小学英语教学论文（优秀英语教学论文交流）

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浅析生活化的小学英语教学方式
常州市新北区浦河小学  蒋凯
“—Hello, how are you?”
“—Fine. Thank you. And you?”
“—I’m fine, too.”
这是许多英语老师在上课时的问候语，我们看起来极其正常，然而在实际生活中不一定都是这样的。也许有些人心情挺好，有些人紧张，有些人则不太高兴，每个学生都会有自己的感受。用自己的语言表达自己真实的感受吧！走出教科书，走进生活！《新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学习的知识要经得起实践的考验。
摘要：社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，让学生学到活生生的英语，我一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化的教学方式，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
关键词：生活化    课堂教学     教学内容    作业设计
杜威说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。由于学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。因此，在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？结合我的教学体验，总结出以下几点：
一、生活化的教学内容
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。我们所用的牛津小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：FC, McDonald’s, WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows, E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
二、生活化的课堂教学过程
教学应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，获得认知能力和语言能力的发展。教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
1、凭借生活创设生动、真实的语言环境。例如，在教学牛津小学英语5B Unit4 Halloween这一课时，教师可在万圣节前夕进行教学，精心准备好面具、南瓜、蜡烛等，并渗透有关万圣节的语言及文化，然后教学生学唱有关歌曲，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
2、组织符合学生生活经验的活动、游戏。课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。例如，在教5B Unit 6 At a PE lesson这一课时，我先运用Body language, 让学生学会left, right，然后边播放“Rabbit Disco”音乐，边问学生：I can dance. Can you dance？学生自然会答“Yes”或“No”。这时教学句子“Follow me”，并让学生跟着老师跳“Rabbit Disco”，虽然我的舞姿并不优美，动作也不是很到位，但孩子们还是跳得津津有味，要求掌握的句子已脱口而出。我之所以这样设计，是根据小学生好动、好模仿这一特点进行的，符合他们的生活经验，学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。
3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。所以，我在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于smile、cry、happy、sad、sun、moon、run、jump等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教单词big、small、long、short时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long”，“What is short”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。
4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。如在学习有关职业单词时，我让学生模仿各种职业特征的动作，学Teacher做老师拿粉笔的动作，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，并让学生进行问答：“Is he / she a driver / farmer / doctor / …？”再如学习本套教材4BUnit 4第一课时“Do you like peaches / oranges / …？”等句型时，我让学生戴上自制的水果头饰，创设了一幅“活生生”的果园图,让学生分别扮演李老师和果农。课堂上，学生们认真扮演角色，争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。
5、利用媒体技术，创造动感情境。随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景。如：在学习比较抽象的“the season ” 这一内容时，让学生通过TV观看真实的Weather report也学说“Good morning This is the weather report. It’s warm in……多媒体形象性,再现性的特点,拉近了时空的距离,使学生有身临其境的体验。
三、生活化的作业设计
《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。下面我把自己积累的一些简单易行且丰富多样的英语课外作业做以下小结。
1、交流性的：课外，把所学的内容表演给家长看，有时可以让家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见。
2、习得性的：让学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小能手”。并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。
3、操作性的：如布置学生为家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。
4、探究性的：低年级学生可以布置一些观察类的课外作业。如“What colour is the rainbow”,“ What colour is red and blue”, apple有哪几种颜色? 高年级学生可布置一些稍有难度的作业，如让他们到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly探究ant、 bee的生活习性等。以上这些方法简单易行，关键就在于坚持，使其成为常规。每次作业后，我都及时给予他们评价，哪怕是口头表扬或奖励“☆”。
四、英语走向生活化，生活化的再现英语
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。
小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。小学英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、运用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱，巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使小学英语课堂焕发光彩。生活化的课堂情境，不但让学生们感到亲切、自然，充满人情味，而且能使他们适应生活，获得经验，得到发展，更重要的是学生们容易接受，降低了学生学习英语难度，反之容易造成小学生的遗忘，甚至会影响他们对英语的学习兴趣。

参考文献:
[1]英语新课程标准
[2]钱希洁.小学英语练习活动例析[J].中小学外语教学, 2003,12.
[3]徐  晔.科学地开展小学英语教学游戏活动[J].中小学外语教学, 2004,6.

