小学英语教学论文（优秀英语教学论文交流）

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小学英语教学论文（优秀英语教学论文交流）
浅析农村小学英语教学现状及对策
一、农村小学英语教学现状
　　1．课程设置不合理  
　　农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文 、数学等科目所占用 ；有些学校刚开学时上一段时间英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随意性较强，质量普遍不高。
　　为保证英语教学的质量和效果，小学开设课程应遵循长短课时结合与高频率的原则，小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。调查结果表明，农村学校的英语教学每周课时仅为1~2节，课时开设严重不足，不利于学生的语言学习，难以提高教学质量。另外，由于有些学校的班级规模过大，严重影响了教学活动的开展．  
　　2．教学资源匮乏
　　英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部cD机，录音机能保证供应每天各个年级的使用。由于农村各个小学、特别是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。  
　　3．师资紧缺且教师综合素质低
　　首先，农村小学师资紧缺，教学任务重，主要表现在以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，内容杂。在接受调查的老师中，72％的除了教其他课程外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班。各地隋况基本一致。太过 碌必然影响备课的质量和教学方法的改进，教学改革难以深入开展。
　　英语教师的综合素质低。小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师并不多。接受调查的老师中，本科毕业的占4％，专科毕业占19％，中师毕业占20％，进修结业占24％，自学的占33％。这一数据与我们在其他县调查的情况基本相l 符。如修水县乡、村小学多达348所，据了解，多达97％的英语老师仅有进修学历。再则，多数老师是由其他学科转岗而来，由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹 ，严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验 ，难以圆满地完成教学任务。
　　4．教学评价机制不恰当  
　　小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试 的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。  
　　二、改进农村小学英语教学的对策  
　　1．加强管理和指导  
　　首先，从教育局到学校各级领导都应重视小学英语课程的开设，都要认真贯彻执行课改及小学开设英语课程的精神，不断更新教育教学观念，加强对小学英语教学的管理和指导。其次，要加大检查、督导和考核的力度。各级学校应针对问题制定对策，确保小学英语教学的顺利开展。  
　　2．规范课程设置  
　　逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化，包括起始年级的规范化，逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标。规范周课时，每周不少于《小学英语课程教学基本要求》的4次教学活动；规范班级规模 每班不超过30人。现实中这样的规范化英语教学一时难以实现，可以建设小学英语教学示范校或示范班，发挥示范学校积极的辐射作用 ，这样会对其他学校的英语教学起到强有力的推动作用。  
　　3．改善英语教学条件  
　　小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学内容。运用多媒体技术能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的注意力和教学效率。政府相关部门对此应高度重视，加大投入。各小学领导也应创造条件逐步完善这些设备，建立起语音室，配合实物投影仪、录音机、录像机、软件资料、挂图等教具进行英语教学。  
　　4．加强师资队伍建设  
　　(1)采取多种措施，满足师资需求
　　农村小学英语刚刚启动，不少学校师资匮乏。有关部门应该认真执行中央精神，制定相关政策，鼓励城镇教师去农村任教，规定城市教师定期到农村支教，同时采取措施提高农村小学教师的待遇，在职称评定、评优评先上给予优先的考虑，还可制定规划，吸引师范院校毕业生到农村小学工作，教学经费上在一定时期内向农村小学倾斜等，使农村小学英语教学尽快开展起来，跟上新课改的步伐。  
　　(2)对在岗小学英语教师进行培训，全面提高教师业务素质  
　　由于绝大多数现任小学英语教师是在已有的非英语教师中转行过来的，而且这些英语教师又大多数年轻，经验少，普遍缺少对英语课程理念的深入理解。因而对现任小学英语教师培训就显得尤为重要。各地教育主管部门应根据在职教师的不同情况和发展需要，有计划、有目的地定期举办小学英语教师培训班。小学英语教师的培训应以按需施教、学用结合等多种形式，本着注重质量和效益的原则。培训内容应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性。小学英语教师的培训还要注意英语专业知识的培训与教学技能的结合。(3)着眼未来，培养骨干教师  
　　作为农村小学，要在短期内使全校英语教师的素质都达到较高的层次是不现实的。因而培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师对于提高小学英语教师的索质是十分必要的。骨干教师的培养要尽可能地选送潜能大、经验多的优秀教师到省、地各类英语实验学校、外语培训基地、骨干教师科研基地学习深造 ，提高教师的教学水平和科研意识。  
　　(4)引入竞争机制，逐步轮换，优化教师队伍
　　通过建立和完善奖惩制度、量化考核管理办法。聘用制管理办法等来提高现有英语教师的水平。在逐渐规范教师的英语教育理念和教育行为的基础上，各地应制定优惠政策，用政策鼓励英语专科毕业生到县、镇 (乡 )、村小任教。把不称职的教师淘汰出局，调整或辞退不能履行小学英语教师职责的人员，形成人员良性循环的流动机制。  
　　(5)开展城市小学英语教师与农村小学英语教师间的跨校结对活动
　　现在，我国很多地方推行了城市教师到农村支教的措施，这在一定程度上提高了农村小学英语的教学质量，通过城镇优质教育资源的辐射作用带动了农村小学英语教师素质的提高0做好城市小学与农村小学英语教师间的传、帮、带工作，对于农村小学英语教师素质的普遍提高具有重要的意义。  
　　5．制定恰 当的评价标 准  《基础教育课程改革纲要 (试行 )》指出，要改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学改进的功能。小学英语教学的目标在于基础性，重在培养学生的可持续发展能力，为学生今后一生的发展打下坚实的基础。因此，制定科学的评价方法来评价小学阶段学生的英语学习有利于教师英语教学水平的提高和学生素质的全面发展。
　　6．改进教学方法，提高教学质量  小学英语教师不但要有较为扎实的英语语言基础，良好的英语文化知识 ，而且还应具有语言教学基本理论知识。它要求教师不仅要具备演、唱、跳、画的基本技巧，并能根据教学目标和内容创设有利于儿童习得语言的学习情境。作为一个英语教师也不能只满足于固有的知识库存，必须不断进行知识的补充与更新，认真解读《课标》，落实《课标》任务。小学英语教学重在培养学生的兴趣，培养学生学习英语的积极性和自信心，根据小学生年龄特征和思维的特点，采用听、说、读、写、唱等形式多样的教学方法，让他们能够对英语有基本的感性认识，勇于用简单的英语表达思想。小学教师应以学生的发展为本，创造性地开展英语教学工作。   
　　参考文献   
　　[1]刘朝彦．小学英语教学现状分析．中小学外语教学，2003(3)．   
　　[2]杨雪萍．小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求．教育理论与实践，2004(7)．   
　　[3]李瑞青．小学英语教学的特点及重要原则教育实践与研究，2002(11)．   
　　[4]束定芳．外语教学改革：问题与对策．上海：上海外语教育出版社，2004．   
　　[5]许林麟．加强师资队伍建设，促进农村小学英语教学发展．九江职业技术学院学报，2006(3)．
　　[6]吕吉尔．山区农村小学英语师资现况调查报告．中小学英语，2004(2)．   
　　[7]程晓堂．小学英语教学的质量和衔接题中小学外语教学，1998(7)．

