语文S版二年级上册《我真希望》教学设计浏览

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《我真希望》教学设计1
　公开课教案：
　　【教材分析】
　　《我真希望》这首诗是语文S版教科书二年级上册第五单元的一篇课文，全诗用生动的语句、渴望的心情，真挚地表达了人们希望治理烟尘、整治污水、洁净空气、还我蓝天的美好愿望。警示人们：维护环境，刻不容缓！
　　全诗紧紧围绕“维护环境”这一主题，分四个小节来写，每个小节都以“我真希望”开头，前三节还运用“不是……而是……”这样的句式，表达“我”急切的希望。
　　【学习者分析】
　　受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言能力都存在着差别。一些学生思维活跃，语言理解与表达能力强，善于推荐，乐于推荐；而有一些学生只能初步感知一些浅显的内容，口语表达能力相对较弱。在教学中，应关注个体差别，关注他们不同的需求，以利于促进每位学生的发展。对学生的学习活动进行指导，启发学生主动，具体指导。
　　【教学目标】
　　1.认识“希、囱、而”等10个生字，会写“而、囱、扬、洁、彩、芬、芳、晶”8个字以和以下词语：而是、洁白、烟囱、云彩。
　　2.朗读感悟课文，背诵课文。
　　3.理解课文内容，引导学生关注自身周围的环境，使学生具有环保意识和维护环境的行动。
　　【教学理念】
　　依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观为指导，设计理念有以下几点：
　　1.根据学生的兴趣布置教学，尊重学生的朗读体验，学生愿学哪一段，就学哪一段，鼓励学生大胆表达自身的感受。
　　2.根据学生的年龄特点，运用多种方式识记生字，结合多媒体教学，提高学生的识字兴趣。
　　3.创设情境，使学生感受到生活环境被污染，治理污染刻不容缓，并为维护环境做出自身的贡献。
　　4.在朗读课文的过程中，培养学生的理解、感悟能力。
　　【应用信息技术依据】
　　1.利用信息技术创设情境，再现生活，使学生发生维护环境的强烈愿望。
　　2.充沛发挥电脑课件的动画优势，激发学生学习生字的兴趣，增强学生的学习欲望。
　　【课前准备】
　　1.字卡、词卡。
　　2.多媒体课件。
　　3.环境污染的资料。
　　【教学中可能出现的问题】
　　学生在初读课文谈自身的想法时，由于理解比较浅显，可能会表达不准确，这时教师应注意维护学生参与的积极性。通过教师引导，逐步提高学生的理解能力和表达能力。另外，在课外调查实践的过程中，由于学生年龄较小，调查的内容可能会局限于某些方面，教师需要课前准备大量的有关环境污染的资料，以提纲挈领的方式出现给学生，教给学生搜集资料的途径，处置信息的方法，帮他们扩大调查内容的范围。
　　【教学时间】
　　两课时。
　　教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、创设情境，导入
　　1.师：小朋友们，你们希望自身能住在什么样的地方？（播放课件）人人都想住在山清水秀、鸟语花香的地方，那里绿树成林，空气清新，多美啊！这是我们一起的心愿。今天，我们就来学习第17课《我真希望》。
　　2.板书课题，指导有感情读好课题。
　　（点评：通过课件中的图画、音乐和教师生动的描述，创设情境，把学生带入美好的希望之中。）
　　二、初读课文，认知生字
　　1.师：借拼音读课文，注意读准字音，把句子读通顺，读正确，圈出文中的生字，和词语在一块多读几遍。
　　2.字词教学（课件显示生字）。
　　①小老师领读（有注音），想领读哪个就读哪个。
　　②集体读（有注音）。
　　③开火车读（无注音）。
　　④抢读（无注音，打乱顺序）。
