小学英语教学论文（优秀英语教学论文交流）

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“以人为本”做好“90后”大学生教育管理工作
【摘 要】在新时代背景下成长起来的“90后”大学生,具有与以往大学生不同的、鲜明的思想行为特征,这就需要高校的教育管理工作者改变工作思路,使高校的学生管理工作更加符合新时代大学生的思想行为特征。本文分析了“90后”大学生的思想行为特征,结合以人为本的教育思想,提出了“90后”大学生教育管理工作的新思路。
　　【关键词】“90后”大学生 以人为本 教育管理
　　
　　随着“90后”大学生纷纷开始涌入大学校园,在思想行为上一向备受争议的他们开始进入更高层次的大学学习阶段,在社会各界广泛关注的同时,高校的教育管理工作者也开始积极探索如何加强新时代大学生教育管理的新路子。上个世纪90年代出生的他们,见证了改革开发以来中国经济的飞速发展,目睹了信息化时代的发展历程,同时他们也被赋予了这个时代的鲜明特征。新时代大学生的教育管理工作必须与时俱进、开拓创新。在把握他们的思想行为特征的前提下,以人为本,探索“90后”大学生教育管理工作的新思路。
　　
　　1“90后”大学生思想行为特征
　　
　　1.1 思维活跃,思想开放。
　　在信息爆炸、网络互联的时代成长起来的“90后”大学生,能够快速获取国际国内前沿信息、文化动态,接受着来自各方面的海量信息。因此,他们视野更加开阔,信息知识更加丰富,思维更加活跃。2008年10月,武汉大学针对“90后”大学新生的调研报告----《全国首份“90后”大学新生调查报告》中显示[1],在接受调查的“90后”新生中,有64.8%的学生认为自己“心态很开放,易于接受新鲜事物”,这表明,在我国对外开放、与国际社会全面接轨的形势下,“90后”大学生不因循守旧,思想开放,具有较强的创新意识。
　　1.2 自信张扬,乐于表现。
　　在调查中显示,接受调查的“90后”新生77%表示对自己“充满自信”。他们的意识更加自主,张扬自我、另类,喜欢我行我素的生活方式。“90后”大学生乐于展示自我,非常乐意组织活动,愿意为其他同学服务,愿意参加志愿者活动和社会实践活动,同时期望参与到社会公共事务当中,不错过任何可以展现自己才华的机会,有强烈的被关注的欲望。
　　1.3 目标明确,期待发展。
　　“90后”大学生对于自己的未来有着独特的认识和理解,绝大多数学生在进入大学前就有了自己成才发展的基本蓝图,他们的目标呈现更加务实的倾向。他们对大学生活充满着期待,怀揣着梦想,有着自己的大学生活规划。白领、企业家、出国发展、公务员……在他们每个人的心里都有着对自己未来的职业发展规划的设想,期待着发展突破。
　　1.4 个性独立,主体意识强。
　　“90后”大学生大部分是独生子女,在“独生”的环境中,他们习惯于经过自身的实践认识过程来接受他人和前人的实践结论,喜欢自主地思考和选择,不喜欢教条式的灌输。因此,“90后”大学生以自我为中心明显,主体意识强烈,不能接受他人的意见,习惯于站在自己的角度看问题,做事较少为考虑别人。
　　1.5 关心天下事,责任意识强。
　　在调查中发现,“90后”大学生关心天下事,责任观念比较明确。90年代至今是我国社会经济发生巨大变化的阶段,同时也是经济、文化全球化的时期,“90后”大学生在整个大环境下,对社会的认知更加丰富和趋于理性化。他们关注天下大事,关心国家前途和命运,关注社会现实问题的解决。
　　1.6 经济独立意识差,消费观念多元化。
　　在武汉大学“90后”大学新生调查报告中显示,“90后”大学生经济独立意识比较差,对家庭的依赖性仍然很大;同时,随着市场经济的发展,消费观念更注重与信息化时代接轨,趋向于多元化的态势。
　　
　　2 以人为本,探索“90后”大学生教育管理工作新思路
　　
　　在高校的学生教育管理中,必须坚持以“一切为了学生,为了学生的一切”作为学生教育管理工作的出发点,这其实就是以人为本教育思想的具体表现。面对“90后”大学生诸多鲜明的思想行为特征,高校的学生教育管理工作者须更新管理理念,以人为本,探索“90后”大学生教育管理工作新思路。
　　2.1 以人为本,拓展思想政治教育的新局面。
　　“90后”大学生鲜明的思想行为特征,使得高校的思想政治工作面临考验,传统的思想政治观念、方式方法及形式内容有些已经无法适应新形势的发展和要求。因此,高校的思想政治教育者要与时俱进、以人为本,开拓思想政治教育的新局面。
　　2.1.1 加强心理健康教育和实践锻炼。由于“90后”大学生具有以自我为中心的鲜明心理特征,从而使得他们的心理问题更加复杂化,这对心理健康教育提出了更高的要求。因此,必须建立健全的大学生心理咨询中心,建立学生心理健康档案,有针对性的给学生提供心理咨询;积极开展心理健康讲座,对他们进行健康人格教育、心理卫生知识教育、挫折应对教育、心理疾病防治教育等。同时,应深入开展社会实践活动,把理论和实践相结合,开展青年志愿者活动、西部助学工程、大学生“三下乡”活动、大学生进社区活动等,为“90后”大学生了解国情、奉献社会提供有效途径。
　　2.1.2 创新思想政治教育内容和方式针对“90后”大学生思想行为的特点,大学生思想政治教育应在内容和方式上进行创新。在思想政治教育的内容上应把优秀的传统文化、以爱国主义为核心的民族精神与当代社会相适应、与现代文明相协调,保证民族性,体现时代性,要把教育内容贴近生活、贴近实际、贴近学生,以学生喜闻乐见的形式展现给学生,体现学生的主体地位和现实生活[2]。教育方式上不能再是一层不变的传统模式,应充分运用现代科技手段,创新教育模式,使思想政治教育更具感染力和说服力。
　　2.1.3 占领网络思想政治教育新阵地对于在网络时代出生的“90后”大学生,网络基本上成为了他们生活中必不可少的部分,网络是他们获取信息的重要手段。因此,思想政治教育工作者应迅速、主动地占领网络这个具有形象性、实效性、互动性、以及资源丰富性等特点的教育阵地,拓展大学生思想政治教育的覆盖面,建立思想政治教育网、大学生心理健康网等主题教育网站,开辟师生交流论坛、QQ群、博客,为同学搭建一个学习交流的平台。
　　2.1.4 充分发挥党团学组织的重要作用加强大学生党建工作,把优秀学生积极吸纳到党的队伍中来,组织广大学生尤其是学生党员、入党积极分子开展形式多样的思想政治教育,学习思想政治理论知识,提高政治理论素养。充分发挥基层党支部、团学组织在学生群体中的作用,团结、教育广大学生,带动广大学生实现自我教育、自我管理。同时,充分发挥优秀党员的模范带头作用,通过优秀党员的言行感染,使周围的学生能够自我约束行为,从而改善校园风气。