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小学英语课程与信息技术整合的思考
南海区盐步中心小学   陈 波
【摘要】
  21世纪是网络信息时代，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正以惊人的速度影响到教育的各个领域环节。网络信息技术与其他学科教学的整合是现代教育发展的必然趋势。英语教师应发挥信息技术的优势，探索出新型的创新教学模式，使信息技术成为通向现代化教育的桥梁。
【关键词】
英语课程 信息技术 整合 创新
【正文】
我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。21世纪是网络信息时代，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正以惊人的速度影响到教育的各个领域环节。现代教育技术就是伴随着计算机多媒体技术和网络信息技术的发展应运而生的，它集声音、文字、图形、传媒于一体，并兼有幻灯、投影、录像等媒体的优点，可以进行动画模拟、绘制图表、编制习题，实现人机对话等。信息技术对传统的教育观念、教学模式、教学方法、课程设置、教学管理体制等诸多方面产生了巨大的冲击。网络信息技术与其他学科教学的整合是现代教育发展的必然趋势。
《英语课程标准》提出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到: 1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果； 2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习； 3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。” 因此，如何实现英语学科与信息技术的课程整合，建构信息化学习环境，有效地利用现代信息技术和网上资源，建构基于网络环境的现代教学模式、探索基于网络环境的教学设计理论，是一个迫切需要研究、探索的问题。
华南师范大学教育技术研究所所长李克东教授认为：“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”因此，信息技术与英语学科课程的整合，要求英语教师发挥信息技术的优势，探索出新型的创新教学模式，使信息技术成为通向现代化教育的桥梁。教师在教学中应利用信息技术作为呈现教学内容的重要工具，将教学内容，以文字、声音、图像、动画等多种形式呈现并有机地集成，通过电子课件、网络等途径传递给学生，实现对教学内容和教育资源的有效整合，全方位地调动学生的感官，大幅度地激发学生获取知识的学习兴趣，逐步实现教学方法从传统走向现代的转变，也使学生的学习方式由原来的“被动接受、模仿再现、封闭读书”而变为“主动参与、探究发现、合作交流”。
在教学实践中，我的做法是：
一、利用现代信息环境，开拓获取信息的途径，通过多种教材的有效整合，扩展学习容量，提高教学效率。
《英语课程课标》提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。”利用以计算机为核心的信息技术学习英语，脑、眼、耳、口、手并用，这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以全方位、多层次吸引学生,增加信息获取量，使课堂英语教学更为生动活泼,趣味盎然,让学生闻其声、观其形、临其境,使学生自始自终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。
例如：我们将“迪士尼英语”及其它英语光盘和VCD等学习软件安装在校园网上，教师根据教学目标要求学生在课内或课外通过访问校园网站，共享学习资源。该课件提供了十几个学习生活场景，如：In the park, On a farm, My home, Near the beach, In the zoo，What would you like? 等。学生如果点击“In the zoo”按钮，就进入“动物园”的场景，各类动物呈现在眼前，有的在嬉戏，有的在散步，有的在洗澡，有的在用餐，形象生动，栩栩如生。只要学生用鼠标随意点击动物，相应的单词和音标就会出现在动物身旁的“气泡”中，读音会通过耳机传出。学生可以看着单词和音标，听着标准读音来自学单词。如果学生选择了“What would you like?”，就会出现各种香气扑鼻的常见食品，再选择“对话”按钮，多项对话即会随叫随到，如：
   A： What would you like?
    B：I’d like some rice and fish .
  A:  Here you are.
    B: Thank you very much.
   另外，校园网还为学生提供了大量的课外阅读资料,如“Four Seasons”,通过卡通画面的Flash呈现,学生可以领略到不同季节的典型意境和流利的英语表达。网络课件的教学，有利于拓宽学生的学习视野，提高对话教学的实效，使学生在掌握更多词汇的同时，自然地进入更高的阅读境界。
利用现代信息环境，在课堂教学中，我们可以根据教学需要，向学生展示更多、更新的课外资料，通过多种教材的自然整合，丰富学生的知识内涵，让学生在掌握语言知识的同时，提高理解，巩固记忆，养成英语思维习惯。
二、发挥信息技术的优势，通过收集和制作适宜教学实际的CAI课件，实现课程教学和信息技术的整合，提高教学层次。
信息技术与英语教学的有效整合，需要教师认真钻研教材，依据学科特点和教学实际，开发出适宜课堂教学实际的CAI（Computer-assisted Instruction）课件，真正发挥现代化教学设施的效益，给整合提供有力的技术支持，切切实实地提高课堂效益和教学质量。然而，CAI课件的制作需要太多的技术和工夫，而我们老师不可能有这么多的时间精力去摸索和设计出足够的课件。所以,我们可以结合教学实际，利用网络信息环境，下载并改造，借他山之石为我所用，根据学科教学目标与教学任务，因材制作，因人施教，灵活运用。作为英语学科，CAI的设计应从着重培养学生的“听、说、读、写”的综合能力出发，创设语言情境，激发学习动机，启发、引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且突出重点、难点，提高学生初步运用语言的能力。
例如：动态的演示将抽象化为形象，这在学生的学习生活中，有着定向和产生动力的作用。有位老师在教Can I help you?这个句型时，让他们在喜闻乐见中接受知识。先用一个滑稽动画演示出有人喊着“Help！Help！” 的落水情景，当学生有疑问时，教师教学这个单词并说明其有救助、拯救之义。这生动形象的画面，无疑能吸引学生的注意力，同时激发兴趣。接着再同时出现三个画面，“餐馆、商店、警察与迷路人”，然后用打字机效果显示Can I help you? 这句话，最后用三个气泡带着三种相应的答案出现，让学生为不同场合搭配不同的答案，并配以失望声或热情鼓掌，学生们争先恐后要求发言。这时，学生的观察、思维和表达都进入了最佳状态，他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型，为课堂教学的顺利进行奠定了基础。
再如：在教四年级上册My Friends 一课时，我采用CAI课件，为学生安排了一个Guessing game :围绕“What’s my friend like ?” 话题，随着学生猜测的small eyes, big nose, big mouth, thin, active, short，或long hair, strong，quiet 等因素组成各式各样的富有漫画色彩的卡通形象，具体、生动、有趣的直观呈现，让学生在开怀大笑的同时，必定也加深了记忆。
学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对小学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因，而信息技术与英语课程整合的合理运用恰恰能使这些因素得到优化。在上面的例子中，给画面配以不同的动作、加入不同的声音，在这样的环境下，抽象的事物和句子变具体了、形象了，减轻了学生的认知难度。既培养了学生的观察力，又保证了学习过程的顺利进行，提高了学习效率。
三、发挥信息技术的优势，培养和强化学生的语言“文化意识”。
《英语课程课标》在“内容标准”部分对“文化意识”也提出了明确的要求：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识、有利于形成跨文化交际能力。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。” 英语教学与信息技术整合，对培养学生“文化意识”提供了一个极好的文化环境。
例如：在上四年级Merry Christmas !一节时，预习环节我这样安排：请大家看书、上网查资料，了解：1、圣诞节是怎么一回事？西方国家怎样过圣诞节？关于圣诞节你还了解到哪些东西？收集到哪些英语句子和词汇？课堂上，经过小组讨论派代表汇报发言，可想而知，他们学到了许多自己感兴趣的知识，如：Father Christmas, Christmas tree, Christmas gifts, Christmas socks, little star, little bell, Christmas song and Merry Christmas! … 有的同学还从网上下载了关于圣诞节各种场合的图片和电视片段。组与组之间的暗暗较量，学生与学生之间的相互学习，气氛活跃，内容丰富，学生在不知不觉中已悄然形成“自主学习，合作探究”的氛围，待我们回过头来看教材上的词句，学生已觉小菜一碟。英语活动课上，我还为学生们提供了一个释放自我、张扬自我的平台，同学们交流展示了小组合作完成的特色作业，并评选出“我最喜爱的圣诞作品”，最后，在大屏幕播放着的圣诞Party背景和圣诞音乐声中，大家模仿西方习俗，把自己亲手制作的圣诞礼物赠送给小伙伴。
这本是一个单元复习课，因为信息环境的介入变得开放、直观，立体而通透，使学生在语言学习的过程中接触了外国文化，特别是英语国家的文化；拓展了文化视野，感受了语言魅力，发展了跨文化交际的意识和能力。
四、通过课程有效整合，提高学生的综合素养
利用信息环境，拓展学生学习的内容，由书本延伸开去，学到更多的相关知识。同时，通过有效的课程整合，可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索，令学生学习的收获变得多元化，立体化：在学会语言知识的同时，更重要的是掌握学习与研究的方法，提高解决问题的能力，培养学生运用现代信息渠道自我教育的技能和素养，成为信息社会富于创新的一代。
正如我国第一位教育技术学博导、北京师范大学知名专家何克抗教授所说的：“多年来，我们进行了很多教学改革的探索，但大多是停留在内容、手段、方法上的改革，而没有真正进行教学结构的改革。要改变传统的教学结构和教学模式，信息技术与课程整合是目前最有效的途径。”
我想，英语课程与现代教育技术科学有效的整合，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量的全面提高。随着信息技术的不断发展及课程整合的深入，必将产生新型的教学模式。信息技术的发展将给英语教育带来新的发展契机，我们一定要积极探索信息技术和学科教学的整合，探索新的教学结构与模式，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。