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试论激励性评价在小学英语教学中的运用

新北区浦河小学    蒋  凯
内容摘要：新课标指出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平”。但是，作为小学英语评价体系的重要组成部分，对学生的评价在很长一段时间内没有被引起足够的重视，或是只作为应试教育考试制度的组成部分，以终结性评价，即测试的形式出现，与新课程标准提出的要求相去甚远。新课程倡导发展性评价，其基本理念是以人为出发点，促进个体的和谐发展，即以人为本。我本着这一原则，以激励性评价渗透于平时的教学实践中，取得了较好的效果。本文就我平时的做法，试论激励性评价在小学英语教学中的运用。
关键词： 激励     评价      情感
新课程理念提出：“在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要”，为了使全体学生积极主动地得到发展，应进行有差异的教育。社会上需要各类人才，社会发展客观上也需要差异教育。
心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%—30%，如果受到充分激励后可发挥到80%—90%。人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生趋向目标的内在动力，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。
评价具有导向性作用；差生和优生只有一步之遥，全凭评价的标准来定夺。传统教育所实施的 “同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，评价主要以考试为主，强调的是考试的选拔功能，考察学生的共性，难以反映学生的个性发展情况，也就不能照顾到学生的差异要求，依此作为评价标准，教学就不可能做到针对差异。
评价具有检测和激励等功能。差异性评价以促进每个学生的发展为目标，强调促进学生有差异地发展注重对学生的全面考察，并给学生提供成功的机会，对不同学生提出不同要求。因此，差异性评价体现了评价的多元化，注重了评价的教育功能，满足学生的差异性学习的需求。
教学评价中引进激励机制，面向全体学生，能激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，创设成功机会，充分调动学生的主动性，激发学生产生向上的动机和行为，促进学生全面发展。
（一）将期望激励评价放在首位   
心理学家弗鲁姆认为，目标对一个人的动机激发有一定影响，而这个激发力量的大小，决定于目标价值和期望概率两个因素。其公式是：激励力 = 效价 X 期望概率。
通过设置目标，同时，对落实目标过程的评价体现差异性，迎合学生的心理期待的需要，让每个学生都能从老师那里得到应有的期望，让学生积极参加教学活动并能充分地表现自己，激发学生的学习动机，促使学生的学习行为朝着积极的方向发展。师生情感相融，才能使学生顺着老师期望控掘自己的潜能、配合老师期望扬长避短作出努力、达到期望的要求与目的。对后进生要帮助其制定小的目标，起点低易做到，从近期开始一步步向中期远期前进，目标要具体化，包括长远目标、中期目标、近期目标，让学生看到未来美好的前景，并把这一前景与自己的学习、生活联系起来，让其在一个个目标的实现中体会成功并不是高不可攀的。让多次的学会学懂积累巩固成可观的进步，让学生尝到“我也行”的成功的喜悦来增强学习的自信心，从而消除学习心理上的障碍。
（二）课堂教学中，运用多种激励性评价方法
l、以“情感激励评价法”为切入点
古人云：“感人心者，莫先乎情。”苏霍姆林斯基把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他认为："只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”情感是人们对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系，需要是情感产生的基础。心理学研究表明：人际沟通的效果７％来自语言文字，３８％来自声调，５５％来自身体语言，情感因素是影响教学质量的一个重要因素，积极的情绪，是智力发展的纽带。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。情感激励是指师生之间建立起一种相互理解、信赖的关系。通过研究、探索学生对客观事物的情感倾向，情感沟通和情感鼓动为手段，科学引导、提高学生的学习热情和对学习的专注执着程度，稳定并保持他们的进取精神，提高学习效率，以期达到学习效果。　
评价时，若能充分运用情感的信号功能，如通过教师的表情动作和语言声调，以情达意，以情动情，运用恰当的方式，表达对学生的关心、信任、支持和帮助，就能激发学生的情，鼓舞学生的爱学情绪，帮助学生更为准确地感知、理解和掌握教学内容，提高学习效率。
（1）语言激励
心理学认为，人人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望。当学生进步时，运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，从关心学生的角度出发，进行善意批评，在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。
