小学毕业语文检测试卷质量分析

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一、命题指导思想及试题特点：
      体现《语文课程标准》精神，渗透“大语文”教学理念，全面客观地考查学生的基本语文素养，更好地促进教师的教育教学活动。命题力求体现几方面特点：
（一）试题内容考查范围广，注重基础知识和语文能力的考查，题型设计稳中求活。
        整份试卷三大部分：基础知识积累与运用、阅读理解、习作。试卷内容尽可能多的涉及小学阶段应掌握的知识点，以课本为主，注意将课内知识加以改造，学生需要理解题目提示，调动知识积累，通过综合考虑才能正确答题。涉及到文本的内容不局限于六年级，而是从考查学生语言文字积累运用的总体水平考虑选择有关课文及内容，对经典美文、诗文有所侧重。
（二）关注积累与运用之间的和谐
       语文课程标准将“丰富语言的积累”列入课程的基本理念中。我们目前使用的这套教材也贯彻体现了这一理念。它在每个单元结束的“语文园地”或“回顾 拓展”中都安排有“日积月累”训练板块。“日积月累”中涉及的内容非常广，这也是这套教材体现课标精神的特点之一。因此本次质量检查命题注意了对语言积累的考查。命题设计时既注意考查学生是否养成留心积累的习惯——内容是否会背，又关注学生是否能对积累的材料基本理解和运用，关注其语言积累与实际运用之间的和谐。
（三）试题内容贴近学生生活，考查学生在生活中学习语文、运用语文的情况。
       试题的背景取向有意识地靠近学生的生活实际。试题写温馨提示、毕业赠言、环保标语等都是体现这一命题思路，让语文试题和现实生活紧密联系，使学生意识到“生活处处有语文，语文就在我们身边”，渗透“大语文”学习的理念。
（四）关注学生的独特体验，试题具有一定的自主性。
       习作一题让学生自定题目，写与他人合作的经历，给学生自由发挥的空间，提示中指出要表达出与人合作过程中的心情，关注学生的情感，关注学生的体验。
二、基本情况：
      整份试卷难度虽不是太大，但覆盖面广，考查积累和运用的东西又较多，拿高分有一定的难度。从检测结果来看，总体不错，但差异较大。全县18382名学生，90分及以上超过10%，有两个学区超过30%，87分及以上达23.07%，85分及以上达32.94%，及格率94.07%。但学区之间、校校之间差异较大。这个差异不光是平均分、优秀率的差异，还表现在各题得分的差异，这种差异在一定程度上反映了我们在某些方面教学中的问题。
三、各题情况分析
第一部分 基础知识积累运用
基础知识积累运用，共21小题，得分率83.6%，出问题比较多的是：4、6、7、11、13、18
  1、4小题是对汉字的考查
第1小题，看拼音写词语，是常规题型，得分率较高，但班与班、校与校之间差异比较大，全对的学生数不够理想，要引起我们的重视。课标要求小学阶段认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写，这是小学生识字写字要达到的基本目标，全对的少说明这一目标落实得还有差距。
第4小题，选择词语书写完全正确的一项，学生出错主要是成语中别字干扰，许多学生误把（1）当成对的。
第2小题，加点字选择正确读音，是对字音的考查，主要考查多音字和一些易读错的字音，难度不大，正确率较高，
第3小题，按音序给“三国”人物重新排序
学生出错原因一是字母表不会背，二是没认真审题，失分较多。
5、6、7都是对词汇积累运用的考查
第5小题，用“清”字组词填空。这题的考查点有两点：一是学生词汇的积累量，二是考查学生会不会根据语境选词，有个词意辨析的过程，学生失分主要还是词汇量积累不够，不能正确辨析搭配（这题平时阅读量大的学生正确率高一些）。
第6小题，在每句话的括号里填写一对适当的反义词
这一题把反义词的考查放到句子中，和常规的给一个词语写出反义词题型相比，难度要大一些。学生要先根据句意，从积累的词汇里初步筛选出一些词语，再从中比较选择最合适的反义词填写。这一是失分还是比较多的，主要原因是学生词汇积累不够。