主要参考文献：
①《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》人民教育出版社2002年5月版。
②教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》，人民教育出版社2002年5月版。
③马宁、余胜泉《信息技术与课程整合的层次》，《中小学信息技术教育》2002年第1、2期。
④《中小学信息教育技术》2002年第3期
⑤何克抗《信息技术与学科教学整合报告》
⑥何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》《中小学电教》2001.11。
⑦何克抗《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》，《中小学信息技术教育》2002年第1、2期 。
⑧孙杰远 《信息技术与课程整合》，北京大学出版社2002年5月版。
⑨李克东《信息技术与学科教学整合》华东师范大学教育技术研究所2003。

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小学英语课堂教学评价策略初探         
东莞市长安镇金沙小学   郭秋红
摘  要：
巧妙的评价，有助和谐课堂的生成，有助学生信心与兴趣的培养，提高课堂教学效率。在小学英语课堂教学中如何科学而有效地对学生进行评价呢？本文笔者针对学生的个性特点、年龄大小、教学内容等几个方面对课堂评价策略谈谈个人的几点看法。
         
关键词：   小学英语     课堂教学   评价策略  

课堂中巧妙地运用课堂评价语言，会有助于和谐课堂的生成，能给与学生安全感，促进学生的自我发展、和谐发展。我认为，在英语课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，小学低年级与高年级的评价方式有所不同；性格不同的学生，我们对他们做出的评价也应该有所变化；甚至连教学内容也决定着我们的评价方式。在英语教学过程中应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。在实际教学中，我会经常鼓励学生互相进行评价,让学生有自信地举手，有自信地发言，让他们成为课堂的真正主人。
一、依“年级高低”定评价策略
语文特级教师孙双金老师梦想中的课堂是这样的：“学生小脸通红、小眼发光、小手高举、小嘴常开、兴趣昂然、兴致勃勃、如沐春风、如痴如醉……”我想这也是我们梦想中的英语课堂。低年级的小学生要学好英语主要是要培养和激发他们的英语学习兴趣和自信心，并且要让他们的兴趣持久下去，一般来说，小学生开始都是比较喜欢英语的，只要我们教师在课堂上多给予他们鼓励和机会，让他们多点开口说英语，在适当的时候给予适当的评价，如在学生读对单词时，我们给予“good, great, very good, excellent, super….”等评语，学生会非常高兴。如果再给予学生一些小贴纸，并告诉他们到学期末谁的贴纸最多，谁就是我们班的English Star（英语之星）。这样一来，学生对教师奖励的贴纸就会很在乎，而且会尽量做好，因为他们有目标了——想尽量能够多拿教师所奖的贴纸，借此机会，学生课堂的训练机会增多，听说能力也不断得到提高了。
相对而言，高年级的学生会比较腼腆，他们会因为害羞而不敢举手发言，又会对比较容易的知识点感到无聊，从而觉得英语课堂乏味、不够刺激。我们教师就不能再用物质上的奖励对学生进行评价了，要在思想上给予他们肯定，每一句评语都要说明原因，好在哪里，不好在哪里？如：当表扬学生写作文写得好时，除了是一句“excellent！”以外，我们还应该多说“It’s funny and easy to understand! It’s short but beautiful!” 高年级的学生不仅仅是只听老师说的，他们也有自己的思维，有自己的评价能力，所以我们老师做出评价时还要有说服力，那样学生就不会觉得老师光是为了评价而评价了。进而也给学生许多机会，让他们学会更多评价别人的语言，这样就可以引导学生之间互相进行评价。
二、因“学生性格”实施评价策略
小学英语课堂评价要注意，有的学生对学习带有明显的情绪色彩，容易感情用事，对喜欢的老师，喜欢学的内容，他们会眼睛发亮，手舞足蹈，全身心投入；有的学生对自己喜欢的物品会有很强的占有欲，采取的行动会非常直接和迅速，行动的过程非常专注；也有的学生非常自信，甚至会自以为是，性格却很小气，一受到教师的批评就会非常不高兴；有的学生很自卑，对学习没有兴趣，或者是反应比较慢，以致学习老学不好。那么我们教师在评价学生时就必须要抓住孩子的心，懂得他们的性格才能对症下药。
（一）对待“小气鬼”——表扬为主，给他一个“表现自我”的舞台
记得以前三年级的一个学生，他成绩不错但就是调皮，上课时不认真，脾气又硬，总不肯接受别人的批评，开始我不懂他的性格，就总是硬硬的批评他，每次他都只会用眼泪来做“挡箭牌”，看到他那样我也懒得去理他了，慢慢他变坏了，上课不听，成绩下降。过了两个星期，等我懂他性格后，发现我越是不理他，他越是想引起我的注意，于是我开始在课堂上表扬他，做游戏时多点他上台表演，尽量发掘他的优点来称赞他，总说他的发音很准确，英语写得漂亮，慢慢地他也开始喜欢我了，继而成绩进步了，纪律也好多了。每次上课我都喜欢提问他，然后给他奖小贴纸，给他：“very good, excellent, super”等评语，他非常喜欢我的小贴纸，他变得非常积极，也越来越自信了，最后还成了班上的English Star（英语之星），并可以得到一张漂亮的奖状。
（二）自卑学生——政策倾斜，给他一个“体验成功”的机会
要大胆开口说英语对高年级的学生来说是一件很不容易的事，很多学生从小学习就一般般，总处于中等水平，很容易被老师忽略，慢慢到了高年级就会变得沉默，不说话，也不愿意回答老师的问题，从而变得很自卑。对于这些学生，我们教师应该要多给机会，多鼓励。这时候我们就可以利用小组合作学习，评价也可以在小组里实现了，我的做法是：先让这同学跟水平较差的同学为一组，然后让他当小组长，再给小组布置一个任务，让他们组内进行评价，选出一名代表发言，也就是尽量把机会给与该学生，让他担负重任，老师这时候就要抓住机会，多提示，并辅导他，让他能自信地站出来发言，最后少不了的就是对他的发言进行适当的评价，如果表现好的话就鼓励全班学生向他学习，如果表现一般的话，就由我来对他进行评价：Very good! But you can do it better next time! （很好，但下次你可以回答得更好！）
（三）好学者——发挥优势，给他创造一个“领头”的机会
    好学者有利于营造一个良好的课堂教学氛围，是学习的带动者和领头人，在课堂教学中，我们要时时注意他们，发挥他们的优势，让他们成为后进学生学习的榜样。对他们的发言，尽量让别的学生对他们进行评价，这样既可以学到评价语，也能让学生发掘别人的闪光点，并以此来学习。记得有一次，在我讲PEP第三册第三单元“My Friend”这部分内容时，最后的一个活动是，一个学生描述他自己的好朋友，然后让其他学生猜那个是谁，那个学生说：”My friend is short and thin. He has short hair and big ears. He is quiet. He likes drawing pictures.” 通过这么详细的描述，有学生很容易就猜了出来，接着我就叫学生来评价他说得怎么样，学生都议论纷纷：Great! Very good! 我们可以看出他昨晚预习得很好！他的英语说得很流利，说得很快！他把我们以前学过的单词都用上了，真棒！由于是四年级的学生，所以我允许他们用中文来评价，真是以外，学生把我想说的都说了，而且我懂得他们心里应该知道往后该怎么做了。
三、视“教学内容”而定评价策略
（一）对于背诵作业的评价
    对于背诵的作业，我们可以用形成性评价，制定一个评价表，评价表要吸引学生，一定要符合学生孩子的特点，制作时，教师只需要规定尺寸大小和评价表的基本内容，其余的可以让学生自由发挥。在我所教的班上，我设计了一个这样的评价表来检查学生的背书情况，学生都很乐意完成。
单元
评价方式 Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6
A B A B A B A B A B A B
自评                        
组评                        
师评            
家长签名            