　　2.2 以人为本,完善人性化的学生管理制度。
　　面对“90后”大学生个性突出、思想复杂等特点,高校的学生管理应该变“管理”为“服务”,使高校的学生教育管理工作者树立为学生服务的意识,一切为了学生的利益出发,从而建立在以人为本教育思想下的人性化学生管理制度。
　　2.2.1 在学生管理中,要依据国家对人才培养的要求、国内外形势的变化、学校的特点和传统,制定切合实际的人性化的制度。这是一种宏观上的把握,在人才培养的大方向上应该以国家的人才培养目标为宗旨。
　　2.2.2 在制定管理制度的过程中,要审视制定制度的程序是否公正和规范;要保证学校的制度完全公开,使每个学生能充分了解学校的制度;要审视制度是否客观公正地执行,切实做到“以人为本,以法为准”。
2.2.3 在制定有关学生管理制度的过程中,应安排部分学生代表参与,充分听取学生基层的合理意见,努力使制定的学生管理制度符合学生大众的客观权益。
　　2.2.4 建立信息渠道,对制定的制度向广大学生进行解读,同时,通过正规渠道接受学生的反馈意见,对一些不合理的制度应进行及时的研究、修正。增强大学生对学校管理活动的认同感和自觉维护意识,并形成自觉约束的内在机制。
　　2.3 以人为本,引导学生实现自我服务、自我管理、自我教育
　　“90后”大学生个性独立、自信张扬、有自己的想法,叛逆心理尤为突出。因此,当代大学生的教育管理工作者须不断转变工作思路,处处渗透服务意识,应做到学校服务与学生自我服务相结合、学校管理与学生自我管理相结合、学校教育与学生自我教育相结合。通过学习方法转换指导、生活适应、心理困惑辅导适应,逐步实现学生从被动、依赖到主动、自立。提倡“优秀是一种习惯”,落实“一日生活制度”。充分利用周点名的时间,拓宽教育内容、丰富教育形式、规范主体范围。整合学校、辅导员导师、班级学生骨干三种力量,依靠班团学生干部和学生党员的模范先锋作用,广泛开展班级层面的小型多样化活动,培育班级文化,推进和谐班集体建设,提升班级凝聚力。在学校、辅导员导师多种力量的正确引导下,从而充分调动他们的积极性,激发他们的主人翁意识,增强他们的自我服务、自我管理、自我教育的能力。
　　2.4 以人为本,建立双主体的新型师生关系
　　随着社会的发展,中外教育家把新型师生关系基本定位在:互为主体,即双主体[4]。这种定位是以“以人为本”教育思想为理论基础的,强调老师与学生建立平等的人际感情关系,体现教育与自我教育、促进与发展的共融。
　　2.4.1 新型的师生关系体现在对学生的信任上。在师生关系上,老师往往处于主动的地位,总是在生活上、学习上对学生的行为心存疑问、不敢相信,从而在很大程度上抹煞了学生的主动性,遏制了学生的自我管理能力。因此,在学生管理中,老师首先要放下时时处处好为人师的思想,充分地信任学生,在信任的基础上进行引导、教育,挖掘学生身上的闪光点,激励他们发挥自己的主动性,努力提高自己的自我管理能力。
　　2.4.2 新型的师生关系体现在对学生的尊重上。“90后”大学生思维活跃、思想开放、个性突出、生活方式多样化。因此,在学生管理中,老师应充分地尊重学生的人格、权益、个性,激发他们对学习、生活的兴趣。
　　2.4.3 新型的师生关系体现在对学生的平等上。“90后”大学生倡导平等,希望得到平等、民主地教育、引导。因此,在学生管理工作中,老师跟学生应该亦师亦友,平等地对待学生,要改变以往居高临下的单向灌输模式,跟学生做朋友、做知己,以平等的心态与学生进行双向甚至多向交流、沟通,倾听学生的心声,帮助学生解决问题。
　　2.5 以人为本,营造多元化的和谐校园文化。
　　目前,大学生的价值观绝大多数还是健康积极向上的,作为学生管理工作者,应主动抓住机遇,同时结合“90后”大学生生活方式多元化、个性发展多样化等特点,大力加强校园文化建设,倡导并弘扬社会主义先进文化,以人为本,营造一个多元化的和谐校园文化氛围。
　　2.5.1 抓住时代特征,结合“90后”大学生的思想行为特点,开展多样化的校园主题教育活动。例如,开展“我为西部做贡献”主题活动,通过西部风光图片展览向学生展示祖国的大好河山,激发学生对祖国的无限自豪感;通过宣传国家关于西部计划的政策,增强学生对投身西部建设政策上的了解;通过组织投身西部的优秀大学生先进事迹报告,感染他们努力奋斗,为西部、为国家做贡献。
　　2.5.2 丰富大学生的校园生活,开展多元化的社团活动。“90后”大学生兴趣爱好广泛,乐于展现自我,应结合学生的兴趣爱好特点,通过平时实践、假期实践相结合、内容突出体验教育和情景教育。同时建立多样化的学生社团,满足其个性发展,挖掘其潜在能力。
　　2.6 以人为本,培养创新能力和个性化发展。
　　“90后”大学生知识面广、思维开阔、易于接受新鲜事物,使得他们在看待问题时更具有发散的思维。因此,我们应该引导、启迪学生在专业知识的学习中和平常的生活中发散思维、积极思考,深层次挖掘学生的创新意识,培养学生的创新能力。
　　由于“90后”大学生个性多样、素质能力不尽相同,因此在教育管理中,要尽可能的考虑到学生的个体差异性,注重学生的个性化发展。针对学生的个性特点、爱好特长,开展符合个体发展的教学、管理工作。
　　2.7 以人为本,帮助学生更加明确职业规划。
　　在信息化社会成长起来的“90后”大学生,接受着来自家庭、社会等多方面潜移默化的引导,他们很清楚自己所要追求的东西,对未来的规划有自己的见解,目标比较明确。但是受外来新思潮的影响,社会风气比较浮躁,从而使得“90后”大学生好高骛远、急功近利,对自己的职业规划有些不切实际、把握不准。因此,在对“90后”大学生的职业规划教育上,应该给学生以切实可行的指导,使他们的职业规划更符合个人的发展特点,对职业规划有更清楚的认识,更加理性地制定自己的职业规划。
　　
　　3 结语
　　
　　“90后”是富有朝气、充满活力的一代,“90后”大学生更是被寄予期望、肩负祖国使命的新一代。作为高校的学生管理工作者,应适应时代的要求,努力提高自身的管理素质,改进管理理念,以人为本,做好“90后”大学生的教育管理工作,引导和帮助“90后”大学生成长成才。
　　
　　参考文献
　　[1] 中国青年报记者 戴长澜.全国首份“90后”大学新生调查报告公布[N].中国青年报,11-12.3.
　　[2] 周章领.浅谈“90后”大学生思想政治教育途径.南昌航空大学,2009.
　　[3] 李科.自我管理在90后大学生管理中的应用[J].现代企业文化,20083.17.
　　[4] 高静夷.以人为本的教育思想对大学生管理的影响[J].山西教育学院学报,2000.4.