第7小题，走进成语乐园，是对学生成语积累和理解的考查，学生失分较多的是其中第1小题，三个成语之间的区别，学生理解得不好，或不能把理解的正确表达。
第8小题，是考课文的出处，目的是促进学生关注名著，这一题得分率较高。
9、10、11、12考查的内容均是课本中的经典诗文、美文，如果我们平时教学要求到位，训练到位，该背的背了，文章或诗词理解了，难度其实并不大，但遗憾的是，答题情况并不理想，反映我们部分教师平时的教材教学不扎实，要求训练也不到位。
13、14、15、18小题涉及到名言、谚语、歇后语，是对教材“日积月累”版块，也是对学生积累的考查。其中难度稍大学生失分也较多的是18小题，根据句子内容填的歇后语可以是“徐庶进曹营——一言不发”，这是教材“日积月累”中出现过的，很多学生不会背，脑子里根本没有积累，更不可能根据句意正确运用了。
13小题填朱熹的名言失分也比较多，可能我们有些教师平时对学生积累不够重视，对教材“日积月累”中的东西都没有要求学生背，估计更不会引导学生课外拓展了。
17、19小题侧重句子的考查，一是反问句、一是比喻句，改反问句总体情况好，19小题失分主要是比喻不恰当。
20、21小题写温馨提示，毕业赠言，考查学生在生活中运用语文的能力，开放性较强，有些学生的答案，虽然阅卷老师也给分了，但作为小学毕业生来说，无论是内容还是语言都不能让人满意，语言生硬，不流畅。

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第二部分  阅读理解
考查学生语文学习综合能力尤其是独立阅读能力，共两小题，难度不大，课内阅读得分率高一些，但从卷面看，学生的阅读能力不是很理想。阅读（一）选的是六下教材《卖火柴的小女孩》片断，第1小题对文中的一个重点句含意的理解选择有的一本试卷中三、四成学生是错的，而对两个“幸福”的含义，理解错误或不到位的更多。阅读（二）第1小题加标点，第2题解词错误率高，学生根据语气运用标点能力及联系上下文理解词语这些基本能力还存在问题。第4小题仿写句子，不少学生只用上了“如果……就……”句式，而将内容要求体现“微笔的魅力”抛在一边，审题不认真。第5、第9小题答案都是文中语句，部分学生找不着或找不完整，反映学生筛选内容提炼信息能力簿弱。
第三部分 习作
本次习作是一篇选材要求宽泛自主命题的记事文章。得分率在78.5%，多数学生能认真阅读习作要求，抒发真情实感，部分学生存在一些问题，比如过多地写自己怎么做，不能抓住合作来写，重点不够突出，有的学生写与人合作考试作弊，到超市偷东西等，思想内容有问题。普遍存在过程写不具体，合作的心情没有反映，错别字多，书写不规范，这些情况都是非常值得我们重视的。
四、改进建议
一、重视识字写字教学，夯实基础，确保教学扎实有效
本次测试卷面反映学生普通错别字多，书写不工整，不规范，更谈不上美观。一提到识字写字教学我们有些老师有个误区总觉得那是低年级的任务，中高年级往往忽视这方面的研究探讨，识字写字教学决不仅仅是低年级的事。这方面低年级要重视识字能力的培养，教给学生识字规律、识字方法，养成规范书写习惯。有些老师可能在这方面教学方法比较简单，比较单一，就是简单地抄抄读读，你省事了，学生识字费力了。课堂上教师要引导学生仔细观察，培养学生根据生字的不同特点识记的习惯和能力，这样学生识字轻松，事半功倍。有经验的教师生字教学方法十分灵活，而且决不在生字与学生第一次见面时就提醒学生不要多写哪一笔，不要少写哪一笔，那样做结果往往是事与愿违，学生没记住正确的反而把错误的记住了。
高年级要注意抓巩固抓反复。巩固复习是十分必要的。作业的量要科学，不要一味机械地抄多少遍，有时反而是错字强化很多遍。根据学生的遗忘特点，是不是可以采取循环复习，借助每课课文，有意识地复习以往学过的字，家庭作业布置不仅有巩固今天学的，还要有复习昨天的，和前一阶段的字词的内容，不断循环，达到牢固掌握的目的。
教师书写要工整、规范。语文教师，尤其是小学教师，一手规范，漂亮的字是保证指导学生书写规范的前提。教师自己的字都东倒西歪，潦潦草草不规范，怎么能给学生起到示范作用。教研组是不是能组织青年教师平时练练毛笔字，抓一抓教师基本功。另外要注意学生从铅笔到钢笔的过渡，写字教学的训练要坚持长期才能有成效。