本表格我要求学生先自己填好，每天有背诵作业的都要完成表格的一格，如果背很好就画一个笑脸 ，如果不会背的就画一个哭脸  ，第二天给小组长检查时，小组长再根据他的背书情况作出评价，教师也可以看这两项结果而作出评价，评价方式可以用贴贴纸、画“☆”或者画等级“A B C D”，一个单元下来，家长检查后签上名字，对学生的学习情况也一目了然。
（二）学生抄写作业的评价
    英语作业一般以抄写为主，但有的学生会不认真对待，所以我们教师在对作业的评价上要有一定的心意，学生才会认真地对待老师所布置的抄写作业。我对作业的要求非常严格，我除了在本子上面打“A B C D”等级外，还会有一些评语，如果写得好的，我会给他们贴上小贴纸，然后写上“very good, excellent, super”等评语，如果是一些不怎么好的作业，我会画些简单的脸谱，以示鼓励，有时还会在本子上写上我对他们的悄悄话。这样，学生的作业开始认真起来，书写工整了，错误也近为零。
（三）写作方面的评价
    高年级学生有了写作要求，但写作水平如何提高？这是一个难点。要让学生喜欢上用英语来写作文，我有这样一个好方法：在一节英语作文课上，当学生完成作文后，先让学生之间互相进行评价，并写出优点和缺点及值得学习的地方和还要改善的地方，开始学生会没什么话可说，但根据老师的评价，学生会慢慢地模仿，每次都会按照我所给的步骤进行，并且一次比一次评得好；最后让我评价，我会用“A B C”三个等级来评，对作者和评价人都同时提出评价，这样的作文课，学生才会有兴趣，也会积极认真地完成老师所布置的任务。这样一来，作文写不好的同学也会认真对待，让他们通过自己的努力而取得成功。
对学生进行正确的评价，不但减轻了学生的压抑感，而且增强了学生的自信心，学生的积极性倍增。课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生能在轻松愉快的环境中学到知识。

[参考文献]
1、李静纯著，《英语教育评论通论》，北京教育出版社，2005年7月第一版。
2、钟祖荣著，《学习指导的理论与实践》，教育科学出版社，2001年5月第一版。

（本文获广东教育学会2006年度论文一等奖。）

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从新一代研究生群体特点谈研究生党建
【摘 要】说明了研究生党建工作在整个研究生管理工作领域的重要性;分析了目前高校研究生群体的特点;提出了进一步加强研究生党建工作的具体措施。
　　【关键词】研究生 群体特点 党建工作
　　
　　1引言
　　
　　在推进研究生管理改革的同时,一系列的重大问题需要我们在理论上进行深入的探索。研究生党员管理是整个研究生管理的关键之处,具有引领垂范之作用,因此,如何根据研究生群体特点加强研究生党建工作是一个值得深入探讨的问题。结合我多年来从事研究生党员教育管理实践的经验,现把个人的体会向大家做个汇报,共同加强这方面的学习研究。
　　20世纪末、21世纪初我国高等教育只花了八九年的时间就完成了从精英化教育向大众化教育的转变,这个转变速度之快,在世界高等教育史上是前所未有的[1]。河南中医学院作为全国首批具有招收研究生资格的高等中医院校,研究生招收数量增长迅速。随之,研究生党员数量也迅速地增加。2005年以来,河南中医学院每年研究生党员数量以超过20%的增长率增加。研究生党员数量的大幅度增加,加之新一代青年的思想观念趋于多元化,给学校研究生党员教育管理工作提出了更高的要求。
　　
　　2 加强研究生党建工作的重要性
　　
　　2.1 研究生党建工作为学校研究生教育提供重要的政治和理论保障。
　　治国必先治党,同样,治校必先抓党建。党组织建设好了,我们的各项工作才能按照党的方针政策扎扎实实地做好。党员的素质提高了,我们的各项工作才能自觉自律保质保量地取得好成绩。从2005以来,河南中医学院研究生处在加大力度开展学生管理的同时,狠抓研究生党支部建设。通过千方百计完善研究生党支部管理制度建设,强化研究生党员的思想政治素质,同时也涌现了以全国道德模范王一硕和全国优秀大学生白云苹为代表的大批优秀研究生。优秀的研究生党员具有较高的政治修养和文化素养,具有强大的“引领垂范”作用,最终能促进研究生处学生管理工作和党员队伍管理的“双优”发展。
　　2.2 研究生党建对研究生的成长发展提供了重要的组织保障。
　　研究生党支部是高校基层党组织的有机组成部分,她建立在研究生这个特殊的基层群体之中,担负着直接向研究生宣传党的路线、方针、政策的重要责任,是党组织联系广大研究生的桥梁和纽带。在这个组织中,研究生能够感受到组织的关怀,集体的温暖和成长的快乐。研究生党支部是带动广大研究生学习科学发展观和建设和谐大学校园生活的重要组织者、推动者和实践者。
　　
　　3 新一代研究生群体特点
　　
　　研究生这一群体特点与本科生相比既有共同的特点,也有其自身的特殊性,我们应科学地认识和研究这个群体,了解他们的思想需求、心理特点、生活规律,针对其特点分析研究生党建工作现状,并查找出党建工作中的薄弱环节,探索出适应研究生特点的党建新模式。当前研究生群体特点表现在以下四个方面。
　　(1)研究生群体的生活学习特点:研究生日常生活不固定,尤其是到了研二、研三阶段,时常忙的不见人影。大多数研究生以自主性学习方式为主,专业学习特点也很突出,学习方式分散、独立,形式多样,如教室集中学习、课题实验学习、外出调研学习、医院临床学习等等,多点并存。
(2)研究生群体的思想特点:目前,我国高校研究生群体以80后一代为主,独生子女居多。他们思想进步,有自己的理想,但看问题不成熟,偶尔偏激。大部分研究生积极申请加入党组织,但入党动机不明确,有待不断端正。
　　(3)研究生群体的心理特点:新一代研究生思想认识多元化,价值取向复杂多样,受各种各样社会思潮影响较大,看待问题善于从多维度、多角度加以分析,个体的差导致动机多样。据调查显示,目前的研究生在择业时首要的观注点是“能否发挥专长”,与其它因素相比以43%高居首位,在总计的百分比中高达75.9%[2]。
　　
　　4 进一步加强研究生党建对策分析
　　
　　胡锦涛总书记在“十七大”报告中提出了很多意味深长的话:实践永无止境、创新永无止境;坚持解放思想、实事求是、与时俱进、永不僵化。因此高校研究生党建要善于破除迷信,敢于冲破不合时宜观念的束缚,积极把握新特点,大胆探索新路子,突出研究生的主体地位,激发其潜质,进而探究适合研究生特点的工作思路和对策。根据研究生党员的特点,我探索出了研究生党支部“NT”教育模式:三大培训班(Train)、党员网上课堂(Net)。(具体如图1)
　　4.1三大培训
　　“三大培训”集中在每年第一学期分阶段、分批次进行。重点培养对象培训要结合组织考察进行,内容要密切结合实际,既要学习党的基本理论和党章知识,又要安排优秀党员谈体会,严格要求,写出深刻汇报,力争达到升华重点培养对象人生思想,坚定他们加入党组织理想信念的目标。党员形象大讨论以党小组为单位围绕“新时期党员的形象标准是什么?”“研究生党员如何赢得同学们的信赖?”“作为一名党员,你在工作、学习和科研中如何做到‘垂范引领’作用的?”展开大讨论。目的要明确,内容要详实,形式要灵活,体会要深刻,力争通过学习让研究生党员的入党动机进一步端正,党性进一步提高,垂范引领作用进一步增强。支部书记培训可通过理论探讨、优秀支部书记培训和社会实践的形式开展,力争通过培训让每个支部书记牢牢掌握党员发展基本程序和要求、清晰明白党支部的性质、重要性和新时期如何做一名合格的支部书记。
　　4.2 党员网上课堂
　　鉴于研究生分散学习的特点,开展党员网上课堂既有创新性又有实用性。党员网上课堂红色记忆和理论学习两个专栏弥补了“三大培训”的不足,为党员长期且及时的“充电”开辟了有效途径。党员感言专栏为党员开通了献言献计的渠道,架起了总支与党员沟通的桥梁,体现了新时期党总支向“服务型机构”转变和“以人为本”工作理念的色彩。支部风采和社会实践两个专栏能把优秀的支部展现出去,优秀的个人树立出来,从而发挥党员“垂范、引领作用”。通知公告一栏更加重要,鼠标一点,信息皆知,方便时效。
　　
　　参考文献
　　[1] 顾海良,解放思想开拓进取实现研究生教育的新发展[J].学位与研究生教育,2008(10).
　　[2] 马永斌,严继昌.新时期研究生价值观特点及其德育对策[J].青年研究,1999(11):9.