在教学过程中，教师应讲究语言艺术，创设愉快学习气氛，善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。给学生以丰富的情感，用微笑来赢得学生的微笑。善于把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。如：“Wonderful”，“Excellent”，“Good  job”等。在提问时，对基础差而又内向、自卑的学生，应寄予信任和期望，施与爱心，启发引导他们大胆举手发言，情感上给予支持，提高他们学习的自信心，并给予及时有效的表扬，如：“Don’t be nervous, try your best”(别紧张，努力想！)这样，可使学生的自信心大增，产生对老师信赖和对知识追求的心理因素，进入积极进取的学习态度之中。如：可用富有感染力的语言、用商量的口气与学生交谈：“Do you think so ?”（你认为是这样吗？），“would you please pay attention to …？（请你注意…好吗？）”等等。
（2）强化激励  
①强化：利用积极的强化方法，培养学生的学习兴趣。积极的强化是正强化，学生总是求上进的，若发现学习心理有障碍的学生稍有一点进步，教师马上加以适当的鼓励和赞美，来肯定巩固他们取得的一点进步。
②暗示：是指在无对抗态度条件下，用含蓄间接或不明显的方式向学生发出某种信息。学生感知信息后顺从地产生心理和行为的附和，产生与暗示者期望相一致的结果。关爱能使学生情感触动，达到自我完善，自我教育的目的。若使后进生进步，就要随时站在他们的立场来考虑问题，把握其思想动向和感情基础，理解他们的需求，适当满足他们的正当需要。如可采取评选“每课一星”、“合作之星”、“积极发言之星”、“动手能力之星”等，定期发放 “成长报喜单”，让他们感到快乐、感到老师能理解他们，体验到老师对他们的关爱，从而更加努力地按老师的要求去做，不断取得进步。
（3）参与激励
参与是课程实施的核心。行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。参与，就是发挥学生的主观能动性，参与课堂教学，这是一种赏识的手段。教师创设能引导学生主动参与的课堂情景，关注学生的差异，根据学生的差异进行弹性的教学设计和评价，让学生自性选择研究内容，自行选择小组或个体研究。通过个体研究就可以完成的研究内容，就让学生单独进行探索。而小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。例如：“个性展示卡”“收获园”“英语实践活动卡”“学期回头看”等。
2．进行课堂学习功能小组的建构，合理运用激励评价机制
（1）形成课堂学习功能小组
《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习已经成为一个重要的概念。将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。
根据同组异质互助共进的原则，每个学习小组由一优二中一差四人组成。小组的组建提倡学生自由组合、组长民主选举、成员合理分工，但教师要适当做些调整工作。教师可提醒学生尽量使兴趣、能力“互补”在一个小组内，有的善于电脑，有的善于制作，有的善于交际，而不要同一类型。最好使同组成员的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至家庭背景等方面存在一定的差异，构成异质学习小组。
学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。学生在课堂学习功能小组中，协同学习、发现、探究，运用自己的独特的智力优势和学习方式进行学习。合作学习，给每个学生提供了展示自我和平等发表意见的机会，激发更多的思考，分享各自的想法，可以将学生间存在的差异转变为有效的教学资源，促进学生之间的互动发展。
（2）合理运用评价机制来考核学生合作的状况，使学生共同进步
建立个人计算成绩、小组合计总分的激励机制，对共同活动的成效进行评估：课堂提问时，主动回答的，答对100分，不正确不评分，表扬积极回答者；小组中若组长答对，本人100分，若其他成员答对，全组每人加100分。评价标准中最低分是100分，总评分优秀、良好、需努力三等，表面上看不出不及格，重在激励。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行，教师引导学生在组内和组际间相互评价，从而协调合作学习，从制度上对学生起到督促与鼓励的作用。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
（三）组织竞赛和合作交流活动，巧妙运用责任激励性评价
1．创设竞赛活动，设置合理奖项。
管理心理学表明，集体成员以不同的形式参与集体管理工作，能有效刺激与促进各成员的责任心和工作热情。中学生少年气盛，总存在“不愿意输”、“希望取胜”的好胜心。这是一种积极的心理品质，可因势利导开展各种竞赛活动来满足他们好胜心的心理需求。在活动中，充分发挥小组间的竞争作用，能够最大限度地调动每个组员的积极性，学生为了小组的荣誉而团结协作，在竞争中寻找差距，在竞争中激发斗志，在竞争中超越自己。在集体活动中，这种竞争体验，对感情的影响往往成为生活和学习的内在动力，从而激励学生主动自学。
组织竞赛时要注意：第一，竞赛课题要围绕教学目标和益智。第二，竞争规则要简单明了，便于操作。第三，根据竞赛内容，设置不同奖项。如生物探究实验，可设完善奖和创意奖。第四，一个活动要有多个平行奖项，多层次，谨防奖项太少或单一化而使过多的学生失去比赛信心。这样可使大多数学生能踊跃参加每项活动，培养进取心，提高积极性。
2、组织交流活动，学生间互相激励，互相促进。
组织各种形式轻松活泼、学生畅所欲言的交流，如商讨、阶段总结展示等，营造良好的沟通与合作氛围。让学生在思维的碰撞中，学会交流和分享研究信息、创意及成果，给学生提供表现自己才能与爱好的机会，激活他们想在学习上取得成功的跃跃欲试的心态及其连锁反应。学生在欣赏自己的同时，也学会欣赏、理解和宽容别人。活动中，教师要适时地对学生的“闪光点”进行鼓励，正确的结论要鼓励，对于错误的的观点，教师也要婉转地向该生提出他的观点中所存在的漏洞和其它错因，这些错误也可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出，从而引起该生本人的深入思考。对于学生在活动中表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。