　　⑤游戏：读字救小羊。（课件显示情境：大森林里，小羊站一边，大灰狼站在另一边。大灰狼慢慢走近小羊，学生同时大声快速准确读出生字。假如学生还没读完，大灰狼就走到了小羊跟前，大灰狼就会吃掉小羊；假如学生读完生字大灰狼还没走到小羊跟前，大灰狼就会停下来，小羊就得救了。）
　　3.学生自由读课文，并选择自身喜欢的小节读给同桌听。
　　（点评：这一板块的教学活动，体现教师在语言环境中识字，教师发明多种朗读方式，加强汉字的复现和巩固。由于生字教学比较枯燥，课件“读字救小羊”能很好地吸引学生的注意力，使他们积极参与到学习生字的快乐当中。）
　　三、朗读感悟
　　师：读了这篇课文，你们有什么想法？
　　1.根据学生的回答，教师引导学生梳理归类，并找出问题，四人小组带着问题边读边讨论。
　　2.小组推荐并讨论：“我”为什么有这样的希望？该怎么读才干表达出我的心情？屏幕上随机出现相应的画面内容。
　　3.全班汇报，朗读感悟。
　　①整体要求每小节以“我真希望”开头，重音应落在“真”上，突出一片真心。后两句“不是……而是……”，语调应由低沉，逐渐转向明快；用轻柔、向往的节奏和语调读好每小节的最后一句话，把无限的希望、美好的神往表达出来。
　　②第一小节屏幕显示：浓浓的黑烟——轻盈洁白的云彩。
　　引导学生理解“轻盈洁白”，从而指导学生读好这个词。
　　第二小节屏幕显示：灰灰的粉尘——清澈晶莹的泉水。
　　引导学生想像泉水清澈见底，晶莹透亮的样子，理解“清澈晶莹”一词，并读好它。
　　第三小节屏幕显示：浑浊的气体——象征香味的略带彩色的气体。
　　引导学生体会浑浊气体刺鼻的味道，理解“芬芳”一词，从而指导学生读好“淡淡的芬芳”。
　　第四小节：美好的环境——树绿、花红、小鸟鸣叫。
　　引导学生理解“我真希望”反复出现的含义，和最后省略号所代表的意思，从而指导学生读出内心希望的强烈，感受结尾意蕴深远。
　　（学生先说哪一节，就先出示哪一节，随机指导朗读，感悟。）
　　4.感情朗读
　　①学生自由读全诗。
　　②男女生分读全诗。
　　③教师引读：我真希望……
　　不是……
　　而是……
　　④看屏幕，学生配乐齐背。
　　（点评：教师在课堂上充沛发挥学生主体作用，把读书的权力交给学生，让学生在阅读实践中学会读书。并通过小组学习，培养学生自主探究、朗读感悟和与他人合作学习的能力，鼓励学生把自身的感受和体会，充沛表达出来，自由发挥自身的朗读技巧。）
　　四、联系实际，加深感悟，指导实践
　　1.播放有关环境污染的录像资料。
　　师：小朋友们，在我们的生活中，还有许多我们不希望看到，请看屏幕。
　　2.指导实践，安排作业（课件显示提纲）
　　师：这些现象离我们并不遥远，就在我们的生活中，请大家根据老师的提示，课后对自身身边的环境做一次调查，存在哪些污染，如何治理，咱们下一节课推荐。
　　（点评：通过观看有关环境污染的资料，结合实际情况，深化本课主题，进一步激发学生对环境维护重要性的认识。通过安排实践作业，培养学生的实践能力，并为动笔写小诗做好准备。）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、复习生字课文，导入
　　1.读生词卡片；
　　2.背诵课文。
　　师：小朋友们，上节课，我们深入调查了周围的环境，你有什么收获吗？
　　（点评：把学生从课前的状态迅速带入情境中，将入境和复习结合起来。）
　　二、推荐调查结果，拓展延伸
　　1.全班推荐汇报自身的调查结果；
　　2.谈自身的感受。
　　师：做了这么细致的调查，此时此刻，你们有什么感受吗？有什么新的希望吗？该为环境维护做点什么呢？
　　3.语言实践，拓展延伸。
　　师：请大家模仿课文中诗歌的表达形式，用上“我真希望”的开头，把自身对改变环境的愿望写一写，可以写一段，也可以写二至三段。