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当前外语翻译教育教学面临的问题
　　2. 1. 受心理因素的影响, 对“小处”认识不够很多外语专业翻译方向的学生和其他学习外语的高年级学生在翻译时常常有这样的体会: 文章中的大词(生词、难词) 和大句子(长句子、难句子) 只要注意运用翻译策略和技巧, 译文通常都会很精当。而文章中的许多常见的“小词”和“小句子”却往往会成为翻译的难点, 这并非是因为他们看不懂或理解不了这些“小”的词和句子, 而是因为虽然总觉得心中有数, 下笔时却不知该从何说起。

　　C. H. Judd 的“经验泛化说”认为, 学习活动之间的共同成分促成了学习先期习得的经验(知识) 向后期学习活动的迁移。Harlow 的“学习定势说”认为受学习意图或学习心向的影响, 学习在方法上会形成定势。因此, 受先前(知识) 经验和学习定势的影响, 学习者在学习时容易出现忽视先前已习得的知识, 并在其再现时对其进行习惯性处理的现象。这就造成了很多学生对“已认识的词、句”认识不够。

　　很多学生认为认识单词和句式就是指会单词的拼写, 句子的结构, 知道单词和句式的个别的, 常见的意思。而实际上, 对于翻译文章来说, 这种认识是远远不够的, 甚至有时可能是无济于事的。因为特定的文章及背景赋予了文中的每一个单词和句子特定的意义, 这就使得我们原本认识的单词和句式有了特定的理解方式和翻译方法。单词和句式在文章中的这种“特化”的过程, 经常会使得它们的意思发生迁移。因此, 如果我们在翻译文章时不明就里, 试图生搬硬套已知的部分知识、信息, 势必会弄巧成拙。

　　2. 2. 教师的片面强调和误导

　　翻译教学应该在翻译理论的指导下进行, 但究竟该选取那些翻译理论来指导学生的翻译实践, 却要根据学生的具体情况和学校的培养目标来拟定。翻译理论可以指导翻译实践, 可以在宏观上决定译文的思路, 增强我们的应变能力, 但不能狭隘地理解为是指导学生具体怎么译词、译句。然而外语教师在课堂上处理文章翻译时, 往往存在这样的问题:

　　1) 片面注重和强调对“大词”、“大句子”的理解和翻译。而教师眼中的“大词”又通常限于翻译材料的关键词和学生不太认识的词(尤其是结构复杂词) ; 至于“大句子”, 则通常被教师用来指代那些词汇多、结构复杂的句子。学生通过反复地训练, 翻译大词、大句子的能力有了很大的提高, 但是在小词(如关联词)、小句子翻译方面却很生疏。当学生自己在进行翻译实训时, 也常常会因为这些小词、小句子而大伤脑筋。于是, 就会不时地犯这样的毛病: 汉语译成外语时, 译文是一种汉语式的外语; 外语译成汉语时, 却是一种外语式的汉语。

　　2) 忽视对学生进行综合素质、双语修养的培养。合格的译者必须具备很高的综合素质以及良好的语言功底, 必须具备驾驭两种语言行为的一系列能力。有些初学翻译的人常说:“原文我懂, 但不知道该如何翻译。”这就反映出一个现实的问题: 目的语的水平亟待提高! 长期以来, 在我们的翻译教学过程中, 常常根据某教材的具体内容, 通过译例来阐述翻译理论, 解说某一技巧, 然后根据该理论或技巧来进行有针对性的练习。虽然这样有助于学习者在入门阶段掌握翻译理论和技巧, 却不利于培养他们的创造性和应变能力。而在实际的翻译工作中遇到的文章和文体五花八门、各式各样, 内容也不象教材中那样单一, 所以有的学习者就叹息所学无用, 在翻译过程中依然我行我素, 随机应变, 译文的质量不高, 很难胜任翻译工作。还有一些学习者甚至认为翻译就是文字本身的事, 因而只讲求在单一语境中的文字对等层面的翻译, 跟在原文后面, 囿于原文的文法特点, 在源语和目的语之间对材料所进行的简单直译(即所谓的“文字对等”) , 使译文不符合目的语的文法习惯。而这种直译往往会造成对语源材料在深层意义, 甚至是文化层面的曲解。

　　2. 3. 当前我国翻译的环境的影响

　　我国的翻译专业技术人员现已达到6 万名之众, 另有数十万人以不同形式从事翻译工作。中国虽是“翻译大国”, 却远称不上“翻译强国”。因翻译界繁荣的表面下, 高端翻译面临一将难求的窘境, 粗制滥造、质量低劣的翻译作品泛滥。而在翻译质量下降背后, 是翻译界和出版界对经济利益的狂热追求, 这不仅严重损害了翻译界的形象和声誉, 还将对我国翻译事业的可持续发展造成威胁。

　　这样的翻译环境对我国的翻译教育事业的影响是显而易见的, 首先, 翻译教育开始功利化, 只注重书本知识的传授, 忙于自己的业余翻译, 而在教书的过程中翻译理论和实践脱节, 具体表现在翻译理论严重滞后, 实践过于老套, 跟不上社会的发展。其次, 学习翻译者心浮气躁, 现在许多大学里只把翻译当做学外文的一种附属, 好像学了外文, 拿本字典就能当翻译了。第三, 在市场上的五花八门的各级各类教辅资料和文学译本, 其中虽不乏物超所值的宝典, 但也有为数不少粗制滥造的劣质产品。严重影响外语学习者的学习进程。最后, 与文学翻译质量低下的问题相比, 日常生活中的翻译差错现象更加严重。中国翻译工作者协会常务副会长林戊荪指出, 在中国, 无论是旅游指南, 还是产品介绍, 无论是名胜古迹的说明, 还是街头巷尾的标牌, 外文翻译差错已到了“俯拾皆是”的程度, 这也在一定程度上干扰着我们的课堂教学。

　　3、对策

　　季羡林先生认为, 目前国内翻译队伍的不足主要表现在两个方面: 一是培养翻译专业队伍重视不够, 二是翻译的专业训练还嫌薄弱。因此要改变我们目前的翻译教育现状, 培养出有发展潜力的翻译人才, 就要从以下几个方面入手:

