语文S版二年级上册《望庐山瀑布》公开课教案优秀

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《望庐山瀑布》公开课教案1
　　一、揭题
　　二、检查“预习”，作者简介
　　（一）通过“预习”，你知道了什么是唐诗。
　　（二）预习中哪些诗句读懂了，哪些还没读懂，并划下来。
　　三、读《望庐山瀑布》
　　把下面的字音读准：庐l* 紫z! 川chu1n
　　四、出示第一首古诗《望庐山瀑布》，理解诗意
　　（一）提问：这首唐诗是谁写的？
　　这是学习古诗的第一步：知诗人。
　　（二）“望庐山瀑布”是什么意思？
　　查字典“望”当什么讲？“望”与“看”的区别是什么？望庐山瀑布”就是远看庐山的瀑布。分别查出“庐山”和“瀑布”的意思。这首诗是唐代诗人李白的作品，他在游庐山时观赏了瀑布，写下了这首脍炙人口的七言绝句。这是学习古诗的第二步：解诗题。
　　（三）读一读古诗，弄懂诗句的意思。
　　这是学习古诗的第三步：明诗意。逐词逐句理解全诗，指导看图。
　　1.日照香炉生紫烟
　　“日”、“香炉”、“紫烟”各指什么？“生”是什么意思？让学生加以理解。日：太阳。香炉：香炉峰。紫烟：紫色的烟云。生：升腾起（变成了）。太阳照射在香炉峰，高高的香炉峰上升腾起紫色的烟云。
　　2.遥看瀑布挂前川
　　“遥看”一词说明作者站在哪儿观察瀑布？离瀑布较远。因为瀑布高大，遥看才干观其全貌。“挂”、“前”、“川”各是什么意思？放在一块儿是什么意思？挂：悬挂。前：前面。川：河流。挂前川：指瀑布远看就像悬挂在山峰前面的一条大河流。远远望去，瀑布就像一条悬挂在山峰前面的大河。用自身的话讲一讲这句的意思。
　　3.飞流直下三千尺“飞”、“直”写出了瀑布的什么特点？
　　水流快、山势陡真有三千尺吗？这是一种什么修辞手法？（夸张手法）长长的水流，飞快地从山上直泻而下。
　　4.疑是银河落九天
　　“银河”、“九天”各指什么？银河：晴天夜晚，天空出现出一条明亮的光带，夹杂着许多闪烁的小星；看起来像一条银白色的大河。九天：天的最高处。古人认为天有九重，最高的一重称为九天。诗里形容极高的天空。
　　“疑”是什么意思？作者疑什么？诗句的意思是什么？疑：怀疑真让人怀疑是天上的银河流到了人间。用自身的话讲一讲这句的意思。由瀑布到银河，这是作者的一种奇特的联想；将瀑布的高大、急的特点展示无余。
　　5.让学生把整首诗连起来讲一讲它的意思。
　　（四）这首诗表达了作者的什么感情：
　　这是学习古诗的第四步：悟诗情。
　　（五）指导学生有感情地朗读古诗
　　教师要给学生范读，要读出语气、感情。
　　（六）学习有关的生字，教师重点指导。
　　“庐”和“炉”是同音字，要区别字形，会应用。“紫”和“川”的读音要读正。在学习生字时要发挥学生的主体作用。让学生自已去分析、去记忆，培养自学能力
　　五、小结
　　（一）你认为这首诗写得好吗？好在什么地方？你最喜欢哪一句？为什么？
　　（二）出示挂图，说说诗人是站在什么地方观察瀑布的？观察的顺序是怎样的？你是从哪些词句中体会出来的？
　　（三）从哪些地方可以看出诗人观察细致？“日照”与“紫烟”的因果关系？“飞流”、“直下”对流速水势的观察“三千尺”、“落九天”是对瀑布的长、大、高的观察。
　　除观察仔细、细致外，本诗还有什么特点？丰富奇特的联想，如“挂前川”，“疑是银河落九天”。本诗的写作特点：观察细致有序，联想丰富。学习古诗的方法：除去上述四步，那就是读、查、究、诵、赏。
　　六、安排作业
　　背诵、默写古诗。
　　用自身的话说说诗文的意思。

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《望庐山瀑布》公开课教案2
　　一、教学内容：
　　　　义务教育课程规范实验教材语文第三册第十七课《古诗两首》之《望庐山瀑布》
　　二、教材简析：
　　　　这首诗是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。这首诗极其胜利地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象、洗炼明快。
　　三、学情简析：
　　　　随着市小语会“诵读经典”系列活动的开展，株洲市的二年级小学生均可以背诵二十首左右的古诗。《望庐山瀑布》也有相当一局部学生能够背诵，但是对诗意不能完整掌握，诗人的情感和诗中的意境学生更是知之甚少。