　　4.小组推荐。
　　5.全班推荐，适当点评。
　　（点评：通过实际调查推荐汇报，使学生深深感触到污染无处不在，维护环境，治理污染已经刻不容缓。通过写小诗，对学生进行思维拓展、口语表达和写话的训练。）
　　三、巩固课文，加强语言文字的练习
　　1.出示问题，填上恰当的词语
　　洁白的（）芬芳的（）动听的（）
　　2.指导“我会写的字”
　　①出示我会写的字，引导观察。
　　②学生试写感悟，推荐体会。
　　③根据书写情况，教师范写指导。
　　④学生再练。
　　3.采集本课中表达环境美的词语。
　　（点评：通过这个板块的练习，强化对学生语言文字的训练。将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使指导更有针对性。）
　　四、总结
　　师：学了这一课，让我们大家赶快行动起来，为维护环境，维护地球母亲，做出自身的贡献吧！
　　教学反思：
　　将语文教学与生活实际联系起来，让学生通过自身的学习，来指导自身的行动，树立环境意识，积极参与治理污染，并通过实际调查，锻炼能力，是本节课的胜利之处。在教学中，充沛体现学生的主体地位，尊重学生独特的感悟，也是本节课力求达到的目的。在学生感悟朗读时，应尽可能多的给更多学生展示的机会，这是我今后在教学中应注意的。
　　专家研讨：
　　这篇课文以环境维护为题材，写了小作者看到生活中的污染而发生的美好愿望。全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。通过自主、合作的方式，架设了文本与学生之间的推荐平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。
　　（一）较好地体现了“学生是学习的主体”的理念
　　“学生是学习和发展的主体”。语文学习是学生的个性化行为。本案例中，教师在教学中，突出学生主体地位，并尊重学生的阅读感受，鼓励学生表达自身的观点和见解。“学生愿读哪一节，就先读哪一节”，体现了审美价值的个性化、多元化，使学生在学习过程中，始终坚持高涨的情绪。
　　（二）以“悟”为主，落实“读”的训练
　　朗读感悟是本案例的教学目标之一，也是本案例的教学重点。教学中，教师将“读”、“悟”贯穿整个教学过程，学生由“读——悟——读”，经历了语言训练，培养了良好的语感，也体会到作者蕴含的感情。
　　（三）信息技术与语文学科有机的整合
　　在本案例中，教师充沛利用多媒体，将生活实际的不同局面引入课堂，使学生入情入境，引起共鸣，唤起了他们强烈的环境意识。（王岩）

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《我真希望》教学设计2
　　
　　教学目标：
　　　1、认识本课（希、烟、喷、而、盈、洁、难、闻、芳、球、更、扬）12个生字，会写（扬、希、芳、洁）4个字，感受汉字的形体美。
　　　2、用多种形式诵读诗歌，在读中体会诗歌的语言美。
　　教学重点：认识12个生字，会写4个字。
　　教学难点：体会诗歌的语言美。
　　教学准备:小黑板朗读带烟囱的图片
　　教学过程：
　　一、创设情境，导入新课
　　　　师：出示图片。小朋友，认识这吗？平时我们看见的烟囱喷出来的是什么？
　　　　（滚滚的浓烟，黑雾，白烟）
　　　　师：有个小朋友看见烟囱喷出来的烟雾生发了很多的希望，今天我们就一起来看看他都有些什么希望呢？板书课题《我真希望》同时指导有感情的读好课题。
　　　　齐读课题。
　　二、初读课文，认识生字、新词
　　　　师：下面听老师读一遍课文，注意你不认识的生字、新词。
　　　　（师范读，可配乐读或放课文范读带）