参考资料：
1、英语课程标准
2、中小学英语

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小学英语形成性评价初探
常州市新北区浦河小学   蒋  凯    邮编：213181
摘要：本文主要依据英语新课程标准的理念，实践出小学英语的评价系统应注重对学生的形成性评价。形成性评价是教与学的双向评价，对学生进行全面评价的同时，它也促使教师全面深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
关键词：形成性评价 相互融合 教师观察学习档案

新的《英语课程标准》在基本理念中提出：要“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。” 在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。因此，科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
那么，如何在小学阶段的英语教学中实施形成性评价呢？现以我校六年级(1)班的实验结果为例进行各个方面初步的探讨：
一、小学英语形成性评价的作用：
形成性评价是1967年由美国哈佛大学斯克里芬（M.Scriven）在开发课程研究中提出的。布卢姆(B.S.Bloon)将其引入教学领域，提出了掌握学习的教学策略，取得了显著的成绩。重视形成性评价是新一轮基础教育课程改革的重要评价观。小学英语课程标准针对过去评价只重视终结性评价而产生的种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价的新理念，将对小学英语的教学改革产生重要影响。小学英语课程标准关注学生的形成性评价，可以发挥这样几个作用：
1、改进学生的学习。形成性评价测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中遇到的难点。如我经常通过“小小擂台”的形式了解学生对教材中的对话、歌曲的掌握情况，以此考查学生的语音、语调、语感等各方面的情况，让学生也了解自己的不足，从而有针对性地进一步加强练习，突破难点，查遗补缺。
2、促进学生的学习进步。形成性评价可以用来确定学生对学习内容的掌握程度，据此确定该学生下一步的学习任务和速度。如每个单元的听力测验就可以及时掌握学生对单词、句型的掌握程度，学生可以据此及时调整自己的学习计划、进度，给自己安排适当的学习任务。
3、强化学生学习。形成性评价的结果可以对完成或掌握某一单元学习任务的学生起积极的强化作用。如每节课前的对话表演，既是对学生课文内容的掌握情况和口语能力的考查，同时又因为有教师及时的评点、鼓励，让学生有了继续学习的动力。
4、给学生提供反馈。形成性评价可以给学生提供有关学习效果的必要反馈，又有助于学生改进自己的学习方法、形式和策略。
二、形成性评价的基本要求：
新一轮基础教育课程改革带来了从教师中心、内容驱动的课程向学生中心、提高驱动的课程的转化。这种变化要求一种新的、以学生运用知识的表现为基础的对学生学习过程的评价方式。传统的评价注重的是终结性评价，遵循的是“教学→学习→评价”的单一方向的评价模式。形成性评价则是教师指导、学生学习活动和评价活动、从最初到最后不是分离而是相互结合的过程，三者之间体现了相互融合的模式。对于这样一种新的评价方式，在实际操作过程中应十分注意以下几点：
1、把评价引向提供信息，而不要把它简单地作为鼓励学生学习或成为终结性评价操练的手段。形成性评价并不仅对考试，而是将测定的行为与评价结果的行为分离开来。测定是收集学生发展证据的过程，教师只是在一定程度上根据测定的成绩来结合对学生学习的指导。
2、注意把形成性评价和对学生的日常观察结合起来，把从学生的课堂行为中获取的经常性反馈与形成性评价获得的反馈信息结合起来。注意从多种渠道收集学生学习情况的信息。它不仅是通过几次考试测得的学生掌握的几个知识片断，而是在学习的整个过程中通过多种评定活动收集学生学习表和进展情况的信息。这些评定活动可以包括口试、朗读和复述，可以是关于课文内容的多次选择测试，也可以是对短文内容的归纳和总结、写作、学习日志等。
3、正确把握形成性评价的内涵，从多层面对学生的学习过程进行形成性评价，其中包括：
①学习态度：学习态度的主动与被动取决于学生是否明确学习的目标及学习需要；
②学习能力：包括学习计划的制订及实施、学习机会的创造和把握以及对有效学习方法的探索；
③思维品质：就是逻辑思维能力，创造性思维能力、思辨能力等。
④文化感受力：就是对所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念的感受能力；
⑤品格和性格的完善：品格和性格的完善就是在学习英语过程中，正确认识自己的学习优势与不足，乐于与他人合作完成学习任务；树立自信，养成和谐和健康向上的个人品格。
4、评价主体的多元化。评价主体不仅是教师，还应包括学生和学生家长。自我评价、同伴（同学）评价、教师评价、家长评价等形式相结合。
三、形成性评价的实施：
1、 静态评价与动态评价相结合，日常评价与定期评价相结合
有许多孩子，并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时的教学中，老师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。要用一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每一个孩子。这样，孩子们才能向小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长。重视评价的即时性和发展性，作为过程评价的内容体现在课堂内外的各个方面，评价结果的积累效应体现在日后学习的态度、表现中。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。
日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期我还分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，如英语手抄报，英语剪报，摘抄及英语标签等。并且要求学生在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是我对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在答问、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的分数、等级等，并定期公布阶段性结果。这样学生可以拿自己的表现和优秀生进行对比，促进自己不断进步。定期评价属于总结性评价，一般在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。
2、 学生自评与互评相结合
自我评价和相互评价：在小组活动中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。
引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好的发展，我引导学生自评与互评相结合。
3、 知识与能力评价相结合
重视实践能力，注重运用所学知识解决实际问题的能力。懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只凭分数来评定学生学习英语的好坏，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，我在学生的学习档案中设立一个“表演节目活动记录”，因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演，每学期我还组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演、英语角等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后。今年“六一”，我请全校的英语老师当评委对学生的表演进行评定并设立奖项。我还为学生的活动留下了录音和照片，一并收入学习档案之中。如此一来，学生便积极主动地将知识转化为能力，我对学生的评价也更全面了。
4、校内评价和校外评价相结合
校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，而不应只看分数和升学率。通常是对家长进行问卷调查，以了解家长对孩子英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的学生，我们的校外评价还延伸到中学，通过中学反馈的情况，看学校教育的社会效应，从而进一步提高我们的教学质量。
如我在课堂上经常使用的几份量化表格：