　　四、设计思路、
　　　1、 反复吟读，是本诗教学的重要方法。通过形式多样的吟读，让学生理解诗意，领悟诗情，体会诗境。
　　在本课设计时，“吟读古诗”是贯穿全课的主线。首先引导学生多次试读古诗，要求读准生字字音，达到初步感知诗意的目的；接着让学生根据诗句想画面，因势利导学生逐句品读古诗，准确掌握诗意；在学生充沛理解诗意的基础上再创设情境，让学生换位诗人体会诗人的情感和诗中的意境，再次深情吟诵。当学生对这首古诗有了较深刻的感悟，再引导学生向保守的吟诵形式挑战创编其他新颖的古诗朗读形式，既可开拓学生思维，培养创新精神，又在潜移默化一种背诵古诗的方法，同时学生再次愉快地与古诗握手，又一次细细地品味诗中的古韵。
　　　2.领会诗歌的意境是古诗教学的难点。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人发明的意境在学生的心中再现。
　　叶圣陶先生说：“入境始于亲”。首先教师创设情境，把学生带进了风景优美的瀑布所在地庐山。生动的画面，动人的音乐，优美的讲解，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，思维被激活，激发了学生主动学习的兴趣。紧接着老师声情并茂的范读，让学生浮想联翩，心驰神往。他们对于古诗中的画面都能根据自身的感悟说出一二，接着教师引导学生边读诗句边想画面边理解诗意，过渡无痕，如行云流水，学生对诗意的探究却是水到渠成。当小朋友们对瀑布充溢期待时，再展示声色并举的瀑布图片，学生的情感再次受到强烈的震撼，此时学生与诗人心同此情，意同此理，站在“瀑布”前的吟诵如痴如醉。全课老师恰当的语速，优美的态势，动人的音乐也让课堂古味盎然。
　　　3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此和彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。
　　学完李白写的《望庐山瀑布》，学生已经喜欢上大自然这道壮丽的风景了。教师趁热打铁推荐并绘声绘色地范读现代作家叶圣陶写的《瀑布》，激发学生搜集、背诵其他关于描写瀑布的诗文兴趣。引导学生扩大阅读范围，积累语文素材。
　　五、教学目标：
　　　1、通过查找资料初步了解伟大的浪漫主义诗人李白，积累李白的古诗。
　　　2、采用随文识字的方法，认识“庐、瀑、炉、疑”四个生字。
　　　3、通过学生反复吟读古诗，理解诗句意思，感悟诗人情感，体会诗中意境。
　　　4、极力营造古诗学习氛围，激发学生学习古诗的欲望和诵读的积极性。
　　六、教学重点：反复诵读，理解诗意。
　　七、教学难点：体会古诗意境。
　　八、教学准备：（学生）查找李白的资料，积累李白的诗篇。
　　　　（教师）制作多媒体课件一个。《瀑布》资料每生一份。
　　九、教学过程：
　　(一)渲染意境，激发兴趣。
　　谈话：我们的祖国幅员辽阔、风景优美。
　　1、 提问：你们去过庐山吗？谁能说说庐山给你留下了什么印象？（认识“庐”字）
　　2、 师述：庐山是个风景秀丽，令人向往的地方。现在就让我们一起来领略一下庐山的美景。（播放庐山录相）
　　3、 提问：庐山的风景让我们如痴如醉，刚才的画面中给你映象最深刻的是什么？
　　4、 师述：唐朝诗人李白就曾被这里的瀑布深深的震撼，写下了一首脍炙人口的诗篇《望庐山瀑布》。（板书课题）今天这节课我们就来学习这首诗。
　　（二）理解诗题，知晓诗人。
　　1、齐读诗题，书空“瀑”字，理解“望”字。
　　2、推荐资料，了解李白。
　　（三）、试读古诗，初知诗意。
　　1、 师述：同学们知道的可真多，那么诗人李白笔下的瀑布到底是什么样的呢？自身试着读一读吧！
　　2、学生多次试读。（请男生读，女生读。全班齐读。）
　　3、教师声情并茂地范读。学生初步感知诗意。
　　（四）品读诗句，理解诗意。
　　1、 师述：你们仿佛看到了什么？
　　2、 学生畅所欲言根据诗意所联想到的画面，教师相机引导学生理解诗句意思。（随机板主题图。）
　　3、 学生多次朗读，不时增加脑海中的画面。
　　4、 师生齐诵，再现诗中的壮观景象。
　　（五）再读古诗，领悟诗情。`
　　1、 展示瀑布的景观，学生即兴描述瀑布的形状，激发学生热爱赞美之情。
　　2、体会诗人情感。