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浅析小学英语音标教学
太仓市明德小学  陈艳红
[摘要] 在小学英语教学中，培养听说能力的关键是语音教学，语音教学的关键又是音标教学。学好语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键，这是广大英语教师多年来的经验总结。笔者结合自己的教学实践在文中谈谈如何比较有效的进行音标教学，使学生快乐的学习音标，培养语音能力。
[关键词]  小学英语   音标教学     教学策略     
《英语课程标准》中对语音教学的要求中写道：要求学生掌握元音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合在重读音节中的读；常见的辅音字母组合在单词中的基本读音等。而初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。如果教师长时间地埋葬在机械性领读等操练中，学生会觉得学得很累，渐渐失去对语音的学习兴趣和热情。因此，语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一样，是个至关重要的问题。
    国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否合适？小学生能否学好国际音标？笔者进行了一系列教音标的试验。从试验结果来看，小学生不仅能学音标，而且能学得很好。
一、学生英语学习的现状
三年级起点， 总有一些学生在三年级第一学期就在单词认读方面比其他同学慢半拍，而到第二学期开始就逐渐跟不上，然后这种不良现象就一直持续，程度越差越多，到五、六年级时有些学生已经是在英语课上属于坐着“听天书”的了。应该说，两极分化是一个比较常见的现象，各门学科都有，但由于家长辅导能力，周围环境问题等等，致使英语学科的两极分化在程度上较其他学科大得多，具有其学科的特殊性。通过对我所任教的班级同时开始学习英语而后处于两极的学生情况分析，我发现两极学生最明显的特点是：优生对语音有一定的入门，认读、听写、辨别的能力特别好，处于下游的学生则对英语始终停留在表层的面上，开始时在听说方面还有一点点的感觉，你说hello，good morning,他也能做出应答，让他听英语选图片，听录音给图标号也能略知一二，但若是将图片改成单词句子，他就一下子蒙了，对单词不认识，认读能力相当薄弱，那么自然地，他在对话朗读方面有了很大的障碍，这也直接影响他对句型及词汇的记忆，随着知识量的增多，学习上的拦路虎也越来越多，他的差距越来越大，等有了写的要求时，由于语音的信号在这位学生头脑中还未曾有概念，英语就彻底成了他们的包袱了。从上面的分析可以看出，要帮助学生解决英语学习的困难首先就要帮助他们科学地通过国际音标解决词汇的认读、拼写。
　　二、英语音标学习的重要性和必要性
北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：“学习英语,听、说、读、写四种能力不可偏废,而正确的发音是基础,音标的学习更是基础的基础。孩子如果不学音标，一味跟着老师认读，单词的学习也变成死记硬背，影响自学能力。因而希望学习音标，充分利用音标的规律性，帮助孩子们掌握正确的发音规则，从小培养纯正、准确的发音，和自主学习的能力，形成良好的学习习惯，为以后的学习打下良好基础。学习音标要一步到位，否则日后要花大量的时间、精力正音，一旦错误的发音成为习惯，就会很难纠正。所以，音标要学，而且要学到位。教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。渗透音标教学，培养学生学习外语的自学能力。音标是总概念，附带的还有语调、读音规则、拼读等，如果音标掌握不好，不能拼读、发音不准，读音规则（包括连读、失去爆破、弱读、重音等）学不好，听、说、读、写、译就成了空中楼阁。
三、音标教学的有效策略
48个音标因素本身无兴趣性可言，传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，教师费劲口舌，学生却如坠五里云雾中，使本就枯燥的知识更加乏味。因此老师应站在学生的角度，从他们的年龄特点和心理特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来。
1.分类音标因素教学，编制音标韵律歌，使学生乐于学音标
英语国际音标共有48个，笔者将它们进行了一些编排。首先，在学习１２个单元音时，我分了几个步骤来进行。第一步把１２个单元音按接近音编成６组，
/ｉ  /  / /a;  /  / /    /  / /    /  / /    /  / /    /  /
/ I  /  / /Λ  /  / /    /  / /    /  / /    /  / /    /  /

上下正好是一个长音一个短音，这样很有韵律，使学生读上去琅琅上口，他们非常乐于学。笔者在口语课上教授，几分钟学生就能读顺了，并且学的非常高兴。第二步再进行个别音标教学，如在教〔ｉ：〕这个音素时，
我把外衣反复脱掉、穿上，反复带读〔ｉ：〕，用实物传感记忆，用实物诱发记忆。在教〔ｅ〕这个音素时，我将一个同学叫上讲台，我作出一副很冷的样子，我和她紧紧挨在一起，再反复带读〔ｅ〕，用动作传感记忆。还有形象记忆，如小花一朵/ // // /，左半朵/ // // /，右半朵/ // // /；小山一座/  //  //  /等等。就这样，把12个音素很快教完。 对２８个辅音音素，笔者依然做了一些编排，如
/b/  / b / /t/  / t / /g/  / g /  
/h/  /  h/
/p/  / p / /d/  / d / /k/  / k /
/m/   /m /     /n/      /l/   ;    /f/    /v/    /w/

这样就很有韵律，学生也非常喜欢读。而对于一些难一点的，笔者就编儿歌：如sh赶小鸡/  //  //  / ;tr开火车/tr / /tr/ /tr/；又如教/ｔｓ/这个音素，我采用谐音记忆法我们说“吃饭”，而东北人却说成“刺饭”，学生马上感兴趣，争相发音， /ｔｓ/这个音素，自然就很快地掌握了。还有一些字母组合的发音，笔者也给学生编歌谣。如ck遇一起，不分你我/k//k//k/;er捆一起放在末尾//////；ar捆一起长音/a://a://a:/等等。
2.游戏教授，充分激起学生学习音标的兴趣和热情
很多老师都说国际音标难教、枯燥。如果单纯集中的音素认读、记忆，反复拼读练习确实比较乏味。由此可见，不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。我发现，通过生动有趣的游戏，能够以生动活泼的形式来集中教学加快认读，促进记忆，熟练拼读，这样的教学效果会比较理想。下面介绍一些我在课堂上进行音标教学的游戏类型：
㈠配对游戏
1.“小绵羊找妈妈”游戏：我先将 、 [k]、[g]等音标贴在几只大绵羊身上，再将blue、ruler、good、look等单词分别贴在一只只小绵羊身上，然后将所有绵羊贴在黑板上，游戏便可开始。各小组派队员为小羊找妈妈：看小羊身上单词划线部分读音与哪个音标相同，就把吧放在相应的大羊后面，找得又快又准的小组就成为优胜者。这样，学生的积极性被极大调动起来，他们在愉快又紧张的气氛中将所学的音标复习了一遍，取得了良好的学习效果。
2.摘苹果：教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如bed，desk，big，pig等，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个音标，［e］，［I］等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有bed，desk的苹果放在贴有音标［e］的篮子里，将写有big，pig的苹果放入贴有音标［i］的篮子里，最快最准确的获胜。
    3.找朋友：将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如big)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，(如pig)，游戏开始，教师说一个音素，如［I］，手持含有此音素的单词(即pig和big)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1人，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
㈡听辨音游戏
我们学生的单词辨音能力差，在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是 否相同，或从四个单词里选出 一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。下面这个游戏可以提高这方面的不足。
听单词找元音音标：教师准备若干套元音音标的卡片，然后让每组上来五个人，每人发一张卡片(如五个元音的长音或知音)游戏开始，教师说一个单词，如cake，则各组卡片［eI］的学生应立即站出来并将卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，没举或举错的不给分，最后得分多的组获胜，做这个游戏，开始时可按照长元音、短元音或双元音分开进行，以后可混合起来进行。同样也可用这个游戏进行其他音标的练习。
3.结合单词巩固， 常抓不懈，持久运用音标
音标教学绝不是仅仅为了认识48个音标而已，而是要贯穿于整个教学过程。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。
四、结语
  学好音标是打开英语大门的"金钥匙"、进入英语王国的"拐杖"、重中之重。谁拿稳"金钥匙"、“拐杖”，谁就可以率先进入英语这块广阔的天地里自由自在地遨游。音标教学是一项非常重要的工作，特别是拼读阶段，不要觉得枯燥就敷衍了事，只要教师肯在教法上钻研创新、持之以恒，就完全可以处理好教学中的这一难关。一份耕耘，一份收获！在实践中应不断加以完善，才能把语音创新教学落到实处，才能实现英语教学的战略转移，才能为教育的创新做出应有的贡献

参考文献：
魏雪.对小学英语音标教学的看法
王立非．现代外语教学理论［M］．上海教育出版社， 2000．
中华人民共和国教育部．英语课程标准（实验稿）［M］．北京师范大学出版社，2001，［ 8  ］ 许天福等. 现代英语语音学[M]. 陕西人民出版社。
刘岩.英语教学中的语音问题应该及早解决[J].课程、教材、教法，1997(11).