　　　　师：小朋友，你们自身也小声的读一读课文，在读的过程中注意课文中带有红色音节的就是我们这篇课文中的生字娃娃，请大家把字娃娃圈出来多读几遍，看看你认识它们吗？
　　　　（生读、勾画生字新词）
　　　　师：这些顽皮的字娃娃从课文中跑出来了，跑到43页下面的字条里来了，你们还认识它们吗？试试吧能干的小朋友们。
　　　　（生自由读生字）
　　　　师：在你刚才认识的字娃娃中，你觉得哪些字娃娃的读音该给大家提个醒的，来提醒一下，好吗？
　　　　（注意：前、后鼻韵，平、翘舌音）
　　　　师：小朋友们请你指着字条里的字娃娃读给同桌的听听，读完后在把音节蒙起来考考你的同桌。假如都会读了，就在字条旁画一面小红旗夸夸他。
　　　　（生自由读、考、夸）
　　　　师：大家都会读了，还有好多小朋友都得了小红旗，大家真棒！夸夸你们自身吧！聪明的小朋友们，我们认识的这些字娃娃都长什么样呢？想记住他们吗？试试吧。
　　　　（抽生说说自身怎么记这些字娃娃的。如顺口溜、加一加、减一减、换字法。注意说的好的给以褒扬）
　　　　师：咱们语文王国的国王听说小朋友们都会认这些字娃娃了，非常高兴，想请大家去做客，想去吗？
　　　　师：但有个条件，在语文王国的大门前，要小朋友先回答对考官的问题才干进去。大家有信心答对吗？
　　　　出示小黑板
　　　第一关：我是识字小能手
　　　　　要求小朋友读对下面的字、词、句。
　　　　　　　烟、闻、味、居、球
　　　　　　　喷出、吐出、飘出、希望
　　　　　　　轻盈洁白的云彩
　　　　　　　清澈晶莹的泉水
　　　　　　　沁人心脾的芬芳
　　　　　　　小鸟的歌声更动听悠扬
　　　第二关：我是写字小能手
　　　　　要求把下面4个字按笔顺规则写漂亮
　　　　　　　扬、希、芳、洁
　　　　　师：先观察这四个字，有什么特点，各是什么结构的字
　　　　　（扬、洁是左右结构、希、芳是上下结构）
　　　　　师：在写左右结构的字是注意什么？
　　　　　这两个左右结构的字都是左窄又宽。写时注意左窄又宽）
　　　　　师：在写上下结构的字是又该注意什么？
　　　　　（这两个上下结构的字上局部占得少，下局部占的多）
　　　　　（观察后生书写，师巡查并做个别指导）
　　　　　师：写好后给同桌的检查，在写的漂亮的字娃娃前面画颗五角星夸夸他。
　　　　　（生自由写、夸）
　　　　　师：很多小朋友在这两关中表示非常棒！恭喜大家顺利进入语文王国。（掌声）
　　　　　师：在语文王国中还有好多有趣的问题等着小朋友呢，我们一起去看看吧。
　　　　　师：小朋友们，刚才我们学的字、词、句又回到课文中去了，你能在课文中读准确吗？自身试试吧。
　　　　　（生自由读课文）
　　　　　师：下面请小朋友们推荐一位读书最棒的小朋友来读读课文，其余的小朋友可要当小评委哟，听听他读的怎样。（抽生读）
　　　　　师：说说他哪些地方读得好，值得大家学习的或需要大家给提个醒的？
　　　　　（抽生评。注意用语要委婉。）
　　　　　师：读了课文知道我都有些什么希望吗？边读边勾画出来。
　　　　　（生读、勾画。抽生回答）
　　　　　师：我为什么会有这些希望呢？
　　　　　（因为烟囱里喷出的气体污染了我们生活的环境，我希望我们生存的环境更加美好）
　　　　　师：在这些希望中，你最喜欢哪个希望？该用什么样的语气来读这个希望呢？
　　　　　（提示：闻到难闻的气味是你的心情怎样——不舒服，当你闻到芬芳是的心情又怎样——高兴、轻松）
　　　　　（前局部语气繁重，后局部语气轻松、欢快）
　　　　　师：按刚才的理解来读读别的小节。（抽生读，齐读）
　　　　　师：我有很多的希望，那小朋友你们的希望是什么呢？说给同桌的听听。
　　　　　（生自由说，师可做指导）
　　　　　师：愿意把你的希望说给大家听听吗？
　　　　　（我真希望垃圾堆里的不是垃圾，而是朵朵盛开的鲜花。……）
　　　　　师：我有这么多美好的希望，大家在一起来感受一下吧。