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学困生转化之点滴谈

新北区浦河小学            蒋  凯
内容摘要：在学校教育中，不可避免的会有差生，与语文和数学相比，外语的差生很多老师都很头疼，在学校之外没有一个良好的语言环境，他们学起来就更难了。怎样做好差生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。
关键词：学困生   兴趣    童心  
教学过程是教师教和学生学的互动过程，是师生共同参与，真诚合作，相互作用的过程。苏霍姆林斯基曾说：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把学生视为朋友，志同道合者的那种教师。”课堂上师生关系的和谐与融洽是取得教学成功的重要保障。所谓的“亲其师，信其道”即学生心悦诚服地接受教师讲授的内容，且愿意积极地动脑思考。在对待差生的过程中，教师更应充分发挥主导作用，了解差生的心理，采取行之有效的教学方法，激起他们的学习兴趣，使其积极主动、轻松活泼地学习英语，取得事半功倍的效果。
一、让学生感受到教师的“爱”
在课堂教学中，老师在对知识水平较低的学生不偏爱、不卑视、不讥笑，而多给学生以赞许、鼓励、支持和亲切的目光，含蓄的微笑，轻松的表情，以示对其的信任、关心和爱护。在提问和练习环节，要多给学生活动以及自我表现的机会，让他们都能一展身手。如在每节课的分角色演对话时，我先让优秀学生作个示范，再帮助有困难的学生增强自信心，排除心理障碍，并且考虑他们的接受能力，降低难度。而当其羞于开口时，老师要与全班同学一起以掌声鼓励其大胆开口说，表现自己。在其表演之后，老师应抓住他们的点滴进步，用“GOOD”“OK”“GREAT”之类的话予以鼓励，把他们的情绪调整到最佳状态，使其树立“成就感”，从而使他们在原有的基础上逐步提高；如果他们有错，也不应该急于否定而是肯定其可取之处，对其进行适当的鼓励。之所以要对每个学生进行表扬，是为了让学生感受到老师的爱，温暖他们的心，从而融洽师生关系，使他们对老师增添亲切感和信赖感，有什么问题都能向老师请教，教学效果自然不错。
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
总之，教师掌握差生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。达到他们自己想学的目的。
二、根据英语特点，采取科学方法：
英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱的读的啊，记啊太没有意思，我采取了如下的方法。
1、精心设计，重在激趣——变死记为趣记
众所周知，兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣则是小学英语教学的一个重要原则。因此小学英语老师应研究并熟知童心，充分利用儿童无意识记的心理特点，在课堂中采用听、说、画、演等符合儿童心理和年龄特点的方式方法使他们产生兴趣，在轻松、亲切、自然的气氛中学习英语。
在英语教学中，需要学生识记的东西很多，此时如果逼着学生死记硬背，只会起到事与愿违的效果。而如果老师注重在课堂上营造一种轻松愉快的学习气氛，想方设法帮助学生趣记、巧学，学生则能在愉快中接受信息，巩固所学知识，并且达到较好的效果。
例如在教学颜色的单词时，我教给学生一首童谣，伴着轻松的音乐，学生对所有的单词都复习了一遍：“小黑熊，真顽皮，抓着一把水彩笔，画个天空蓝晶晶，blue，blue是蓝色；上面飘着些白云朵，white，white是白色；画个草地绿茵茵，green，green是绿色；开着许多小红花，red，red是红色；最后画了他自己，black，black是黑色”。
平时教学中许多容易弄混的知识点，可以把它们编成口诀教给学生，让他们觉得易学易记，过目不忘，当然这就要求口诀编得琅琅上口，富有韵味。例如教学五年级be动词的三种形态am，is，are的用法时，我设计了这样的口诀：“我用am，你用are，is用在他、她、它，单数用is，复数要用are。”学生识记后在习题中再也没有犯过此类错误。在六年级的音标教学中，有几个单词中的th都发/θ/，但学生容易搞错。因此我把那几个单词编成一句话：我想谢谢三十三（I think thank thirty three），这样一来，学生就轻松了许多。而且长此以往的训练，学生自己也养成了一种习惯，总是试着把一些知识点编成童谣或口诀，在同学之间互相交流，使得识记变得趣味横生，真正实现了“乐学”。
2、帮助差生做好预习工作——笨鸟先飞
大多数差生往往是“笨鸟的飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助差生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和差生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。
3、督促差生课后复习——温故而知新
对差生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，差生要到我面前来朗读昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助了们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。
4、争取差生家长的配合——多方合作
外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对差生成绩的提高有很大的作用。
5、开展课外阅读——拓展知识面
首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当差生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的复效率，增强了他们学习的自信。
三、努力使自己保持“童心”
记得特级老师于永正曾说过，他的教学之所以会成功，是因为他始终保持着童心。我觉得小学英语老师更应该如此，不仅在教学中爱护学生的童心，更要使自己也有一颗童心。有的老师抱着满腔的教学热情投入到工作中去，但教学效果却收效颇微，究其原因就在于缺少童心，很难与学生打成一片。有人说，做小学英语老师挺不容易的，说，唱，画，演，玩，跳，得样样在行，才能使英语课堂趣味横生。所以英语老师不分男女，不管年龄大小，都要童心永驻，在课堂中带头“动”起来。因为在老师的示范和组织下，学生才把眼，耳，口，手，腿，脑等感官和身体部位真正活动起来，从而在其大脑皮层的视觉区，语言区和运动区建立多通道联系，使他们不知不觉地从具体形象思维向初级的抽象逻辑思维发展，在身心愉快的氛围中接受语言信息，并用所学的语言材料进行简单的交流，进而比较自然地获得为交流初步运用语言的能力。
另外，老师在讲课时要注意根据对话内容的不同而调节语音语调，做到亲切，柔美，富有韵味；不断提高自身的听、说、读、写教学基本功和演、唱、画、舞等艺术修养；虚心向他人学习经验，了解教学动态，大胆吸收国内外各种外语教学流派的优秀成果，注意经验总结，从而形成独特的教学风格，使英语的教学都变得轻松起来。
教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，不使用侮辱人格和伤害自尊心的语言。教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力，从差生走向优等生关键的一步。