〔本文荣获苏州市教育学会优秀论文评比三等奖〕

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浅谈课程改革下的小学英语教学
                             水车高年级寄宿制小学  吴泽鸾
现代教师所面临的挑战，要求教师对自己的工作和专业能力不断提高，要保持开放的心态，学无止境的心态。在实际工作中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，才能适应日新月异的变革。
《新英语课程标准》强调了英语教育教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识等的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标；把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在英语教学的首要地位；把学生的学习策略、良好的学习习惯作为学习目的的重要组成部分，注重开发学生的智力和培养学生的智能；强调了解文化差异，强调培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神，增强全球意识，为学生终生学习打下良好的基础。从根本上确立了学生的主体地位，要求学生学会学习，学会自我监控，学会自我评价，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。在当前形势下，我们该如何做呢？
一、英语课堂教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活
例如family, school及周围环境和社会生活。学生在课上学习，在日常生活中运用，通过学中用、用中学，反复实践，学用结合。交际是语言的基本功能。在教学过程中，可以组织学生进行课堂仿真场景表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如，在Possesion一课中，可以改编为一个短剧，创设情景，让学生分角色表演。学生们做符合表演人物身份的动作，说符合表演人物身份的语言，分别饰演Ms Smart、Sam、Lingling和Amy，或者开展失物招领活动等，让学生用英语真实再现学校生活中的一些事情。随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“听”和“说”的能力。更可灵活改变对话内容。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。同时让学生真实体验英语，这还需要教师真诚耐心的教学，需要教师淡化教学行为，用自己生动的充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来，变被动学习为主动学习。创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。
二、老师既要灵活组织教学又要合理安排课堂
教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游等，为学生提供使用英语进行交流的机会。在教学中开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动。只有开展这些活动才能使每一个学生充分参与课堂实践，才能体现语言的交际性，才能实现师生和学生之间的互动性。开展多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单有效的交流活动。做到发散思维，解放思想，放宽思路，不拘于已经有了的教学方法，也不能长时间使用相同的几种方法。大胆假想设计，不断提出新思路，新点子，永远吸引着学生的目光，所以，不一定原样使用别人的教学方法，应兼收并蓄、集各家所长，根据自己学生的情况，也就是备学生。更多的是根据自己的教学需要，来创造性的设计教学方案。
三、培养学生的兴趣——“兴趣才是最好的老师”
新课程改革要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，英语课堂教学必须具有趣味性，在趣味学习与训练中增强记忆力。首先教学内容能引起学生的兴趣，例如英语歌谣、寓言故事、会话表演、游戏、chant等,尽量设计有趣的教学内容，孩子们可以轻松的记住你想强调的知识。小学生只要是朗朗上口的内容，读过之后就会记得很熟。利用学生这一特点，老师把一些重要的词、句等编写成Chant，然后带领学生读、练，这样不仅让学生记住了词句，而且还活跃了课堂气氛，让学生更喜欢英语，原来学习英语这么好玩，这么容易。
   例如：在教学mine.hers.his.等词时，可以编成如下Chant：
Mine 　 mine  　mine  , 　 Yes ,  it’s  mine.
Hers   hers  　 hers  , 　 Yes ,  it’s  hers.
His    his    　 his   , 　 Yes ,  it’s  his.
在教学happy、sad、bored时也可以编成如下Chant：
Happy  happy  happy ,  I  feel  happy.
Sad     sad    sad  ,  I  feel   sad.
Bored   bored   bored , I  feel  bored.
这样学习既有趣，又掌握了知识。真可谓寓教于乐。又如，漂亮的图片、生活中真实的事物和声音易于吸引小学生的眼球。我在教“Food”时，我拿出一个苹果说：“What’s this?”后引导学生用：“It’s an apple.”来回答.又拿出一个香蕉说：“banana ”接着问：“What’s this?”然后学生就会自己说出：“It’s a banana.”接着再拿起来放在鼻子上闻闻，说：“Mmm, It’s delicious.”让学生学习“apple”和“banana”“ delicious”这三个单词，学生就很直观地学会了它们且学会了句子。在讲到汉堡、三明治、香肠、鸡蛋等内容时，我先出示相关图片，接着边指着图片，边用英语向学生介绍hamburger、sandwich、sausage、egg等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。同时还要充分利用教室内学生自己的物品进行实物教学。在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow, dog, cat”，课堂上响起 了“哞哞”、“汪汪”、“喵喵”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快轻松的气氛。这样极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松快乐的学习。从而在学生的头脑里形成一种“学英语真好玩，我爱学英语，我要学英语”的观念，何乐而不为呢？
四、和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提
卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。是教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。” 多关注、多鼓励学生，少批评学生。帮助学生成功，帮助自卑者找回自信，让自信者更自信。每个人都希望得到肯定，不管是大人还是小孩。就拿自己来说，做什么工作，只要得到了领导的称赞，工作起来就会更积极，且做的津津有味。学生年纪小，他们更希望得到老师的表扬、称赞。就拿我所教的六年级来说，这个班男同学较多，占了全班的四分之三，且好动，以前每次上课他们都搞小动作，甚至打架。我就找了他们当中几个最顽皮的同学了解了一下，原来他们也想学，只是每次老师都没有注意他们，总是批评。后来我每次上课前都仔细观察他们，想法设法发现他们今天的优点，借机鼓励他们。即使一点细微的进步，也能促使他们取得更大的进步。在我的课堂上，Good / Verygood / Wonderful / Excellent / Good boy / Good girl等词是我经常使用的，学生只要一听到这些词，精神就会振奋，听课也认真，回答问题积极性更高，因此，他们现在每一节课都听得很认真，且私下里相互比赛，看谁得到老师的表扬最多，他们的成绩也自然而然的提高了。他们由“要我学英语”变为“我要学英语”。
新英语课程标准体现了全新的教育教学观念，全新的课程体系和结构，全新的教学方式和学习方法。新英语课程标准的核心是培养综合语言运用能力。显而易见，新一轮基础英语课程改革具有鲜明的特点和趋向。冷静面对，用心领会，积极参与并实践，是摆在每一位教育工作者面前的课题。
综上所述，我们必须认真总结反思，迅速转变观念，改变教学的方法、策略，使思想达到与时俱进，开创英语教育教学的新局面，从而适应时代和社会的要求，英语教育应为学生的终身发展的创造条件。

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浅谈小学英语“情趣教学”