二、培养学生语言积累的好习惯，引导学生扩大阅读量
语文学习的过程其实也是语言积累的过程。课本中出现的经典美文、诗文、课标推荐的诗词，教材“日积月累”中的名言警句、歇后语、谚语等应要求学生背诵，并且要经常复习、避免遗忘，鼓励学生在说话作文时运用上积累的诗文警句，积累的东西逐渐转化为自己的东西，就能够灵活运用。要引导学生由课内向课外拓展，大量阅读并留心积累，长期坚持下来，学生阅读理解、习作能力在不知不觉中得到提高。
三、阅读教学防止“花架子”、“走过场”，要扎扎实实
一篇课文哪些是学生必须要掌握的，有哪些知识点、能力点，教师要加强对教材的研究，吃透教材。在备课时必须把这些都备进去，要求达到什么目的，训练到什么程度，要心中有数，借助教材，根据文段的特点，加强阅读能力的综合训练。课堂教学要防止“花架子”，每节课，每篇课文教学目的要明确，训练要扎实，要求要到位。
四、习作训练要正确处理好“自由表达”与“有效指导”的关系
这套教材习作训练重视鼓励学生自由表达和有创意的表达，习作的要求往往，内容不定，写法不定。比如三年级一次习作的要求就是：可以写各种各样的人或事，可以写自己喜欢的景或物，可以写自己的快乐或烦恼……也就是说写人也行，写事也行，写景也行写物也可，写啥都行。编者的意图让学生不畏惧作文，每次作文有话可说。可以我们很多老师指导习作时就往往无从下手，写人有写人的方法，写事有写事的方法……写法指导是各不相同的，结果就造成我们有的老师习作指导干脆就不作具体指导，真正是想写啥就写啥。但是我们的三年级学生写人怎样通过事例表现人，写事如何写具体、生动，写景可以按什么顺序写，这些写作的基本方法都还没有掌握，这就不是“自由表达”了而是“放任自流”了。像这样的习作要求我们这套教材中占大多数，四年级有个习作要求是从所给的三项提示中自己选一项写。这三项提示一是写自己或别人成长的故事，二是写本单元的一篇课文读后感叫“从《乌塔想到的》”，三是根据提供的一封信给这个人写封回信，也就是说这一次习作学生可以写事，可以写读后感，可以写信。这样的要求老师会觉得不便于指导，长期下来，结果是到小学毕业写人写不好，写事叙述不清，习作水平原地踏步，缺少系统的有序的训练。每套教材都有自己的特点，有利也有弊，利于学生“自由表达”，但我们还要寻找最有效的途径进行“有效指导”。习作训练时要加强备课的整体性，以保证有序训练。可以把整册教材八个单元的习作练习综合起来备课，每节习作指导无论是选材、内容，还是写法上有所侧重，心中有数，有计划地循序渐进地指导学生练习，可以结合本单元课文的例文，写事、写人、写景，分项有序指导训练。加强集体备课，集思广益，发挥团队的力量，有经验的老教师习作训练一般都有自己的一套方法，这样对青年教师在习作指导上的问题能及时帮助解决。

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考查学生语文学习综合能力尤其是独立阅读能力，共两小题，难度不大，课内阅读得分率高一些，但从卷面看，学生的阅读能力不是很理想。阅读（一）选的是六下教材《卖火柴的小女孩》片断，第1小题对文中的一个重点句含意的理解选择有的一本试卷中三、四成学生是错的，而对两个“幸福”的含义，理解错误或不到位的更多。阅读（二）第1小题加标点，第2题解词错误率高，学生根据语气运用标点能力及联系上下文理解词语这些基本能力还存在问题。第4小题仿写句子，不少学生只用上了“如果……就……”句式，而将内容要求体现“微笔的魅力”抛在一边，审题不认真。第5、第9小题答案都是文中语句，部分学生找不着或找不完整，反映学生筛选内容提炼信息能力簿弱。
第三部分 习作
本次习作是一篇选材要求宽泛自主命题的记事文章。得分率在78.5%，多数学生能认真阅读习作要求，抒发真情实感，部分学生存在一些问题，比如过多地写自己怎么做，不能抓住合作来写，重点不够突出，有的学生写与人合作考试作弊，到超市偷东西等，思想内容有问题。普遍存在过程写不具体，合作的心情没有反映，错别字多，书写不规范，这些情况都是非常值得我们重视的。
四、改进建议
一、重视识字写字教学，夯实基础，确保教学扎实有效