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走进生活化的小学英语课堂教学
常州市新北区浦河小学   蒋  凯
摘要：小学英语教学特别强调语言环境的创设，以及充分利用和开发多种媒体，丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境。因此，如何改变当前“一本书、一枝粉笔、一张嘴讲到底”的现状呢？本文从几方面入手，探讨小学英语教学的策略。
关键词：生活化   英语教学    优化教学
小学英语教学特别强调语言环境的创设，以及充分利用和开发多种媒体，丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境。所以我觉得成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景。让学生有机会用自己学到的语言材料。学生的英语学习活动，是一种情景化的互动活动，设计多元化的情景能使学生的心灵进行对话和撞击，寓教于乐，提升语言的交际功能、开创情态教育平台。因此，随着课程改革的推进，如何改变当前“一本书、一枝粉笔、一张嘴讲到底”的现状呢？我们完全可以创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。
一、生活情景：小学英语的教学内容大多源于生活，应用于生活，与生活实际密切相关。
1、运用肢体语言，优化教学
小学英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。
①在字母教学中，运用肢体语言，优化教学。教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。在指导书写时，教师可教学生学会使用左手当“四线三格”，伸直左手，大拇指向内弯曲，食指、中指、无名指、小指微微张开就构成了“四线三格”。教师要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。
②在单词教学中，运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教jump时可做跳的动作；教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作；等等。
③在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、sports、computer game、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学生做运动，其余学生答sports；一个学生做打字动作，其余学生答computer game。还可倒过来，一个学生说Sports，其余的学生做运动状等。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。
④在说唱歌谣时，运用肢体语言，优化教学。如在教Let’s chant时，教师边教边做动作，学生边说边做，可帮助学生理解所学内容，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率，如PEP小学英语3A中的Let’s chant：
Father and mother
help each other
Sister and brother
play together！
教师可以这样编动作，效果不错：双拳紧握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother时，依次伸出左右拇指；吟唱help each other时，做出两拇指合并状；吟唱sister and brother时，依次伸出左右小指；吟唱play together时，两小指相互弯曲互动做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。
在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。
2、挖掘教材，贴近生活的知识点，通过设计真实情境，让学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的教学方法，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让所学用于所用，在亲身体验中获取成功的喜悦。例如：在教学小学英语 “ Holiday”这一课时，我在圣诞节那天进行教学，精心布置好Christmas tree、Christmas gifts、Christmas food、Father Christmas等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Merry　Christmas”，并在歌声中相互问好，最后让学生模拟表演这部分内容。这样学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力，同样，在教学Mother’s Day/Teacher’s Day Teacher’s Day/Women’s Day/Christmas Day……渗透要适时，并让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习也充满了兴趣和渴望。
二、巧用道具—运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情境
1、小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，尽量用实物进行直观教学，比如学习cake、chicken、bread、hamburger、hot dog，(3B教材)，学生看到这些实物，将它带到课堂，非常好奇，学生的好奇心与参与热情已被快速调动起来。很快就学会词汇和句型了。
2、自制挂图，激发兴趣。有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。如在学习颜色时，教师制作一幅彩虹图，可大大提高教学效率。再如4B有关 our school的教具，课前我让学生自制有关的学具，让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座座大楼，包括art room、computer room、TV room、music room等，这些自制道具不但开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。
3、简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（一枝笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。
实践证明，简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，因此教师应根据教学内容，恰当地运用这种手段。
4、自制人物、动物头饰，辅助教学。例如人教社与加拿大Lingo Media国际集团合编的小学英语教材，每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。
5、自制生词卡片，辅助教学。在小学英语教材中都出现有一定数量的生词，课堂上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行“快看快说”“快听快指”“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”游戏等（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。
三、利用多媒体技术，创造动感情境
随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情境。比如在学习What time is it 为了使学习材料具有趣味性，巧妙设计了小熊不起床，闹钟响起：It’s six o’clock、It’s time to get up等一系列富有情趣的生活情景图，充分调动了学生学习的积极性。又如：在学习比较抽象的“the season ” 这一内容时，让学生通过TV观看真实的Weather report也学说“Good morning This is the weather report.It’s warm in……多媒体形象性,再现性的特点,拉近了时空的距离,使学生有身临其境的体验。
小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。小学英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、运用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱，巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使小学英语课堂焕发光彩。生活化的课堂情境，不但让学生们感到亲切、自然，充满人情味，而且能使他们适应生活，获得经验，得到发展，更重要的是学生们容易接受，降低了学生学习英语难度，反之容易造成小学生的遗忘，甚至会影响他们对英语的学习兴趣。