               灌阳县水车中心校下云小学    盘迎凤
从小学三年级起推进英语教育教学，小学英语教育受到教育部门前所未有的重视，英语新课标的颁布，教育教学理念的不断更新和改进。但对于农村的孩子来说，他们的起点低，水平差，学习英语十分吃力，教师教起来也费劲，这是众多农村英语教师所头疼的问题。那么面对这个问题，农村的英语教学如何赶上教学改革的潮流呢？作为一名农村的英语教师，我深感责任重大。在这几年的英语教学中，我深深体会到，小学生好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短，语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生的学习兴趣烟消云散。
英语教学大纲指出教学要“激发学生的学习兴趣，开展情趣教学”英语学习过程中兴趣是英语教学的生命。那么怎样才能进行“情趣教学”呢？在平时的教学工作中，我总结出了以下几点体会：
一、充分利用师爱，够建和谐平等的师生关系。
俗话说：“亲其师，信其道。” 师生之间真诚的情感是打开学生心灵之窗的钥匙，是架起师生之间互相信任的桥梁，使教师顺利地完成教育目的。这就要求教师俯下身子，平视学生，对学生抱有良好的期望，对学生举动给予肯定、赞扬和鼓励。学生得到鼓励后会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心，产生的效果显而易见。
二、创设情景，培养学生兴趣。
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的环境中进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对四年级学生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello, classes! I’m your English teacher. My name is Pan Ying Feng. You may call me Ms Pan. Welcome to study English. I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：Class begain. Please open your books at page2. Let’s listen to the tape now. Please read after me.当有些吵闹时，我会说：Be quiet!根据学生读书、回答的流利程度，我会分别说Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。要淡化课堂意识，根据教材内容设置生活语境，如互相打招呼、回家、借学习用品、问路、上学、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。学生亲身感知后，在情境中不断重复使用所学的单词，枯燥乏味的句型也因为有了亲身经历的情景而变得生动活泼，其乐无穷，学生的兴趣也大大提高了。人们常说“兴趣是推动学生的一种动力。”那么提高外语教学质量的关键也就是进行外语情趣教学。
三、 培养一种新型有趣的学习氛围
在英语教学中，我抓住学生爱玩的特点，在教学过程中我尽量设计一些适合教材，适合学生的游戏。比如：授课前用律动、传悄悄话、歌曲竞赛的方式导入新课，激发学生的兴趣，为后面的新授铺好基石。在新授过程中，尽量使新授知识与游戏融为一体，让学生身临其境，有效训练学生的表达能力，较快地使学生进入能力最近发展区。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读"cow","dog","cat"，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐*不为呢？
    四、开展多种多样的课外活动
学习英语应在儿童的交往活动中进行。让儿童在社会交往中，充当各种不同的角色，进行语言交流，既可以提高语言交往的能力，又可以增强兴趣。
这里的活动包含两种意思：一是指儿童自身的活动；二是儿童与他人的合作活动。英语学习，不仅帮助学生用英语去认知各种事物的名称，而且更要让学生在与人交往、与人合作中，提高语言交往的水平。过去的“哑巴外语”和“聋子外语”的弊端就在于活动太少、交往太少、互动太少。构建友好的语言环境让生 “学有所用”，驱使学生乐于参与语言实践，在运用中获得心理满足和成就感，而成功的体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内动力。如：在英语角里我鼓励学生大胆相互叫英文名字；在生活中师生用英文问好、会话；指导学生多看一写英文小故事、小幽默；开展讲英文故事等各项活动。另外，利用各种节日等，就学生感兴趣的某些话题，定期的进行交流，让学生尽情表演，运用所学的英语进行语言交际。
在农村实施英语教育教学受到很多方向限制，但我相信通过教师们不懈的努力，从各个方面抓住学生学习英语的兴趣点，农村的英语教学也能跟上改革的潮流。

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浅谈小学生英语自主学习能力的培养
灌阳县观音阁乡中心完小    唐丽丽
[摘要]为了更好的交流沟通、提高自身综合素质，在竞争中求生存，从小开始培养学生自主学习英语的能力是非常必要的，也是非常重要的。要想学生能自主的学习英语知识，并提高学习能力和学习效果，可以从营造良好学习环境、培养学习兴趣、教师引导开放课堂以及积极评价学习效果等方面做起。
[关键词]英语   自主学习   能力    培养
科技的飞速发展，迫使人们只有终身学习才能跟上时代的步伐。而英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类在各个领域中使用最广泛的语言和交流的工具。为了更好的交流沟通，提高自身综合素质，在竞争中求生存，从小开始培养学生自主学习英语的能力是非常必要的，也是非常重要的。本文以建构主义理论为指导，初步探讨该如何行之有效的从小培养学生自主学习的能力。
一、什么是自主学学习？什么是英语自主学习能力？
自主学习又称自我调节学习，即学习者受到学习动机的激发，自觉确定学习目标，制定学习方案，实施学习过程，为满足自身认知需要和自我评价需要而主动地探索性学习。在这一过程中，学习者是积极主动地去寻求、探索知识，是一种本身自愿的，而不是靠他人强迫的一种学习行为。
英语自主学习能力指学生在教学过程中，能对自己负责，能自我操纵学习，并主动却又独立地获得英语相关知识、技能的能力。它强调的是学习者通过自身学习而获得知识的能力。
二、  理论依据
建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）是认知学习理论的一个分支，它认为个体的认知发展（知识的形成）与学习过程紧密联系。学习就是学习者自己主动地在头脑中建构知识的过程。学习过程不是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。尽管不同的流派在研究建构主义理论中，认识论和研究的侧重点有差别，但对于知识与学习这对关系的看法却达成了许多的共识：
1、  知识不是被动接受的，而是认知主体的积极建构。
2、  学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础。
3、  学习者不是空着脑袋进教室，教学不是从外部填入新知识，而是学习者以已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理与转化。
换言之，就是学习者在原有的知识基础上?遇到新问题，新障碍，但不能用原有的知识去解决问题，这就产生了一种不平衡。于是，学习者自身主动、积极地去探究，通过多种方式（教师、同伴的帮助，借助学习资料）将新旧知识相互渗透、转化与重组，实现对新知的构建。即构建起了新的信息，达到了新的平衡。在此过程中，学习者是永恒的主体，没有人能代替他，只有学习者自主的行为，才能建构起新知，才能形成更多的信息。
三、  培养策略
要使学生能自主的学习英语知识，并提高学习能力、学习效果，教师可以从营造良好学习环境、培养学习兴趣、教师引导开放课堂以及积极评价学习效果等方面做起。
（一）营造一个民主、和谐的课堂氛围，为自主学习作好铺垫
作为一名教学组织者，为学生创设出一种新型氛围，让学生放松心态，敢于表达自己的观点和看法，让他们觉得在这种环境下学习是安全的、可靠的，以便最大限度的激发学生自主学习的热情。教师可以通过多种手段拉近与学生的心理距离，尽快地营造这种气氛。
   比较常用的方法有问候式，即适时地即兴“寒暄”几句。如：Nice to see you again，boys and girls！（同时可向学生挥手）I am sure we will have a good time in class，do you think so？It is good/sunny day today！此时，应尽量避免公式化的问候。长期使用机械化的问候，学生会感到厌烦、单调、乏味，不利于学生的自主性的激发。例如：
T：Class begin.