本次测试卷面反映学生普通错别字多，书写不工整，不规范，更谈不上美观。一提到识字写字教学我们有些老师有个误区总觉得那是低年级的任务，中高年级往往忽视这方面的研究探讨，识字写字教学决不仅仅是低年级的事。这方面低年级要重视识字能力的培养，教给学生识字规律、识字方法，养成规范书写习惯。有些老师可能在这方面教学方法比较简单，比较单一，就是简单地抄抄读读，你省事了，学生识字费力了。课堂上教师要引导学生仔细观察，培养学生根据生字的不同特点识记的习惯和能力，这样学生识字轻松，事半功倍。有经验的教师生字教学方法十分灵活，而且决不在生字与学生第一次见面时就提醒学生不要多写哪一笔，不要少写哪一笔，那样做结果往往是事与愿违，学生没记住正确的反而把错误的记住了。
高年级要注意抓巩固抓反复。巩固复习是十分必要的。作业的量要科学，不要一味机械地抄多少遍，有时反而是错字强化很多遍。根据学生的遗忘特点，是不是可以采取循环复习，借助每课课文，有意识地复习以往学过的字，家庭作业布置不仅有巩固今天学的，还要有复习昨天的，和前一阶段的字词的内容，不断循环，达到牢固掌握的目的。
教师书写要工整、规范。语文教师，尤其是小学教师，一手规范，漂亮的字是保证指导学生书写规范的前提。教师自己的字都东倒西歪，潦潦草草不规范，怎么能给学生起到示范作用。教研组是不是能组织青年教师平时练练毛笔字，抓一抓教师基本功。另外要注意学生从铅笔到钢笔的过渡，写字教学的训练要坚持长期才能有成效。
二、培养学生语言积累的好习惯，引导学生扩大阅读量
语文学习的过程其实也是语言积累的过程。课本中出现的经典美文、诗文、课标推荐的诗词，教材“日积月累”中的名言警句、歇后语、谚语等应要求学生背诵，并且要经常复习、避免遗忘，鼓励学生在说话作文时运用上积累的诗文警句，积累的东西逐渐转化为自己的东西，就能够灵活运用。要引导学生由课内向课外拓展，大量阅读并留心积累，长期坚持下来，学生阅读理解、习作能力在不知不觉中得到提高。
三、阅读教学防止“花架子”、“走过场”，要扎扎实实
一篇课文哪些是学生必须要掌握的，有哪些知识点、能力点，教师要加强对教材的研究，吃透教材。在备课时必须把这些都备进去，要求达到什么目的，训练到什么程度，要心中有数，借助教材，根据文段的特点，加强阅读能力的综合训练。课堂教学要防止“花架子”，每节课，每篇课文教学目的要明确，训练要扎实，要求要到位。
四、习作训练要正确处理好“自由表达”与“有效指导”的关系
这套教材习作训练重视鼓励学生自由表达和有创意的表达，习作的要求往往，内容不定，写法不定。比如三年级一次习作的要求就是：可以写各种各样的人或事，可以写自己喜欢的景或物，可以写自己的快乐或烦恼……也就是说写人也行，写事也行，写景也行写物也可，写啥都行。编者的意图让学生不畏惧作文，每次作文有话可说。可以我们很多老师指导习作时就往往无从下手，写人有写人的方法，写事有写事的方法……写法指导是各不相同的，结果就造成我们有的老师习作指导干脆就不作具体指导，真正是想写啥就写啥。但是我们的三年级学生写人怎样通过事例表现人，写事如何写具体、生动，写景可以按什么顺序写，这些写作的基本方法都还没有掌握，这就不是“自由表达”了而是“放任自流”了。像这样的习作要求我们这套教材中占大多数，四年级有个习作要求是从所给的三项提示中自己选一项写。这三项提示一是写自己或别人成长的故事，二是写本单元的一篇课文读后感叫“从《乌塔想到的》”，三是根据提供的一封信给这个人写封回信，也就是说这一次习作学生可以写事，可以写读后感，可以写信。这样的要求老师会觉得不便于指导，长期下来，结果是到小学毕业写人写不好，写事叙述不清，习作水平原地踏步，缺少系统的有序的训练。每套教材都有自己的特点，有利也有弊，利于学生“自由表达”，但我们还要寻找最有效的途径进行“有效指导”。习作训练时要加强备课的整体性，以保证有序训练。可以把整册教材八个单元的习作练习综合起来备课，每节习作指导无论是选材、内容，还是写法上有所侧重，心中有数，有计划地循序渐进地指导学生练习，可以结合本单元课文的例文，写事、写人、写景，分项有序指导训练。加强集体备课，集思广益，发挥团队的力量，有经验的老教师习作训练一般都有自己的一套方法，这样对青年教师在习作指导上的问题能及时帮助解决。