解嘲般的笑开了，学生也“轰”地一声笑开了，这一笑打破了教室的沉寂，这一笑，笑得“大眼睛”都不好意思起来。这一笑，倒让我想到了一点，何不就学生的长相来展开话题呢。

于是，我请“大眼睛”上了讲台，“Look at him, he has a big mouth, two ...”我在他眼旁做了个大大的手势，“big eyes”，学生接了上来，我又轻轻地拉拉他的大耳朵, “Two big ears.”同学们边笑边说。我顺势板书句型“He has...”

接着又请了 Lily 上来，这是位袖珍型的女孩，比起“大眼睛”可真是小巫见大巫。

我继续引导着“She has ____ hair, ____ eyes and ____ nose.”随着我的手势，他们一一把单词填了进去，对 Lily 进行了描绘，我又让他们俩站一起比了比，“He's ___, she's _____.”下面的学生已是笑成一片。“大眼睛”也羞涩地笑了，我让他们回到位置上，两人都不好意思地低着头，虽然没说什么，但我知道他们已经化干戈为玉帛了。现在，我们四人一小组，相互讨论一下彼此的长相。

我尝试着让学生带着他描绘的同学一起上台，课堂气氛异常地活跃，有的学生更是夸大了同学的某些器官，让人听了忍俊不止。我趁机设计了一个游戏“寻人启事”要求学生内心自定一个对象进行描述，请全班同学帮忙找找到底是谁。找对的同学可以为自己小组加分。活动继续进行着，每个孩子都在班里搜寻着，仿佛是一只只灵敏的猎犬，我的心中顿感欣慰，长长地舒了一口气。虽然他们描述不够精确，虽然他们也混淆“He has...”与“He's...”但是就知识点而言，对他们已经有些超纲了，描绘朋友是四年级的内容。之后，我又让学生猜猜我描绘的是哪位大明星，如赵薇、潘长江等有特殊体貌特征的人物。学生的兴致也来了，在他们零碎的描述中，我把球踢给其他学生，让他们帮忙回答。Lily 与“大眼睛”也讨论得热火朝天，脸上洋溢着笑意。

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案例反思

上完这堂课，笔者感触颇大，自己在设计教学时是绝没有想到过这堂对话课会是这样的！由于自己准备得不充分还想怪罪学生，差点扼杀了学生的学习兴趣。而那意外的一笑却带给了我教学的契机，创造了宽松民主、和谐的教学空间。

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”让身边的每一位孩子成为教学的资源，创设真实的生活情境，同时也培养了孩子的合作能力和分析能力。从教学目标上看，这是一堂失败的课，没有完成大纲规定的相应目标，而是篡改了教学内容，加大了学习的难度。但我觉得这是一次成功的教学，这完全可以从上课的气氛及课后所反馈的信息看出。

假如对学生没有做好课前准备―――带来自己喜爱的娃娃而大声呵斥，学生也许会乖乖地听凭我的指责，做一个“听话地孩子”，然而谁又知道以后学生在英语课堂上能否大胆开口呢？而我也许就成了课堂的“独裁者”！

而作为教育现象之一，课堂上出现一些小纠纷在所难免。我庆幸自己没有就事论事，而是选择转移目光的方式，使之成为一种资源，为教学服务。而是一笑了之，那一笑，缩短了我和学生之间的距离；那一笑，我找到了教学的切入点；你一笑，给了学生一个广阔的学习天地……我也庆幸自己没有按准备好的教案上，而是把握了课堂的契机，抓住身边的资源，顺应了学生的兴趣，为学生口语交际提供话题，激发学生自主交流的欲望，让它成为教学的新起点。