     S：Stand up，please！
     T：Good morning，class！
     S：Good morning，Miss--！
     T：Sit down，please！
另外，可以采用提问的方式。问题既要有一定的深度，让学生有思考的余地，同时又不能过于困难，否则学生答不上，失去自主学习的信心。如教师可问：Can you swim？Can you tell us something you did on Sunday？或者，可以采用活动的形式，可以是对子活动（pair work）或是小组活动（group work）。我在上新课时，就采用了 group work 的形式，让每个小组轮着唱前一节课学唱的歌曲，再评评哪个组唱得又准确又响亮又有感情。在这种刺激下，学生的情绪一下子调动起来了，学生不知不觉中就进入了学习状态，将全身心投入到自?学习的课堂中。
（二）激发学习兴趣，刺激自主学习的欲望
“兴趣是最好的老师”，只要学生对所学的东西感兴趣，就会主动自觉地参与到课内外的英语学习中。德国教育家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”因此，教学者就应千方百计让学生喜欢英语，进而能自主的学习英语的相关知识。
对于小学生而言，记忆单词不是一件容易的事情。因此，教师可以通过一些游戏来教学，重在培养学生的兴趣。例如在教学生识记单词day/today/Monday/Sunday等单词时，通过让学生观察并得出这些单词的组成规律：day/today/Monday/Sunday的后面三个单词都是day，只要记清前面的字母，就会很快记住这些单词。运用此法，再去记忆Tuesday/Monday/Friday/Saturday就不成问题了。况且，不同的学生有自己不同的记忆方法，在这种情况下，学生就会注意别人的发言或老师的纠正，对照自己存在的问题把知识学好。当学生再次遇到类似情况时（如对单词：father/mother/brother的记忆），也会运用同样的方法记忆单词，这就达到了教会学生自主学习英语的目的。
（三）开放课堂，还学生以自主
学生是学习的主体，知识要学生自己建构。作为教学者，我们不能再唱“独角戏”，而应调整自身，做个导演，组织课堂，引导学生，让他们真正在课堂上“演好自己，演好戏，收到成效。”这是关键的一个环节，我们可以从以下几点做起：
（1）把更多的课堂空间留给学生
自主学习，就该给学生留有发挥的空间和时间。教师在引导入门后，就应该放手让学生去学、去找，让他们在自己寻觅的过程中解决问题。如《新标准英语》3B Module 10 Unit 1 It’s on your desk.一课，主要是让学生感知、理解、区分三个介词on/in/under。上课时，我们就组织学生玩一个游戏：找位子。老师说明游戏规则后，在黑板上画三个盒子,并在每幅画的盒子不同的位子贴上一支钢笔，并问学生：“Where is my pen?”，笔在不同的地方，该怎样用英语准确表述呢？接下来就让学生自己动手，想办法解决。课堂马上炸开了花，学生们积极地翻阅课本，对照书中的相关图片，找到了答案。尽管有的单词还不会读，但他们通过对比分析，已清楚地认识到：在里面要用on；在上面要用on；在下面要用under。学习了单词读音和课文后，有一位学生竟然能编出一首顺口暜：in 在里，on 在上，under 在下。由此可见，只要有机会让学生发挥，他们的能力不可小瞧！
（2）有张有弛，加强指导
自主学习，不等于自学，更不是自由学习。小学生注意力不能持续集中很长时间，而且年龄较小，教师在学生自主学习的过程中，要适时地指导，确保学生不要无目的、无条理的学习，这样才能有助于学生收到较理想的学习效果，增强自主学习的积极性。如在学习前，教师要设计好学习的范围和不同目标，以满足不同层次学生的需求；学习结束后，要及时检查学习效果，对于学生得出的结论，要及时交流、评议，力争最终达成共识。
如上《新标准英语》3A Module 9 Unit 2 He is a doctor. 一课时，为了让学生更好地理解不同的职业，我设计了这样的目标：你能读出这些单词吗？你能用其中的某些单词说一句话吗？你能用英语介绍自己的家人是从事什么职业的吗？你能边表演边说出这个职业吗？然后让学生自主学习。学生根据自己的能力，达到了不同的掌握程度。有些准确地读出了单词：police/ doctor/ farmer；有些流利地造出了句子：My father is a farmer./ He is a doctor.有些则像模像样地戴上眼睛，夹着书本，边走边向大家招手说：“Good morning! I am ……. I am a teacher!”有个别则进行了pair work,互相介绍对方，并相应地做出了不同的动作：
A: He is ……. He is a policeman.（B做出敬礼的姿势）
B: She is my sister. She is a driver. （A做手势持方向盘开车姿势）
（3）形式多样，活跃学生思维
在由学生组成的学习共同体中，同伴知识、教师知识、集体智慧对个体知识的建构都发挥着不可或缺的重要作用，在自主学习过程中，并不是让学生孤零零的一个人看书、查字典，我们可以通过小组合作学习、师生互动交流来解决问题。如一年级起点《新标准英语》4A Modoule 11 Unit 2 She is on the second floor!一课的教学设计，即可组织学生通过小组形式自主学习。为什么在大商场买东西要到不同的楼层？通过集体的力量就可知道，因为不同的楼层有不同的商品，有的出售food，有的则是books/ clothes，或是toys。有些细心的小组还绘出了商场的结构图，用英语标明第几层楼出售什么东腿，以便于pare work 时用。除此之外，还可以别出心裁，采用师生、生师、生生互动的形式进行学习。如《新标准英语》5A Module 6 Unit 1 You can play football well!学习句型：Can you ……? Yes, I can. No, I can’t. 在进行实践练习中，可采用下面这种方式：
T: XX, can you catch the ball well?
S1: Yes, I can.（S1点名S2回答）
S2 please. Can you catch the ball well?
S2: No, I can’t. （S2点名S3回答）
S3 please. Can you control the ball well?
依次类推，由教师开始，接下来把更多自主权交给学生，让他们点自己喜欢的伙伴或同学回答问题，把活动继续下去。此时，其他同学要时时注意集中精力，随时作好回答的准备。此举会让学生思维处于活跃状态，学习效果会大大提高。
（四）积极评价，培养自主学习的积极性
在同学、教师或是家长的肯定声中体验成功的喜悦，无疑是件值得骄傲、自豪的事。教师在教学的过程中，一定不要吝惜自己的赞扬。哪怕是学生只有一点点微小的进步，也要及时给予表扬和肯定。对于暂时落后的学生，更要挖掘他们的闪光点，用积极向上的评价，培养他们自主学习的习惯。除了在课堂上变换语言形式进行表扬：（如Very good!/Great!/You are very smart!/Good job!）；还可以通过作业上的评语或图画（如画上apple/flag/star），创办“自主学习争章栏”；还可以与家长沟通，通过家长的鼓励，家庭其他成员的支持，将自主学习的积极性延续到课外。
例如创办“自主学习争章栏”，就是每个小组选出一名组长，将该组每位同学的学习情况做好记录，如有谁及时将作业的错误自觉改正了，有谁到了学校能主动读书或与同学讨论，或者自觉地帮助其他同学等等。每个星期评比一次，一个月后再评比出月冠军，一个学期后再评比出学期冠军，并在家长会上对他们进行点名表扬，将这些冠军作为学习的榜样，鼓励大家向他们学习。
能获得自主学习的冠军称号，是一件非常光荣的事情，况且，能在家长会上公开表扬，也为父母脸上争了光彩?学生们一定会更加努力学习。如此良性循环，长此以往，学生的自主学习能力也在无形中得到了持续与加强。
（五）学以致用，?验英语的实用魅力
让学生将英语知识运用于实践，体验英语巨大的使用价值，更会增添他们从小自主学习的能力。在《新标准英语》4A Module 2 London的学习中，学生学习了关于British, London的相关知识，如它处于地球的什么位置，有什么名胜古迹，有哪些著名人物。若布置一道家庭作业，让学生向父母或准备出游的亲戚朋友介绍伦敦，介绍它的River Thames, Big Ben, Tower Bridge. 在这过程中，肯定有许多学生自己有不明白的地方，这又会刺激他自主地去寻求解答，通过利用网络、书籍、音像等手段，了解更多相关的风土人情、名胜景点。教师还可以充分利用网络资源，给学生介绍一些外国朋友。让他们通过与朋友发E-mail、节日时给他们发贺卡，为了与朋友产生共鸣，也会促使学生更积极地自主学习。