　　首先, 要尽快建立翻译人才和机构的准入、评估等相关管理办法, 促进翻译职业化, 对译著的出版单位有一个资格上的认证, 另外翻译出版的流程也应当加以规范使翻译服务企业和客户能够对翻译作品进行“有根有据”的判断, 做到优胜劣汰。在这个前提下, 尽快制定相应的翻译人才培养总体纲要, 用来指导我国的翻译教育教学。

　　其次, 对于翻译学习者来说, 要端正态度, 真正学会翻译并从事有价值的翻译实践工作, 而不是粗制滥造地胡译甚至干脆直接抄袭优秀的译本来获取不义之财。

　　第三, 外语教师应站在“文化交流”的高度, 秉承“以学生为本”, 服务学生的理性心态从事翻译教育教学工作。一要向学生灌输翻译的文化观, 引导学生形成积极、理性的学习动机, 让他们明白翻译者绝不是, 也不能为翻译而翻译, 而是要把优秀的科学技术及先进的文化成果高质量地互译, 是为了更好地促进中外文化、科学技术的交流。要在实际的教学活动中强化对大词、大句子翻译策略和技巧训练的同时, 注重培养学生严谨, 细致的翻译态度, 保证翻译工作的严肃性和高水准。让他们时刻谨记:翻译之中, 大处须用心, 小处亦不可随意。尤为重要的是要注重强化学生对源文相关背景, 文化知识、信息的重视和理解, 促进学生形成新的积极的学习定势: 养成在特定的语境中有针对性地理解和处理文字的习惯。

　　4、结语

　　我们目前的翻译市场繁荣异常, 但是浮华中有危机。翻译教育教学现状受其影响也不容乐观。但只要抱着实事求是的态度,从翻译教育教学一线出发, 本着培养高端翻译人才的目标, 勤于实践、大胆创新、善于总结, 取得满意的教学效果就指日可待, 合理规范、健康有序的翻译市场也定会逐步形成。

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小学英语主体活动教学策略研究
宜兴市外国语学校 夏云
内容摘要 ：
本文通过对英语教学现状的剖析，国外教学模式的研究及对《小学英语课程教学基本要求》的学习，提出小学英语主体活动教学可以从课堂教学策略和活动环境策略两方面进行优化研究。
关键词 ：  主体活动    课堂教学策略   活动环境策略  

教育作为一种培养人的社会活动，其目标的实现和责任的完成，基于学生自主活动。教师通过其主导作用，让学生意识到主体作用，并自主发挥主体作用，学生的素质和潜力才能得以开发和发展。教育应基于学生的需要，立足学生身心发展的规律，灵活选择最佳的教学活动和教学方式，通过启发、引导、锻炼、鼓舞、激励，促使学生自主发展，使学生能够通过层层阶梯，能力和素质得到全面提升。
传统课堂教学模式多数以教师传授知识为目标的“灌输式”的教学模式，也就是忽视了学生主体作用的发挥，忽视了学生全面发展和个性发展，忽视了学生对知识的内化，这与培养高素质的人才是不相适应的。新课程改革的根本，就是优化教学过程，引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与学习过程，并在学习过程中学会学习，这是全面提高学生素质的主要内容。
2001年全国推进小学开设英语课程起，英语作为基础教育阶段的主要学科之一，但目前存在的教学状况却不容乐观。很多教师在课堂教学中反复机械操练，使不少学生在起步阶段就失去了英语学习兴趣；有的即使有较高的学习积极性，但由于在学习中脱离情景，缺少活动中的灵活运用，在实际生活中容易闹笑话。
针对这种情况，新型的教学法已在全国各地悄然兴起，并取得了初步成果。国外的三种英语教学模式的研究：布鲁姆的掌握学习模式，皮亚杰的认知学习模式，加涅的层次模式给了我们很大启迪。广州市小学英语教材提出的：“情景（situation）——结构（structure）——交际（任务）[communication(Task)]”这一教学模式，对活动化提出了探讨方向。《小学英语课程教学基本要求》明确指出：“小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”

英语，作为一门学科课程，它的教学任务主要依据课堂教学完成，而作为一门语言学科，又必须在日常的语言运用中得到巩固，在良好的环境影响下得到强化，因此，应着重从课堂教学策略和活动环境策略（即非课堂教学策略）两方面进行优化研究。它们相互促进、互为补充。具体结构如下：

                                     优化人际环境的策略
                     
优化学习环境的策略     优化物理环境的策略
英语主体活
动教学策略                           优化活动环境的策略
              优化课堂教学活动的策略   五种英语课堂教学样式的研究

一、优化课堂教学的策略和活动环境的策略
第一方面：优化学习环境的策略
1、优化人际环境的策略
（1）、营造学说英语的家庭氛围
针对现在有些家长不懂英语，可以鼓励学生自己充当一回老师，每天回家后教家长一~二句英语，既营造了学说英语的家庭氛围，又锻炼了学生的能力，学生在“教”的实践中巩固了所学英语。
（2）、创设和谐活泼的学校活动环境
小学生活泼好动，爱表演，自我表演性强，所以我们在教学活动中坚持采用多种手段的方式，调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣。
①巧设情境，加强直观，提高兴趣。在教人教版第一册Unit8 lesson22时，我设计了一个去动物园的场景，电脑展示一幅动物园的图片，时时传出多种小动物的声音。学生们有的扮演小小导游员，有的扮演一家三口，还有的扮演师生春游去动物园的场景……学生们陶醉在自己创设的情景中，既产生了一种“成功”的自豪感，又有身临其境的荣誉感。
②在枯燥生词教学中，引进游戏和比赛。例如：学习数学时，教师让学生上台跳绳，颠乒乓球，踢毽子，拍皮球，边玩边用英语来数数。而在复习数字时，设计Bingo这个喜闻乐见的游戏，寓游戏于课堂中，增添了复习课的乐趣。又如：在教学Let’s go to the zoo.时,我在备课时就有意识的设计了一些新颖的游戏。如：听音猜动物，根据食物猜动物，根据器官猜动物，限时记忆的游戏。
③广泛开展各种课外活动。如书写比赛，英语会话竞赛、新年英语歌曲比赛、英语能力竞赛等等。又如开设英语角，进行课外实践活动等。
2、优化物理环境的策略
（1）、教室布置
每个教室里都专门设置英语角，可以展示与学习相关的英语课外知识，学生的优秀作品，英语短剧或英语小诗歌等，每两周更换一项展示内容。黑板报每期都设有英语专栏。
（2）、校园布置
做到让每一面墙都成为教材，每一株花草都是英语教学道具，在校园墙上挂上英语警句，并配上情境画面，每一层楼梯上都贴上英语日常用语，花草树木上挂上中英文对照的解说标牌，真正做到让学生置身于英语的氛围之中，放眼便见英语，伸手可触英语，张口便说英语。
3、优化英语活动环境的策略
①保证英语诵读时间。一周安排两次英语早读，每天回家规定20分钟的英语朗读听磁带时间。
②举办英华广播，英华电视节目。每周四的英华广播都设有英语擂台，每个班级轮流展示自己班级学习英语的成果，每位同学都有机会上英华电视台一展身手。
③出刊英语报刊。动员学生用英语写小短文，编写小诗歌，定期出版英华报，发放到每位学生的手中。
④举办英语角。每年的暑假，我们都会邀请外教到学校来执教英语夏令营，并专门辟开一个走廊为“英语沙龙骋怀”--- You should Speak English Only
⑤举行英语收集活动
教师要求学生收集生活中随处可见的英语商标及包装纸等，按类别进行分类、整理后，将这些贴在收集的本子里，并在空白处列出未学过的单词、短语，教师指导学生自己动手查阅字典，然后每两个月举办一次展览，相互传阅，相互交流。
⑥举办英语文化节
每年举办英语文化节。学生们自编内容丰富的各种英语小品、情景短剧等节目，学校进行汇演。学校再辅以英语歌曲、英语故事、英文朗诵、英语书写、英语演讲、英语作文、英语单词等系列比赛，让学生完全沉浸在英语的氛围中，在模拟情景境中使用体悟所学英语，在活动中巩固所学英语。
第二方面：优化英语课堂教学的策略
英语教学是语言教学，课堂上的一切教学活动都是在教师与学生、学生与学生之间的双向、多向交际活动中展开的。根据不同的课型，不同的教学内容，设计不同类型的教学活动。
（1）、互动型主体活动模式
所谓互动，就是以教师为主导，以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。合作互动学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
    互动型活动模式中，教师与学生的关系，是一种教与学的双边关系，是导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。教师抓住时机善于引导，活动方式灵活多变，活动内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考，不断获取语言技能，发展智力和能力甚至创造力。这便是互动型活动模式的基本设计意图。互动型活动模式重点强调教学各动态因素之间的立体互动合作，包括师生双向互动、师生多向互动、组与组多层互动、生生之间网状互动，即多维互动。
其基本教学程序：
教师：创景引趣  ------启发言语 -----激励实践----- 画龙点睛
        ↓               ↓            ↓            ↓            
学生：主动参与------- 感知理解------趣味交际----- 举一反三