　　提问：这样极具震撼力的瀑布前，诗人李白会想些什么呢？他的心情怎样？
　　3、换位诗人，再读古诗。
　　请学生带动作表情读古诗，读出诗人的情感。
　　（六）唱读古诗，细品诗韵。
　　1、 师述：瀑布雄奇、壮丽，李白的诗同样气势澎湃，耐人寻味。一首好诗不只可以反复吟诵，还可以谱曲歌唱，变着花样诵读。
　　2、 学生小组合作，创编新颖的古诗读法。
　　3、 学生展示个性化读法，欣赏《望庐山瀑布》的歌曲。
　　（七）延读《瀑布》，引导积累。
　　1、点拨古诗的重要学法：反复吟读。
　　2、拓展延读《瀑布》。
　　（1） 师述：瀑布是大自然中壮丽的景观，古往今来，不只是李白，还有许多诗人作家看到壮观的瀑布都挥毫泼墨写下了一篇篇好文、好诗，这里老师给大家推荐一首叶圣陶老爷爷的新体诗。
　　（2） 教师范读。学生初步感之诗中画面。
　　（3） 学生自由朗读，找出喜欢的句子反复朗读、背诵。
　　3、安排课后作业：找找关于描写瀑布的其他诗和文读一读，背一背。
　

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《望庐山瀑布》公开课教案3
　　
　　一、教材分析：
　　（一）、[注释]
　　1．庐山：在江西省九江市南，是我国著名的风景区。
　　2．香炉：即香炉峰，在庐山西北，因形似香炉且山上经常笼罩着云烟而得名。
　　3．挂前川：挂在山前面的河流。
　　4．九天：古代传说天有九重，九天是天的最高层。
　　（二）、[简析]
　　这首诗是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。
　　首句“日照香炉生紫烟”。“香炉”是指庐山的香炉峰。此峰在庐山西北，形状尖圆，像座香炉。由于瀑布飞泻，水气蒸腾而上，在丽日照耀下，仿佛有座顶天立地的香炉冉冉升起了团团紫烟。一个“生”字把烟云冉冉上升的景象写活了。此句为瀑布设置了雄奇的背景，也为下文直接描写瀑布渲染了气氛。
　　次句“遥看瀑布挂前川”。“遥看瀑布”四字照应了题目《望庐山瀑布》。“挂前川”是说瀑布像一条巨大的白练从悬崖直挂到前面的河流上。“挂”字化动为静，维纱维肖地写出遥望中的瀑布。
　　诗的前两句从大处着笔，概写望中全景：山顶紫烟缭绕，山间白练悬挂，山下激流奔腾，构成一幅绚丽壮美的图景。
　　第三句“飞流直下三千尺”是从近处细致地描写瀑布。“飞流”表示瀑布凌空而出，喷涌飞泻。“直下”既写出岩壁的陡峭，又写出水流之急。“三千尺”极力夸张，写山的高峻。
　　这样写诗人觉得还没把瀑布的雄奇气势表示得淋漓尽致，于是接着又写上一句“疑是银河落九天”。说这“飞流直下”的瀑布，使人怀疑是银河从九天倾泻下来。一个“疑”，用得空灵活泼，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。
　　这首诗极其胜利地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象、洗炼明快。苏东坡十分赞赏这首诗，说“帝遣银河一脉垂，古来唯有谪仙词”。“谪仙”就是李白。《望庐山瀑布》的确是状物写景和抒情的范文。
　　（三）、作者简介：李白（701-762），字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。
　　二、教学目标：
　　1、通过学生讨论学习，自读自悟读懂诗歌含义，体会诗歌意境。
　　2、了解伟大的浪漫主义诗人李白的生平，积累李白的古诗一到二首。
　　3、激发学生学习古诗的欲望和诵读的积极性。
　　三、教学重点：读懂诗歌含义，体会诗歌意境。
　　四、教学难点：激发学生学习兴趣。
　　五、教学过程：
　　（一）、激趣导入：
　　1、谈话激趣：同学们，在开展今天的学习活动前，我们先去庐山游览一番，欣赏一下庐山风光吧！
　　2、学生观看庐山风光片，饱览庐山秀美的风光。
　　3、请学生谈谈自身对庐山的印象，畅所欲言。
　　4、导入新课：庐山风景迤俪，吸引了古往今来许许多多的文人墨客，留下了无数脍炙人口的诗篇。今天，我们就来学习李白在游览庐山后题写的诗作《望庐山瀑布》。
　　（二）、学习古诗：
　　1、听古诗朗读，学生自由跟读。
　　2、初读古诗，熟悉诗歌内容。（学生评议规范为熟读。）
　　3、回忆古诗的学习要点：字、词、句、篇。