还可以让学生抓住身边任何一次运用英语的机会，加强练习。如让学生仔细观察街道旁的英文标语（如Fashion/Railway Station/Bus/Restaurant/ W.C ）,并将它们记下，到课堂上与同学讨论，看谁收集的标语多、体会的意思准，或是能尽量将它们流利地说出口。
通过这些活动，让学生体会到英语无处不在，而且用处还挺大，以此进一步增强学生学习的欲望和自主学习的积极性。
四、  结束语
学习是个长期的过程，从小培养学生自主学习的能力更需要教育者克服许多意想不到的困难和挫折，耐心指导与循序渐进。但无论如何，作为教育者都应该有意识地培养学生的英语自主学习能力，为学生的终身学习打好基础，为他们在“物竞天择，适者生存”的环境中生存铺好基石。

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寓大成美育于英语教学听说训练中
英语教师        马江皓
摘要：
以大成美育的观点指导小学英语教学，是对学生进行素质教育的重要组成部分。教师在教学的环节中对学生进行大成美育，可以使学生在获得语言知识的同时，学会审美，提高能力，增长见识。我在英语教学的听说训练之中对学生进行大成美育，训练学生会听，掌握听的方法，鼓励学生敢说，有创造性地说，课堂教学效果有了很大提高。
关键词：大成美育      兴趣     听    说    能力
大成美育，是对学生进行集美的大成的教育，要解决短时间内高效、高质地掌握知识的问题。大成美育的任务是给人以举一反三，教一知十，触类旁通，乃至一通百通的本领，使学生在学习过程中，智力得到发展，品德得到修养，思想受到教育。小学阶段学习英语，侧重听说，适当读写。在教学过程中，教师要注意承认学生的个体差异，在指导学生听说时，寻求个体与整体的统一，实现人人成功，个个发展的教育目标，这也是大成美育的目标之一。我用“大成美育”的观点来指导英语教学中听说训练的环节，通过经常性系统性的听说训练，引导学生追求美、体现美、创造美。
一、在听的环节中渗透大成美育：
学会语言的基础是听。只有身临其境，置身于语言环境中，才能收到良好的效果。在四年级的教学中，我注意激发学生的学习兴趣，对于小学生来言，由于年龄的特点，兴趣的培养有利于建立正确的学习态度。所以，我以培养兴趣为牵引点，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，自觉加强意志品质的锻炼，促进心理健康发展。教学中，我引导学生学会如何注意听，在听的训练中，形式上的美很多，如优美的儿童英语歌曲，有趣的外国小朋友的语音语调，都特别受学生们的喜爱。为了听得清楚，学生们都睁大眼睛，甚至把手放在耳朵边听。他们还十分乐于模仿所听内容，并进行简单的操练。学生们发现了美，而且还和训练融为一体，成了美的一部分，顺利完成了学习任务。美的吸引力赋予人生的崭新境界就在于当美的需要得到满足而带来享受的愉悦时，享受者正在生产、正在创造着美。
我还注意了用英语组织课堂教学。用表情、手、臂、脚的动作，用身边可用的物品来帮助学生理解训练要求和教师意图。经过若干次练习，就可以只听语言，不见动作了。这样，既为学生创造了语言交际的环境，又锻炼了学生的记忆力。
在听的环节中，既要训练学生听力，又要通过练习交给学生听的方法。我首先向学生讲清听的重要性，介绍听的方法，并加以训练，要求学生注意区分和模仿正确的语音语调，明确提出学生要认真听教师和其他同学讲英语，听懂再说，没听不说，并要求学生要注意纪律，要学生体会到纪律与学习是相辅相成的。个人与集体环境是有关系的。人与环境要和谐相处，大成是集美的大成，也是集自然、和谐的大成。学生在听力过程中，不仅学到了知识，也学会了如何处理问题，如何与人相处，这也是集大成。现在进行听力训练时，班里较安静，学生的心情也稳定，集体中充满了求知愿望，学生主动学习，师生间自然地交流，这本身也是追求美，体现美的活动。
二、在说的环节中实现大成美育；
和听相比较，听是说的必要条件，说是听的必然结果。说是与人交流，获取信息，是最终的目的。在说的训练时，教师注意保持足够的训练量，教师加强训练的密度，注意控制训练的范围，并且承认学生之间的差异，坚持从学生的个体实际出发。我十分注意让全体学生参加到训练之中，实现大成美育低起点、多落点的要求，安排好训练难度。考虑到学生水平，让稍差的学生练习短句子，语音难点少的句子；把长句子、语音难点多的句子安排给好学生练习。这样，能使全体学生都得到成功的体验，发挥潜能，感到主动学习带来的喜悦。差生自信心得到了保护，认为自己还能够继续学习，会坚持跟上集体前进的步伐；优秀生的自豪感受到了激发，会更加主动、自觉地学习。同时，我也提醒全体同学注意到个人差异，能对其他人进行正确评价，不能用一个标准要求所有人，这也体现了大成美育的哲学观点。课堂上，我组织学生两人一起说，几个人一起说，边说边表演，既使学生乐于在群体之中互相陪伴进行学习，又发挥了互相帮助的作用。这样，通过引导学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使他们养成敢说、乐说的习惯，不断发展求知欲。学生所说的内容根据句型来自由发挥，句型即最原理的母本。学生找出其中最基本的元素，自由运用这一体系去举一反三，一通百通，发挥创造力。学生在掌握知识的过程中，不是对客观规律的服从，而是在这一过程中得到自由解放，使自身个性得到充分肯定，完成了自我价值的实现，去创造美。六年级学打电话一课时，学生自编对话，小组练习，结果一组对话内容是：“我想要这星期日去骑马，你和我一起去吗？”另一组说：“张乐生病了，我要去看望他。”全班学生十分喜爱这两段话，他们评价说，这两组对话分别体现出了同学们热爱体育运动和关心他人的思想，学生们不仅锻炼了英语会话能力，也受到了深刻的思想教育，做到既有知识性，又有思想性，“求其同，集其成”。
在英语教学听说训练之中实现大成美育，是应该一貫坚持下去的。通过课堂教学活动，我深刻地体会到了大成美育对学科教学的指导和帮助作用。教师应该用大成美育的观点来指导教学，使学生掌握知识，提高能力，品格得到更完美地塑造。

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英语教学中需要“爱”“美”“趣”
常州市新北区浦河小学    蒋凯
内容摘要：
英语作为一门新兴的综合性课程，从跨进全国的小学大门以来，倍受社会各界的关注。但由于英语并非我们的母语，在教学中也缺乏实际的语言环境，我们的小学生要在一个非外语环境下学习外语，这对他们来讲无疑是难上加难了。于此，对于一名小学英语教师，帮助学生在现有的条件下，好学英语，学好英语势必成为最重要的课题。本文将就如何引导学生，克服学外语的困惑，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，在课堂中接受爱和美的教育，谈一些粗浅的认识。
目前，随着我国与国际接轨进程的加快，对外交往活动的日益频繁，信息技术和外语教学一下成为社会关注的焦点。而英语更是以一门新兴的综合性课程，跨进了全国小学的大门，倍受社会各界的关注。小学英语因自身的独特性，带给学生以新奇与陌生，新奇的事物容易使孩子们产生强烈的求知欲，陌生的东西易使他们产生排斥感，因此，在教学中只有把他们对英语的陌生感抵消并转化为想要了解并为之探索的动力，才能做到使学生一接触到英语就产生兴趣。在短短的一年的英语教学实践中，我发觉教学在体现创新性的同时，更应充分展示教学的艺术性，使之充满魅力。小学英语教材的独特的优势是实施快乐英语教育的有利条件。在当今的小学英语教学中，我们要以“爱、美、趣”为中心，把独特的英语教育具体落实在语言教学实践中。
一　营造和谐氛围，让课堂充满爱
用“爱”的眼神去发现，精彩无处不在。不用爱的眼神去发现，我们身边的精彩的亮点就会被忽视。在英语教学中，教师要善于发现学生身上的亮点。哪怕是极其微小的火花，也会闪烁出智慧的光芒。用儿童的心里去体会孩子们的独特自我。用爱的眼神去发现，用激励的语言去鼓舞，发现他们的闪光，鼓励他们的言行。我在教学中，每节课都能做到生说或演的机会达到全班的90％到100％，在这个过程中我会捕捉到一些独特的精彩瞬间，去寻找学生的亮点，让它成为教学魅力的生长点，让创造性的教和创造性学成为一种快乐的体验。
任何一种教育都应该是渗透着爱的教育。以教师对学生的爱，对自己所教学科的爱，唤起对学习、对知识的爱。在小学英语课堂教学中，教师应时刻关心和爱护自己的学生，努力创设一个平等、和谐、融恰的气氛。为了做到这一点，我们不妨这样做：