   （2）、情景型主体活动模式
情景（Situation or context）指的是对学习新的语言知识、技能和听、说、读、写能力产生影响的各种环境。它主要包含两个方面：社会语言环境和学习者的情意个性特征。外语学习总是产生于一系列特定的社会语言环境和学生特定时间的情意个性特征的关系之中。寓英语教学于英语情景中，是主体活动教学的最重要特征之一。
    ①生活实物巧设情景
    实物能引起学生的注意，学生看过或亲自接触过的某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。日常用品、文具书刊、食物、玩具、球类等都可呈现物体的不同颜色形状等特征。教师也可把苹果、桔子、香蕉、书包等带进教室。
②身体语言演示情景
身体语言（Body language）是指伴随语言教学的动作、手势和表情。例如：用手势表示数字，模仿动物叫声或形态教动物单词,用身体做出动作教学各种动词。这样大大提高学生理解度。
③运用生活呈现情景
让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活中，使之贴近于生活，从而培养运用英语交际的能力。
    ④运用音乐烘托情景
    如教唱“Colour song”来学习表示颜色的词；教唱字母歌来巩固所学字母。
    其基本教学结构：
创设情景，激发兴趣——入情入境，理解语言——想象体会，运用语言——创造发挥，情境延伸
  （3）任务型主体活动模式
   英语教学中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。它具有以下五个要素：①使用语言的目的。②产生目的的情景。③思考和行动的过程。④活动将导致结果（产品）的产生（这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别）。⑤学生需要借助于他们的知识、策略与技能结构来完成任务。其实质是学习者在一个外语环境中理解情景、完成一个实在的任务。有时多个任务围绕一个主题开展。
   以下是任务型主体活动模式结构：
教师：创目的情景——展开任务项目——辅助任务的完成——提出新任务项目
学生：理解任务情境——传递与交换信息——语言的演练与交际——完成任务，反思取向。
任务型教学模式要求教师首先要创设好具有明确目的的任务情境，让学生理解其情境并激发要完成任务的欲望。然后教师能自然的，通过活动展开任务项目，给学生营造理所当然传递与交换信息的言语首创氛围。接着学生在任务情境中进行语言的演练与趣味交际，教师通过调整与引导，以确保任务的顺利完成。最后在任务完成时提出新的任务项目，学生反思总结，明确新的努力方向。
（4）自主型主体活动模式
自主性，是对自我的认识并促进自我不断完善。教学中，教师组织和引导学生在活动中自己发现知识，独立积极学习、获取新的语言知识、运用语言并在活动中获得多方能力发展。对这类活动教学我们称为自主型活动教学。
古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，方为终身受用。”我们认为课堂教学应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力（autonomous learning skill），将学生的自主发展列为重要的教学目标，且为这一目标的实现准备充足材料。自主型活动模式正是让学生自始至终地参与有关教学活动的决策，考虑学生的兴趣、需要，注意到学生的个别差异，让学生自觉地在活动中进行自我选择、自我监控、自我评价。而学生的自主性，来自于对英语语言学习的动机。要求教师能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生自主活动、操作、体验。
自主型活动模式的结构：自主选择、活动定向——自主管理、言语实践——自我评价、多方发展。
由于认识理解水平和知识驾驭能力的限制，学生在自学尝试中，对新语言的理解往往难以到位，须加以引导，予以拓宽、引申、激活；语言知识的把握往往难成体系，须加以点化，予以沟通、联缀、梳理，从而帮助其最终实施教学目标。在自我评价这一阶段，只要教师重视启发诱导，他们完全有能力进行目标的自我检测和矫正。因此，要把目标的检测权交给学生，保证教学反馈的多向性和时效性。只有不断地放开学生，给学生一个食欲强盛的胃，让学生在学习大餐中吃饱吃好，既得到学习的愉悦，又加强学习的动机，从而达到提高兴趣效益，知识效益和能力效益。
   （5）创新型主体活动模式
学生能否通过活动和语言材料想象和创造性地使用语言，在很大程度上影响外语学习的效果。因此，就外语学习本身而言，创造力的培养也是很有必要的。
创新型活动模式要求：
教师活动方面：①活动题目新颖，包容量大，可伸缩性强。②注意培养学生的求异思维，鼓励学生创新。③对学生限制、约束、控制较少，积极创设心理安全的课堂气氛。④教师本人有创新性表现。
学生活动方面：①勇于表现自己的独到见解和独特的活动方式。②为实现活动目标和任务，能主动设计行动步骤，寻找解决问题的方法。③好奇心强，敢于质疑，不迷信书本和教师。④有创新性的活动成果。
创新型活动模式的结构：
   创景入围、引旧现新——引导发现、激励探求——求异创新、多向思维——归纳交流、引申发展。
二、英语主体活动教学模式的操作与运用应遵循的原则
国外语言学家将外语学习称为外语习得，是因为学习是一种有意识的活动过程。主体活动的英语教学模式，有利于促进语言习得，要使教师的教，最终通过学生自觉的认识活动去实现。为此，主体活动英语教学应遵循以下原则：
1、主体性原则。要确定学生在学校教育活动中的主体地位，“一切为了学生的终身着想”，应该成为办学的根本宗旨。要千方百计唤醒学生的主观能动性，调动学生自主发展的积极性，让学生在开放性的教育活动中，得到生动活泼的主动发展。
2、针对性原则
①紧扣英语教学目标。
设计活动时，应从整体考虑，既要注意其教育性，要寓教于乐，不是为了活动而活动，还要注意知识性，结合学生的原有知识进行深层次、广范围的扩展，要注意能力的培养，情感的陶冶。再要注意内容的安排。
②要针对学生的年龄特征
针对学生好奇，好动，好胜心理特点，以及年级的不同，以分层次的教学目标为导向，灵活设计多种形式的教学活动，使全体学生都能在各自已有的基础上有所发展。
    ③适应个性认知差异，设计不同层次的英语活动
学生的认知水平不同，个性也有差异。我们的教学，要使不同层次不同年龄段的学生都学有所得，各有所获。教师要想方设法设计出适合不同层次学生的英语活动内容，让他们在轻松愉快的氛围中学到知识，发展能力，从而激发对英语的喜爱。差生往往是被遗忘的对象，我们要十分重视，平时善于捕捉他们身上的“闪光点”，活动时有意识地留给他们一席之地，让他们有表现机会。
    3、综合发展原则
选择和设计的活动形式应有利于学生长远发展和全面发展。它是以学到的知识与技能为基础，精心创设的具体活动应灵活运用到英语知识与技能上。他不仅学习语言知识，训练语言技能，还应促进学生在认知、情感、策略、文化等方面的综合发展。
4、趣味性原则
   “成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”（托尔斯泰语）学习最好的动机莫过于学生对学科本身所产生的兴趣。小学生正处于英语学习的启蒙阶段，激发其学习英语的强烈兴趣和欲望，对其以后英语学习将产生不可估量的影响。英语教学活动应以激发儿童的学习的兴趣为着眼点，让学生体会到参加英语活动其乐融融，而不是望而生畏。设计活动时着眼于一个“活”字，贯穿一个“趣”字，突出一个“动”字，体现一个“巧”字。
    5、生动性原则
    英语活动要赢得学生的欢迎，必须讲究形式多样，生动活泼，这样，才能够调动学生的兴趣，使学生在笑声中习得语言，在活动中体验成功和快乐。其活动形式可因内容、要求和年级的不同而灵活多样的，如英语角活动、英文打字、英语竞赛、绕口令等。活动的组织形式也应是多种多样的，如小组活动，班组活动等。
6、实效性原则
学生自身的语言习得活动是其他人所替代不了的，不能发挥学生内在的语言学习优势，以及思维活跃因素，这样的活动是无效的活动。教师应启发学生把语言活动的目的内化为师生共同的目的，让学生成为学习，活动的主人。同时，语言活动应讲求实效，不能只重视形式的完美，更应追求目标的落实，不搞花架子，要发挥语言活动的多种功能，使每一次活动都能在学生语言习得上取得实效性。