　　　　　（可自身读、可读给同桌的听、也可读给你的好朋友听）
　　　　　（生自由读后齐读课文，生读后，如读的好师要送给掌声夸夸小朋友们）
　　　　　师：大家读的这么好，老师也想读了，那老师也读一节，好吗？你们可要认真当好小评委哟。看看老师读的哪些你可借鉴的，哪些需要你们提醒的？
　　　　　（师读后让生评）
　　　　　师：小朋友们说的真不错，那咱们来竞赛一下好吗？
　　　　　（男女赛读、小组赛读）
　　三、思维拓展
　　　　师：读了这篇课文，你有什么想法？
　　和板书：（在板书外围画个圆表示地球）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　我真希望
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　喷出　　漂　　云彩
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　吐出　　　　　泉水
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　飘出　　亮　　芬芳

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《我真希望》教学设计3
　公开课教案：
　　【教材分析】
　　《我真希望》这首诗是语文S版教科书二年级上册第五单元的一篇课文，全诗用生动的语句、渴望的心情，真挚地表达了人们希望治理烟尘、整治污水、洁净空气、还我蓝天的美好愿望。警示人们：维护环境，刻不容缓！
　　全诗紧紧围绕“维护环境”这一主题，分四个小节来写，每个小节都以“我真希望”开头，前三节还运用“不是……而是……”这样的句式，表达“我”急切的希望。
　　【学习者分析】
　　受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言能力都存在着差别。一些学生思维活跃，语言理解与表达能力强，善于推荐，乐于推荐；而有一些学生只能初步感知一些浅显的内容，口语表达能力相对较弱。在教学中，应关注个体差别，关注他们不同的需求，以利于促进每位学生的发展。对学生的学习活动进行指导，启发学生主动，具体指导。
　　【教学目标】
　　1.认识“希、囱、而”等10个生字，会写“而、囱、扬、洁、彩、芬、芳、晶”8个字以和以下词语：而是、洁白、烟囱、云彩。
　　2.朗读感悟课文，背诵课文。
　　3.理解课文内容，引导学生关注自身周围的环境，使学生具有环保意识和维护环境的行动。
　　【教学理念】
　　依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观为指导，设计理念有以下几点：
　　1.根据学生的兴趣布置教学，尊重学生的朗读体验，学生愿学哪一段，就学哪一段，鼓励学生大胆表达自身的感受。
　　2.根据学生的年龄特点，运用多种方式识记生字，结合多媒体教学，提高学生的识字兴趣。
　　3.创设情境，使学生感受到生活环境被污染，治理污染刻不容缓，并为维护环境做出自身的贡献。
　　4.在朗读课文的过程中，培养学生的理解、感悟能力。
　　【应用信息技术依据】
　　1.利用信息技术创设情境，再现生活，使学生发生维护环境的强烈愿望。
　　2.充沛发挥电脑课件的动画优势，激发学生学习生字的兴趣，增强学生的学习欲望。
　　【课前准备】
　　1.字卡、词卡。
　　2.多媒体课件。
　　3.环境污染的资料。
　　【教学中可能出现的问题】