　 第一，教师要充分尊重学生，作风要民主，建立一个平等的师生关系。如在进行口语操练时，不能只关注先进生，应面向全体学生，应给后进生更多的训练机会；又如教师在提问时，应考虑到所问对象的各个层次。
第二，教师应注意教态自然亲切，眉宇间发自内心地流露出对学生的喜爱。这样，学生情绪自然活跃，能最大限度地表现出积极主动的乐学精神。
二　创设情境，教中寓美
何谓美，它是通过艺术的美化调动学生的情感共鸣，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，同时具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。美的东西总能让人赏心悦目，爱美，求美，也是儿童的基本心理。让学生在学习中欣赏美，享受美，于不知不觉中受到美的熏陶，也是小学英语教学的一个重要方面。在英语教学中,通过渗透美，促使儿童对小学的英语产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让儿童受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。首先从英语教材中探索美，发掘美的存在，其次在课堂教学需要美，用美感化学生，再次课堂设趣，寓教于乐三方面来说说美。
1、从英语教材中探索美，发掘美的存在。
英语教材是引导我们教学的一个总目标，是一个大纲。是我们教好学生的一个尺码，走进英语教材，仿佛进入了一个童话般，充满孩童趣味的世界，就像一幅幅动人的画卷，讲述着一个个动人的孩童故事。似乎是一个充满孩童般，天真无邪的世界。英语作为一门语言学科，它本身就具有语言美的特性。英语本身就需要音调的调整和音调的高低起伏，以及流利和带着一种可以顺滑的口语感觉，让人有时候觉得英语是一首有着诗意的诗。在课堂教学中，我们总是要求自己达到一定的目标，希望自己的读音能够达到标准的读音，还模仿一些英语国家的发音。同时对学生的要求也是一样，也希望学生能够用稚嫩的童音、委婉的语气、丰富的面部表情，和谐的手势动作，大方体态来进行英语口语的交流和发言。在经历了辛苦的英语方面的锻炼后，学生们能够了解很多国外的知识和人们的生活习惯，能够知道用英语表达他们心中的简单而又纯洁的想法,同时也能够懂得在各种情况下能够说一句英语。学会了去KFC吃快餐可以礼貌地说“May I have…?”在得到帮助时不忘说声“Thank you！”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’s OK.”,这些用语等等，渐渐了解和学会了一些国家礼貌的用语和礼貌的生活习惯，渐渐吸取他国的一些好的人文、生活等等各个方面的知识。
2、课堂教学需要美，用美感化学生。
简单的教学课堂模式再也不能满足我们的学生和时代带来的审美观念。美渐渐取代了我们课堂中枯燥、单调的上课机制。美也悄然走进我们的课堂，我们的课堂不再需要一本书、一张嘴、一支粉笔，更需要我们的老师用美来装饰我们的课堂和周围的事物。让它具有美感。自从多媒体出现之后，我们的课堂也丰富多彩了很多，也能让我们的学生的眼球停留在我们设计的课堂上更长的时间，我们的教学课堂已经采用先进的教学手段来减缓我们的辛勤和劳苦，用多种美感形式打开儿童的心扉呢？多媒体教学是一种颇具吸收力的现代化教学手段，集图像、声音、文学、动画于一体，能起到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的效果。在我们的很多的教学中，我们都用到了多媒体的教学，收到了很不错的效果，在许多的教学难点中，比如很难用口头来表达，或者用语言表达不清楚的地方，我们都可以用多媒体来表现我们的想法，而且收到很不错的效果，我用形象的动画、悦耳的音响，把学生带入了一个身临其境的世界中，学生在这种环境中，不仅仅激发了学生的学习兴趣，而且也培养了学生对英语的美的体会，在美感中学英语，在美感中体会英语。英语教学中还常常借助美术、音乐、舞蹈等艺术的手段实施辅助教学。可以使课堂达到很难预料的效果，在学习“how  many…？句型中过程中，我就借鉴美术、音乐、舞蹈等等教学中的手段，比如在唱一个chant的时，我就让学生用舞蹈的形式来表现小金鱼在水里游泳的状态，而在chant过程中，我又播放音乐让他们同时体会音乐带来的熏陶，在最后的教学过程中，我让学生拿出笔和纸来描叙心中想象的、自己喜爱的事物，用自己的蜡笔和彩笔来描绘自己想象的事物。教师要运用自己的美感来教育自己的学生，美感不一定从美术或者艺术的角度出发，使它升化致感情的高度，关心，爱护，理解，和谐，温馨都是美的一部分，是和美分不开的．这是一种高度的美化，需要人用心去理解，去体会。
另外，板书设计在小学英语教学中也非常重要。学生往往会模仿教师的字体，所以老师的板书应规范，设计要合理，重点突出，使学生一目了然，恰到好处地运用彩色粉笔简笔画等，增强美感。
三　课堂设趣，寓教于乐　
古人云：“未见意趣，必不乐学。可见，兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力。兴趣越浓，注意力就越集中，观察也越细致，反应越清晰，思维、记忆等多种智力活动也最有成效。小学英语作为一门新兴学科，它的生命也就在于创造轻松活泼的英语课堂氛围，让学生产生兴趣，激发学习动机。
1、趣――动
传统的英语教学，往往很注意课堂纪律，课堂上学生们静静地坐在那儿，师云亦云，这样很容易使学生失去学习兴趣。因此，教师应根据小学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏、讲故事、绕口令、谜语、唱歌、跳舞等。特别是游戏，因为游戏是小学生生活中的重要组成部分， 9 0 % 以上的小学生喜欢课堂教学游戏。这是因为游戏给他们的英语学习带来了快乐，使他们的身心达到完全的投入。而且游戏会使枯燥，机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷。因此，在小学英语教学中，我们要充分发挥游戏的作用。如words puzzles、touch and guess、pass words等都是十分受欢迎的，有利于提高教学效果的游戏。
比如教一组方位词：up、down、left、right时，教师可以设计这样一个游戏：Pin  a  nose  on  a  face（贴鼻子）。教师在黑板上画出一张缺鼻子的小丑的脸，再请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让它贴出小丑的鼻子，台下的同学用这四个词汇来告诉他该怎么做。“Up、Up…”“Down、Down…”随着鼻子位置的变化，学生们调整着指令，终于在大家的共同努力下，找到了鼻子的正确位置。这样学生既掌握了up、down、left、right这四个词，又运用这些词汇进行了交际练习。
2、趣――物
小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。所以，作为英语教师，要经常利用图片、实物、录音机、投影仪等多种辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样就能使英语课堂形象化、趣味化和交际化，有助于调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地接受知识。如教apple、banana、pear、orange等实物单词时，可以把实物带进课堂（当然我们也可以把这些东西的实物模型进行展示）。虽然这些实物都是日常生活中经常接触的，但教师把它们带入课堂，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，在英语单词与实物之间建立直接的联系，有关的生词也会在几分钟内就记住并说出。但对于一些不便带入教室的实物，我们就可以用相应的图片、卡片、小学生的玩具或模型代替。激活了学生言语活动的兴趣，整堂课全体学生自始至终充满好奇兴奋。
3、趣――想
    想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。在练习Do you like……? Yes,I do.(No,I don't.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda? Yes,I do. Do you like the big bear? No, I don't.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。
综上所述，小学英语教学，尤其是英语课堂教学，教师应运用各种教学手段，使学生在学习英语中学会审美、创造；在学美、创造中巩固英语知识。使学生在趣中学，乐中练，变苦学为乐学，真正做到“乐学而学”。