　　4、以学习小组为单位，利用各种方法（联系上下文、查阅工具书、与已经学过的古诗对照等方法）自学古诗。
　　5、小组汇报，教师作适当的点评。利用多媒体课件突破理解难点：生，弥漫；川，河流；三千尺，指瀑布很长；疑，怀疑；落九天，从天的最高处泻落。（汇报中要给每一个学习小组发言、补充的机会）
　　6、朗读练习：要求有感情地朗读，读出瀑布的气势雄伟。可采用学生自由练读，指名读后评议的方法。
　　（三）、了解诗人：
　　过渡语：李白是我国伟大的浪漫主义诗人，谁能向大家介绍一些有关于李白生平的知识呢？
　　1、学生自由发言，教师和时肯定知识丰富的同学。
　　2、通过课件展示李白生平，了解李白诗作的特点：奇特的想象，比喻；出神入化的夸张。
　　（四）、巩固诗歌的学习：
　　1、回到《望庐山瀑布》一诗中体会李白诗作特点的表示，点到为止即可。
　　2、体会诗歌的意境，开展朗读竞赛，（评价要求为在读出瀑布澎湃的气势同时，读出语言的描绘的魅力。）
　　3、背诵积累古诗。教师点拨：读背无定法，只要能表示文章内容，表示作者思想感情就是最好的。
　　（五）课外积累展示：学生自由诵读自身所知道的课外的李白的古诗。（力争每一位同学都能参与。）
　　（六）、学唱古诗《望天门山》：
　　过渡语：同学们，古诗不只能读、能诵，还能唱呢！听——
　　1、学生学唱古诗《望天门山》。
　　2、反复六遍后，请已经能背诵的同学扮演背诵，介绍经验。
　　3、学生自由背诵或唱诗，和时反馈背诵情况。
　　（七）、激发学习热情：
　　导语：看着同学们如此热烈地背诵，老师也不由有些技痒了，我也来背一首李白的诗给大家听，好吗？
　　1、教师声情并茂地背诵《梦游天姥吟留别》，请学生指正。
　　2、鼓励背诵李白的名作《将进酒》。要求积累一句、两句均可。
　　3、师生共背《将进酒》。鼓励有困难的同学课后继续背诵，培养自身的意志品质，提高自身的诵读能力。
　　六、设计意图：
　　通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想——在教师的指导下，充沛发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。在当前的古诗教学中，首先要打破保守的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立考虑、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从激发学习兴趣入手，带领学生漫游诗作的海洋。强调学生的积极参与和全程参与，适时地布置自学环节，鼓励学生利用工具书几各种可行的方法查解字词，给学生创立自读自悟的机会。在推荐自学效果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充沛地让学生自主学习，自悟，自得。
　　在古诗教学中落实素质教育，不只要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，发生分岐的理解。他们是争辩会的辩手，讨论会的论者，教师则是争辩会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。
　　就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一次初读过程中，可以读通读顺为基本要求；第二次在理解的基础上再读就有感情表示的要求；在理解诗歌意境后第三次朗读就要能读出气势，达到变感情朗读为有发明性的朗诵。这样层层深入地练习肯定能提高学生诵读水平。
　　在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处置信息的能力。如课前，让学生查阅有关李白的资料，鼓励诵读诗人其他诗篇，使学生由此和彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息积累量。在课堂中让学生展示课外积累的效果，又可给学生充沛的成绩感。当堂背诵《望天门山》一诗使每一个学生都有课外积累的时间和机会。教师的范背更是为了鼓励学生主动地去积累更多的好诗文。这样做，不但充沛发挥了语文课本工具书的作用，加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。效果显而易见。