　　学生在初读课文谈自身的想法时，由于理解比较浅显，可能会表达不准确，这时教师应注意维护学生参与的积极性。通过教师引导，逐步提高学生的理解能力和表达能力。另外，在课外调查实践的过程中，由于学生年龄较小，调查的内容可能会局限于某些方面，教师需要课前准备大量的有关环境污染的资料，以提纲挈领的方式出现给学生，教给学生搜集资料的途径，处置信息的方法，帮他们扩大调查内容的范围。
　　【教学时间】
　　两课时。
　　教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、创设情境，导入
　　1.师：小朋友们，你们希望自身能住在什么样的地方？（播放课件）人人都想住在山清水秀、鸟语花香的地方，那里绿树成林，空气清新，多美啊！这是我们一起的心愿。今天，我们就来学习第17课《我真希望》。
　　2.板书课题，指导有感情读好课题。
　　（点评：通过课件中的图画、音乐和教师生动的描述，创设情境，把学生带入美好的希望之中。）
　　二、初读课文，认知生字
　　1.师：借拼音读课文，注意读准字音，把句子读通顺，读正确，圈出文中的生字，和词语在一块多读几遍。
　　2.字词教学（课件显示生字）。
　　①小老师领读（有注音），想领读哪个就读哪个。
　　②集体读（有注音）。
　　③开火车读（无注音）。
　　④抢读（无注音，打乱顺序）。
　　⑤游戏：读字救小羊。（课件显示情境：大森林里，小羊站一边，大灰狼站在另一边。大灰狼慢慢走近小羊，学生同时大声快速准确读出生字。假如学生还没读完，大灰狼就走到了小羊跟前，大灰狼就会吃掉小羊；假如学生读完生字大灰狼还没走到小羊跟前，大灰狼就会停下来，小羊就得救了。）
　　3.学生自由读课文，并选择自身喜欢的小节读给同桌听。
　　（点评：这一板块的教学活动，体现教师在语言环境中识字，教师发明多种朗读方式，加强汉字的复现和巩固。由于生字教学比较枯燥，课件“读字救小羊”能很好地吸引学生的注意力，使他们积极参与到学习生字的快乐当中。）
　　三、朗读感悟
　　师：读了这篇课文，你们有什么想法？
　　1.根据学生的回答，教师引导学生梳理归类，并找出问题，四人小组带着问题边读边讨论。
　　2.小组推荐并讨论：“我”为什么有这样的希望？该怎么读才干表达出我的心情？屏幕上随机出现相应的画面内容。
　　3.全班汇报，朗读感悟。
　　①整体要求每小节以“我真希望”开头，重音应落在“真”上，突出一片真心。后两句“不是……而是……”，语调应由低沉，逐渐转向明快；用轻柔、向往的节奏和语调读好每小节的最后一句话，把无限的希望、美好的神往表达出来。
　　②第一小节屏幕显示：浓浓的黑烟——轻盈洁白的云彩。
　　引导学生理解“轻盈洁白”，从而指导学生读好这个词。
　　第二小节屏幕显示：灰灰的粉尘——清澈晶莹的泉水。
　　引导学生想像泉水清澈见底，晶莹透亮的样子，理解“清澈晶莹”一词，并读好它。
　　第三小节屏幕显示：浑浊的气体——象征香味的略带彩色的气体。
　　引导学生体会浑浊气体刺鼻的味道，理解“芬芳”一词，从而指导学生读好“淡淡的芬芳”。
　　第四小节：美好的环境——树绿、花红、小鸟鸣叫。
　　引导学生理解“我真希望”反复出现的含义，和最后省略号所代表的意思，从而指导学生读出内心希望的强烈，感受结尾意蕴深远。
　　（学生先说哪一节，就先出示哪一节，随机指导朗读，感悟。）
　　4.感情朗读
　　①学生自由读全诗。
　　②男女生分读全诗。
　　③教师引读：我真希望……
　　不是……
　　而是……
　　④看屏幕，学生配乐齐背。
　　（点评：教师在课堂上充沛发挥学生主体作用，把读书的权力交给学生，让学生在阅读实践中学会读书。并通过小组学习，培养学生自主探究、朗读感悟和与他人合作学习的能力，鼓励学生把自身的感受和体会，充沛表达出来，自由发挥自身的朗读技巧。）
　　四、联系实际，加深感悟，指导实践
　　1.播放有关环境污染的录像资料。
　　师：小朋友们，在我们的生活中，还有许多我们不希望看到，请看屏幕。