参考资料：
1、小学英语教学课程标准
2、英语教学策论略

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职业学校的单词教学初探

　　【摘 要】职业学校的单词教学对于学生口语能力的发展有相当重要的作用。笔者在教学过程中对单词教学进行了一些探索。笔者发现给学生创造一种情境,讲授单词,可以吸引学生一直听下去。音标对于学生学习单词发音比较重要,所以在教学中注重此方面内容的介绍。同时,要帮助学生对易混词进行有效的区分,并纠正学生的发音。总之,要用有效的方式让学生对单词的持续学习有充分的信心。
　　【关键词】职业学校 单词教学 探索
　　
　　在英语教学过程中,单词教学是必不可少的一个环节。单词犹如楼房的地基一样重要。只有积累了一定数量的单词,学生才能讲出流利的口语。在职业学校从事英语教学的过程中,本人结合中职生的特点,摸索出了一些英语单词的教学方法,现整理出来与大家共同探讨。
　　
　　1 创造情境,讲授单词
　　
　　在职业学校,单词教学要力求浅显易懂,不要讲的太高深。否则,学生会有畏难心理,从而产生厌学情绪。笔者在教学中发现,尽可能将单词教学与他们的兴趣结合起来,创设一种语言情境,进行教学;学生的求知欲较强,单词教学也比较容易拓展。比如,在讲授《English One》第三单元单词时,笔者打破平日“逐个讲授单词”的惯例,而是创设出了学生感兴趣的语言环境,在这一情境中,将要学的单词依情境列出,给学生耳目一新的感觉。
　　笔者是这样创设情境的:笔者问学生,“你们业余时间都做些什么事情呢?”有人回答“踢球”,也有人回答“听音乐”。笔者说:“很好。希望大家在课外多参加一些有益身心的活动。”笔者顺势将take part in和activity写到黑板上,并将两者组织成一句话写到黑板上。“Please take part in some activities after class.” 向学生讲授activity的复数变化规则。“那么,会有哪些活动呢?”学生在下面用中文说出许多活动,笔者将他们说出的“踢球﹙play football﹚”用英语写到黑板上。“除了踢球,大家还喜欢什么球类运动呢?”学生又说出许多球类名称,笔者则将这些名称用英文依次列出;并让学生跟读。“除了球类运动以外,我们有的学校会在寒暑假组织学生进行野营。”笔者便列出the winter/ summer vacation ; camp等词汇。告诉学生vacation和camp的用法并举例子写到黑板上。笔者对学生说:“在野营开始时,野营者们要燃起营火,预示野营开始。”学生表示赞同。“那野营者和营火怎么说呢?”笔者又依此情境,列出camper和campfire两个单词,并讲授其用法。其余剩下的单词,笔者也创设出相应的语言环境进行教学,学生大多数都听得很入神。不知不觉中,完成了本节课的单词教学。
　　
　　2 介绍音标,拼读单词
　　
　　音标也就是单词的发音,犹如汉语拼音一样重要。很多学生不认识音标,从而碰到生词就不会读了。笔者习惯在教单词的过程中,将音标知识灌输给学生。我告诉他们,单词的发音并不是没有规律的,就象汉字的发音一样,它们也是拼出来的。辅音音素和元音音素相拼;将几个音节组合起来,就是一个完整的单词发音。笔者也将音节、重音等语音知识介绍给他们;让他们对语音知识有所了解。具体操作是这样的:比如在教expensive这个单词时,笔者将单词与音标同时写到黑板上。然后讲解每个字母在单词中的读音;告诉他们该单词有三个音节。要求学生先记住单词读音,然后根据每个音节的读音,记住是由哪些字母构成的。如第一个音节是由ex两个字母组成。第二个音节是由pen三个字母组成,第三个音节是由sive四个字母组成,其中最后一个字母不发音。将三个音节组合到一起便是该单词的完整发音。然后再介绍三音节形容词的变化规则,主要是形容词的比较级和最高级要在前面分别加上more和most并向学生举例。这样,学生对该单词就有了比较全面的了解。用这种方法,我发现随着时间的推移,半个学期下来,许多学生都能直接拼出单词的发音,让我感到很开心。
3 归纳异同,区分单词
　　
　　英语中有很多词形拼写很相近,而意思截然不同的单词。对于这些单词,笔者在课堂教学中将易混淆的单词同时列出,让学生强化记忆。比如,有的学生会将meet 写成meat。笔者就将两个单词同时写到黑板上, 指出两者读音相同,就相差一个字母,如何区分呢?可用下面的方法:眼睛是eye;告诉学生两个“e”代表眼睛,“y”代表鼻子,“见面、碰面”需要用眼睛来看,所以meet中有两个“e ”; 而meat是肉类的总称,词形中包含一个eat,它代表“吃”的意思,笔者让他们记住“吃肉”,meat里面有个eat,这样学生就区分的比较容易。
　　再比如,vocation和vacation这两个单词,学生也容易混淆。两者也相差一个字母,前者是“o”,后者是“a”。笔者让他们想想表示“工作”的还有哪些单词,学生说出了work和job,笔者告诉他们这两个表示“工作”的单词中都有一个字母“o”;所以vocation中有“o”当然表示职业了,另一个则表示假期。
　　
　　4 纠正发音,牢记单词
　　
　　对于教过的单词,要进行检查。笔者通常给他们列出每个单元中必须要求掌握的单词。这样可减少记忆量,也就减轻了学生的心理负担。在检查单词时,笔者一般是让学生集体朗读单词,全部读完后,对不标准的发音进行纠正。可让他们对这几个单词反复朗读,在强化记忆中巩固单词发音。有时让学生单独朗读,可根据学生个别情况,进行发音的纠正。但是,课堂检查单词的时间要把握好,一般不宜超过十分钟。当然,检查单词还可通过听写、翻译的方法等等,这里就不作详述了。
　　总之,单词教学的方法因人而异,上述四种方法只是个人教学心得。为了让学生不再畏惧单词,让他们能轻松地学习单词,并能灵活地运用单词,我知道前面探索的道路还很长。因此,在今后的教学过程中,笔者还要不断地挖掘、总结,以便能找到更适合中职生的单词学习方法。