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英语趣学四步曲
太仓市明德小学  王敏琴
小学生的学习动机以直接近景性学习动机为主，常常对学习过程、学习的外部活动和学习的形式感兴趣。英语课应从小学生的心理特征出发，把教学从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解放出来，把学习英语与用英语交际联系起来。要让学生在英语课上乐一乐，学一学，玩一玩，用一用，以促使他们积极主动地参与教学活动。使整个教学过程具有双向性和互动性，使学生在学习中获得乐趣，在游戏中获得知识，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。
一、乐一乐
要想把学生的注意力从课间活动转到当前的学习内容上，教师必须精心设计授课的导入部分，让学生乐一乐，以帮助学生迅速有效地将注意力转移到学习任务上来。
每堂课的前几分钟（一般是五分钟左右），被视为学习的适应期。在这一环节中，教师应设计学生乐于主动参与地游戏和活动，以调动学生的积极性，尽量让每个学生都能说一说，哪怕只是一个单词或一个短语。
唱歌是学生喜爱的活动之一。它有助于激发学生的参与欲和表演欲。英语小韵文琅琅上口，利于培养学生的语感，再配上简单又可爱的动作，则更能激发学生的学习兴趣。
当然，做游戏也可以让学生乐一乐。教师可以在这一环节中设计与教学内容有关的游戏。英语课一般都需要在导入新课之前复习单词，可通过游戏的方式进行。例如：听听做做、听音画画、传悄悄话、找朋友等等。这些活动比单纯让学生读单有词效得多。
而每课新授前的小品表演，是学生们最受欢迎的一档节目。成员们运用旧的语言知识，通过情景创设，自编对话，进行角色表演。既可以博得观众热烈的掌声，还有可能嬴得去别的平行班表演的机会。这样，把学生从生硬的单词记忆、繁琐的语法分析和死板的课文翻译中解放出来。既培养了学生的合作意识，又提高了学生运用语言进行交际的能力，也使课堂成为师生间和生生间进行思想和情感交流的场所。
值得注意的是：要想让学生乐一乐，教师首先要使自己乐起来，只有在教师笑容的感召之下，学生才会真正地感到轻松和愉快。
二、学一学
学一学是课堂教学中最重要的一个环节，该环节大概需要15分钟。在这个环节中，教师要抓住学生的有意注意，进行新教学内容的讲述，调动学生运用多种感官，通过眼看、耳听、口说等去“触摸”、去学习新知识。这样的学习方式能强化他们的记忆。
“学一学”中，教师不仅要教给学生字母、单词、句子，还要教给他们怎样听、怎样模仿和怎样说。教师可充分利用多种现代化教学手段和直观教具，尽量把语言材料和真实的环境、实物、图片、教师的动作和面部表情等联系起来，设置生动真实的外语语言环境，增强视听效果。运用灵活多样，生动有趣，行之有效的教学方法，以听、说为主要训练方式，并通过游戏等来进行，为学生营造一个轻松有趣的语言学习氛围，引导学生进行语言实践活动。如在教“What  would  you  like?I’d  like……”这一句型时，我设计了三个步骤：（1）针对教师手中有关实物的卡片，师问生答。（2）选择画面上的实物，生生操练。（3）提供话题，让学生进行发散性练习。贴近学生生活的多种多样的练习与操练形式，步步推进，水到渠成，学生始终处在学习的亢奋状态。
    在活动中，教师不但要纠正学生的语言错误，而更应鼓励学生大胆地用英语进行交际。尊重和保护学生的自尊心，对他们取得的成绩及时给予表扬，对他们的能力给予应有的肯定。表扬的方式有很多种，例如：（1）言语表扬和体态语表扬。言语表扬如：Good!/Great/You are clever!等。体态语表扬如翘起大拇指，鼓掌，点头等。（2）物质性表扬。如发小红花，贴小星星，奖小书签等。（3）个别表扬和集体表扬。恰当地运用表扬方式，一方面能给予他们“I  am  excellent!”“I can  do  well!”的兴奋感和成就感：另一方面，还能培养他们的集体荣誉感。
三、玩一玩
为了让学生能在课堂上保持较长时间的注意，课堂活动应既有教师指导的教学活动，又有学生的自主活动；既要让学生安静的倾听，又让他们做一些动动态的操练或游戏活动。
学生在学一学环节中，通过听、说、模仿等活动获得的新知识应该在玩一玩的过程中得到巩固。玩一玩这一教学环节大约需要5分钟。它既是对学生注意的适当调节，也是对学生上一环节所学知识的巩固。
在这一环节中，教师可以设计参与面较广、竞争性较强的游戏，如击鼓传花、快速抢答、开记者招待会等。小学生喜欢比赛性的游戏，在做这类游戏时，教师应当注意以下三个方面：（1）每组用该组中课上表现最好的同学的名字命名（2）注意课堂纪律的维持，要做到活而不乱，应该让学生知道纪律也是评分标准之一（3）要注意裁判的客观和公正。学生喜欢处事公平的教师，只有公平竞争的游戏才能激发全体学生的参与欲（4）要注意游戏的有效性。在玩的过程中，学生学到的知识应能得到运用，学生的能力应能得到培养。玩一玩应是学一学环节的有效深化和巩固。
四、用一用
英语课是实践性很强的课，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力训练型。因此，当学生掌握了课文对话内容以后，教学又要超越课文，不应仅仅停留在让学生记背课文词句和机械地复用上；而应进一步培养学生在新的情景中创造性地运用语言知识进行对话的能力。这就进入了用一用环节，它有利于开发学生的思维潜力，激发学生的想象力和创造力，满足学生的表现欲。这一环节大约为10分钟，教师应把时间充分地留给学生，用Pairwork的方式让学生努力实践与展示自己，用所学的语言进行真实的交际。
    Pairwork主要有三种形式：一种是Open  pair，即一个学生在教师的安排下与另一个学生在课堂上进行对话。另一种是Close  pair，即同桌活动，两人对话。大多数Pairwork活动属于Close  pair。第三称为Flexible  pair（自由组合），这种Pairwork会使得活动更为有趣，因为学生可以自由选择伙伴。活动中教师要巡视、监听、阻止学生用母语交谈，对“困难”组进行必要的指导。Pairwork后，教师应予以抽查，以了解学生练习的情况 ，并对表演出色的小组进行表扬，以鼓励学生参与活动的积极性。
在这种教学模式中，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中，形成其积极的学习态度，培养其学习兴趣，挖掘其学习潜能，促进其语言实际运用能力的提高。

〔本文荣获江苏省金箔杯论文大赛三等奖〕