　　2.指导实践，安排作业（课件显示提纲）
　　师：这些现象离我们并不遥远，就在我们的生活中，请大家根据老师的提示，课后对自身身边的环境做一次调查，存在哪些污染，如何治理，咱们下一节课推荐。
　　（点评：通过观看有关环境污染的资料，结合实际情况，深化本课主题，进一步激发学生对环境维护重要性的认识。通过安排实践作业，培养学生的实践能力，并为动笔写小诗做好准备。）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、复习生字课文，导入
　　1.读生词卡片；
　　2.背诵课文。
　　师：小朋友们，上节课，我们深入调查了周围的环境，你有什么收获吗？
　　（点评：把学生从课前的状态迅速带入情境中，将入境和复习结合起来。）
　　二、推荐调查结果，拓展延伸
　　1.全班推荐汇报自身的调查结果；
　　2.谈自身的感受。
　　师：做了这么细致的调查，此时此刻，你们有什么感受吗？有什么新的希望吗？该为环境维护做点什么呢？
　　3.语言实践，拓展延伸。
　　师：请大家模仿课文中诗歌的表达形式，用上“我真希望”的开头，把自身对改变环境的愿望写一写，可以写一段，也可以写二至三段。
　　4.小组推荐。
　　5.全班推荐，适当点评。
　　（点评：通过实际调查推荐汇报，使学生深深感触到污染无处不在，维护环境，治理污染已经刻不容缓。通过写小诗，对学生进行思维拓展、口语表达和写话的训练。）
　　三、巩固课文，加强语言文字的练习
　　1.出示问题，填上恰当的词语
　　洁白的（）芬芳的（）动听的（）
　　2.指导“我会写的字”
　　①出示我会写的字，引导观察。
　　②学生试写感悟，推荐体会。
　　③根据书写情况，教师范写指导。
　　④学生再练。
　　3.采集本课中表达环境美的词语。
　　（点评：通过这个板块的练习，强化对学生语言文字的训练。将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使指导更有针对性。）
　　四、总结
　　师：学了这一课，让我们大家赶快行动起来，为维护环境，维护地球母亲，做出自身的贡献吧！
　　教学反思：
　　将语文教学与生活实际联系起来，让学生通过自身的学习，来指导自身的行动，树立环境意识，积极参与治理污染，并通过实际调查，锻炼能力，是本节课的胜利之处。在教学中，充沛体现学生的主体地位，尊重学生独特的感悟，也是本节课力求达到的目的。在学生感悟朗读时，应尽可能多的给更多学生展示的机会，这是我今后在教学中应注意的。
　　专家研讨：
　　这篇课文以环境维护为题材，写了小作者看到生活中的污染而发生的美好愿望。全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。通过自主、合作的方式，架设了文本与学生之间的推荐平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。
　　（一）较好地体现了“学生是学习的主体”的理念
　　“学生是学习和发展的主体”。语文学习是学生的个性化行为。本案例中，教师在教学中，突出学生主体地位，并尊重学生的阅读感受，鼓励学生表达自身的观点和见解。“学生愿读哪一节，就先读哪一节”，体现了审美价值的个性化、多元化，使学生在学习过程中，始终坚持高涨的情绪。
　　（二）以“悟”为主，落实“读”的训练
　　朗读感悟是本案例的教学目标之一，也是本案例的教学重点。教学中，教师将“读”、“悟”贯穿整个教学过程，学生由“读——悟——读”，经历了语言训练，培养了良好的语感，也体会到作者蕴含的感情。
　　（三）信息技术与语文学科有机的整合
　　在本案例中，教师充沛利用多媒体，将生活实际的不同局面引入课堂，使学生入情入境，引起共鸣，唤起了他们强烈的环境意识。（王岩）