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浅谈英语教学中如何培养学生的发散性思维

　　【摘 要】在英语课堂教学中运用发散性思维方式对学生进行词汇、句型、课文和写作几方面的训练,培养学生灵活的思维方式,提高学生的学习效率和综合素质。
　　【关键词】英语教学 发散性思维 素质教育
　　
　　在构成智力教育的各要素中,思维能力的培养占据着核心地位。所谓发散性思维又称求异思维,是指对同一个问题,沿着不同的方向去思考、不同角度地、不同侧面地对所给信息或条件加以重新组合,横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复 比较,从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说的思维过程和方法。发散式思维具 有灵活性、独特性和流畅性的特点。它突破习惯思维的限制,使人产生新的构想,提出新的方法,并使人在较短的时间内产生较多的联想。在语言教学过程中,对学生进行发散性思维训练,教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会,帮助他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,从而提高学习质量。
　　
　　1 英语课堂教学中培养学生发散性思维的有利条件
　　
　　从目前职高教学的现状看,运用发散性思维的方式来教学,培养学生的发散性思维习惯还有两大有利条件。首先,高中学生在初中阶段已学过一定数量的英语单词、短语和基本句型,这一切也都为学生进行发散性思维训练提供了材料。其次,学生精力充沛,思想活跃,思维敏捷,好奇好胜,求知欲强,勇于探索。这样,教师只须稍加引导,些许点拨,学生的发散性思维培养即能就此展开。同时,以调动学生发散性思维为指导思想,以营造良好的课堂氛围为手段,以培养学生的创新能力为目标的课堂教学体现了以学生为主体的教学思想。
　　
　　2 培养发散性思维习惯的具体策略
　　
　　2.1 培养学习兴趣
　　兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力。它可以充分发挥智力的作用,使其感知力敏锐、思维活跃、想象丰富,从而提高学习效率。有不少老师在总结自己的教学经验时都谈到,只要是学生感兴趣的内容,哪怕是难度再大,他们也都愿意去主动学习,在课堂上善于思维,表现积极。而兴趣的丧失则会导致部分学生失去继续学习的动力,从而产生厌学的倾向,使得两极分化现象日渐严重。为了培养学生稳定、专一而持久的外语学习兴趣首先我们要向学生强调英语的重要地位以及学习英语的重要性,从而培养学生的远大志向,帮助他们形成明确而有益的学习动机;其次是采用启发式教学来激发学生求知欲和好奇心,引起他们对知识做深层面的思考;再次教师应根据中学生身心发展的特点安排富有趣味性和幽默感的教学内容,适当采取一些歌曲、游戏、小对话等活动来调动学生的学习热情;最后是教师当以高度的责任感,高超的教学技巧和对学生的热爱来赢得学生的尊重和喜爱,从而真正成为学生的良师益友。
　　2.2 在词汇教学中运用扩展激活模式,来增加学生的词汇量
　　改进词汇教学,扩大学生词汇量是学生英语学习的关键。词汇量的多少直接影响着学生的听、说、读、写能力的提高。孤立地教单词和烦琐地讲解,难以收到好的效果。因此,在词汇教学上,我力求加强学习方法指导,以"一词多义",前、后缀构词,单词组合短语,一词联想,群体记忆等几方面来展开学生的发散思维,督促学生扎实、科学高效地学习词汇,扩展词汇量。
　　(1)从"一词多义"来展开,以多义词引发思考多义句子。在讲解到"I've hadmymeasurements taken..."这个句子,要求学生说出各种带有"have"的句子或短语,并且要求每句中的"have"的词义或用法要各不相同。于是,学生就开始积极思维,说出了如下的句子:
　　<1> Although Mr.White has got a large farm of his own, he has only two helpers working for him.
　　<2> Have the door open .please .
　　<3> The pupils don't have to go to school every day .
　　以及have a try /have a class/have a meeting/have a headache /have a bite/have it on sb.等短语。
　　上述过程实质上是教师以动词"have"作为"发散点",引导学生进行发散思维。这种思维具有联想的自由性与广阔性,通过这种思维活动,提高了学生思维的敏捷性和灵活性。学生通过各种词义和用法,加深了他们在大脑中的印象,增强了记忆,这比由教师来归纳总结的效果要好的多。
　(2)通过前、后缀词来展开.例如,我在讲前缀dis-时,告诉学生它可以加在动词、名词或形容词前表示否定含义,然后要求学生想出一些带有前缀dis-的词,启发学生进行发散思维。这时有的学生很快会说出一些已学过的前缀词,如dis-appear,dis-agree,dis-allow,dis-believe,dis-like,dis-satisfy,dis-honest等词。当然,学生在发散思维过程中也可能联想出dis-live这种在实际运用中没有的单词,这时教师只要稍加纠正就行。这样既扩大了学生的词汇量,同时又有助于学生了解词的结构和运用词语。
　　(3)通过联想法来展开,一词联想,群体记忆。以学过的词汇为发散点,引导学生求异思维,使之在一词联想中展开。如学到动词时,就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数,现在分词,过去分词等;在学习国家、语言名称时就要将人民,首都,货币等联系在一起。例如我们提到advertisement一词时,让学生联想身边的商标广告,学生可积累这些英语词汇:纳爱斯(nice),舒肤佳(safeguard),可伶可俐(clean and clear),雅戈尔(younger),伊妹儿(E-mail)等。
　　2.3 设疑启智,营造发散性思维的氛围
　　课堂提问是一种最直接的师生双边活动,我们在着重培养学生思维能力的前提下,注重课堂提问的艺术,质量和效果,所提的问题,要做到三个"有利于":
　　(1)有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性(如:What have you learned from.....?)
　　(2)有利于建立学生的思维模式(如:How do you know that ?)
　　(3)有利于培养学生的发散性思维(如:Is there any other reason ?Can you tell me the differences between A and B ?)
　　2.4 故事续尾
　　在阅读一篇文章或一个故事时,在结尾处留有悬念,要么提一个问题,要么让学生把故事的结尾续上,使之成为一个完整的故事。这种方式给学生留有充分想象的空间,不同的学生就会有不同的结尾,教师不要急于做出评判,而应鼓励每个学生说出自己的见解。例如在讲解《Late for Exam》时提到Victor通常七点起床,八点动身去学校,从来没有迟到过。但这次他六点起床,七点钟离开家却迟到了,可以让学生们展开思维,猜测其中的原因,给学生留下发挥想象的空间。
　　2.5 英语写作教学中发散思维的培养
　　在高中英语教学阶段,衡量或检验学生主动参与教学,主动获取知识,取得何种效果方面,最直观的方法是学生用所学的知识进行写作训练的水平如何。写作是培养创造性思维的有效途径,因此我在每一课后都要给出几个Key Points ,让学生写作.如在学完第28单元的"Weather"后,可以在课堂上提到downpour,rain cats and dogs,windy等关键词让学生发散思维,通过丰富的联想来描述在一个下大雨的天气所发生的故事,这样原本枯燥的课文内容跃然纸上,变的栩栩如生。
　　
　　3 结束语
　　
　　英语教学中开展发散思维,可以有效激发学生的学习兴趣,开拓学生的思维,提高学习效率,可以有效激发和培养学生的创新意识,以达到学习能力和创造性能力的培养。实践证明,对学生进行发散思维习惯的培养,一是有效地激活学生的学习兴奋点,从而参与讨论率明显提高。二是促使学生在学习有意注意,从而有效地提高积累词汇量。三是有效地训练了学生思维,扩大思维的领域,促使活用词汇、造句能力。四是培养了一种良好的阅读习惯,从而提高了学习能力。总之,在英语教学中进行发散思维习惯的培养,能够有效地培养学生的创新能力,是提高综合素质的有效途径。
　　
　　参考文献
　　[1] 李庭芗.英语教学法.高等教育出版社,1983.
　　[2] 张国韬.素质教育与外语教学.
　　[3] 陈祥凯.培养学生思维品质的教学策略,中小学英语教学与研究,2000年第2期.