小学语文优秀案例——《她是我的朋友》教学案例

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情感体验　蓄势而发

——《她是我的朋友》教学案例

湖北省宜昌市点军小学　王玉蓉



　　一、设计理念：



　　《她是我的朋友》是人教版小学语文第六册第18课，主要讲一个叫阮恒的孤儿，为了挽救自己朋友的生命，而宁愿献出自己的生命这样一个动人的故事，全文主要刻画的就是阮恒在献血过程中的一系列的动作、神态、心理的描写，来表现阮恒又害怕又想拯救自己朋友生命的矛盾心理，赞扬了他这颗幼小心灵的美好、善良、伟大的品质。



　　《语文课程标准》指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“注意为学生设计体验性活动和研究性专题。”在教学建议中指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课程愈来愈关注学生的个性发展，注重学生情感体验，本课教学我通过抓关键词句，帮助学生深入理解和体会人物的内心活动，从而引领学生在充满情感色彩的课堂上，扎实而愉悦地掌握知识，形成技能，丰富情感，端正态度，树立正确的价值观。



　　二、案例描述：



第一课时（略）



　　1、学习本课生字新词，理解“休克、迫在眉睫、颤抖、啜泣、呜咽、竭力“等词语的意思。正确书写课文生字。



　　2、读通读熟课文，提炼整体感受，理清课文叙述顺序；学习课文第一部分，感受情况紧急。



第二课时



　　教学目标：



　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。



　　2、从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。



　　3、体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。



　　环节一：创设情境，引发体验



　　一开课，伴随着深情地音乐，披文入情：“几发炮弹落在了孤儿院里，几个孩子受了重伤，其中一个小姑娘伤得最重，不立刻抢救、不输血就会死去，生命危在旦夕，输血的重担已经落在了几个孤儿身上，此时此刻，找到合适的血源就能挽救小姑娘的生命，输血迫在眉睫。”



　　【教师声情并茂的朗读感染了学生，师生情不自禁地共同进入角色，为理解课文奠定情感基础。】



　　环节二：品读感悟，互动体验



　　师：阮恒献血前和献血时害怕吗？



　　生：害怕。



　　生：不害怕。



　　师：大家仔细读读阮恒献血这一部分（5—11自然段），把你觉得写出了阮恒害怕或不害怕的句子找出来，分别划上“——”“………”。



　　（学生默读课文、勾画，教师行间巡视、指导）



　　在巡视时，我发现有的学生在有些句子下划上“——”，之后又擦掉划上“………”，看来这部分同学已读出了“阮恒的矛盾心理”，我适时点拨：如果你觉得有些句子既写出了害怕又写出了不害怕，你就可以两种符号都划上。



　　全班交流。



　　生：（读文）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”从这句话我体会到阮恒犹犹豫豫的。



　　师：说得很对，但从他的朗读中你们感受到阮恒的犹豫了吗？（再读）



　　师：这句中哪个词让你心里为之一颤？



　　生：颤抖。



　　师：你能模仿一下阮恒当时的动作、表情吗？



　　生：（表演）我感觉到阮恒害怕得不得了。



　　师：他在怕什么？



　　生：他以为献血了就要死去。



　　生：他以为要把他全身的血全抽出来给小姑娘。



　　师：把你全身的血抽光，你害怕吗？



　　生：害怕。



　　（生读文）



　　师：“颤抖”要真的有点颤抖，（读文）“一只小手颤抖地举起来”，（学生各读，效果并不好）



　　生：我觉得这句写出了阮恒不害怕，如果他真的害怕，就不会把手又举起来了。



　　师：是啊，阮恒心里到底在想些什么呢？



　　出示：



　　孤儿院里沉默着，大家在想：_________________



　　如果我是阮恒，我举起了颤抖的小手时心里想：________________________



　　我忽然想到___________________又把手放下去



　　我又想起_________________再一次举起了手

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【通过这一组训练，学生深刻体会到阮恒此刻思想斗争非常激烈，但为了救小姑娘，最后下定决心举起手来，有了这样的情感体验，再让学生用声调和语气表现出阮恒的矛盾心理，通过多种方式指导朗读，此时，学生仿佛一个个小阮恒，我能从每个学生的声音里感觉到学生们被阮恒所感动了。在语文教学中，根据文本内容，把握文本的情感基调，抓住学生情感的脉搏，设计符合文本情景的语文实践活动，引发学生积极的情感体验，更能激发学生的思维，让学生想像的翅膀自由飞翔，让学生在“不言而喻”中获得并掌握新知识。】



　　师：别的地方还有这样的描写吗？



　　生：“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”



　　生：“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”



　　生：“接着，他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”



　　出示句子。



　　生：课文上说阮恒哭了，全身颤抖，这肯定是心里怕死，因为医生以为是他怕疼，他说不疼，那一定就是害怕了。他用手捂脸，不想让人知道他害怕，而不让他抽血，这样就不能救小姑娘了。



　　生：他“突然啜泣了一下”，这个“突然”说明他一下子感到了害怕，他开始不哭不动，一定是不知道害怕，现在知道害怕了，才突然哭了，全身抖起来，害怕极了。



　　……



　　师：（指名读）他读时，大家注意课文用什么词语来描写他哭的。



　　指名把几个词写在黑板上。（啜泣、哭泣、抽泣）



　　【通过表演比较几个词语哭的程度，当学生有了初步的感知后，再让学生把这几个词语放到具体的语言环境中，并结合阮恒当时的动作来体会伴随着三个词语的变化，阮恒心理的变化。当学生充分体会了阮恒的心理活动后，把这三个词提炼出来，深入比较，讨论是否可以调换位置，这样让学生明白词语运用的精确性。】



　　师：抽血的时间越长，阮恒越觉得自己离死亡更近，他内心的痛苦和害怕，也在不断加剧，他那么痛苦、悲伤，甚至都有些绝望，但想到小姑娘，他又坚强地、坚决地、努力地克服害怕，这是一份连生命都可以舍弃的情感啊！



　　师有感情地范读。



　　【我的情绪迅速感染了学生，我明显感觉，课堂氛围更加凝重。在对三个词语反复地比较理解后，学生图文对照入情入境地读，师生配乐朗读、齐读，情感的积蓄在一点点地增加、升华、高涨。一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上。由此，学生在抓关键词句朗读中感悟了语言文字的内涵，准确地把握了语言文字所表达的情感色彩，把理解语言和体会思想感情结合起来，凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，运用语言，进行语言文字的训练也水到渠成。在此过程中，朗读成了体会情感的最直接与最重要的手段，通过多种方式的朗读，层层递进地加强情感的培养，体会他当时复杂的内心活动。】



　　师：你能扮演医生用轻柔的声音安慰安慰阮恒吗？



　　【孩子喜欢表演，情感容易被感染，让他们扮演课文中的角色，体验情境，会渲染整个学习情境，那种新异感、好奇心，往往使孩子激动不已。在这种潜移默化的移情作用下，孩子整个身心都投入到教学活动中了，在无意识作用下不知不觉进入角色，情不自禁地按自己所扮角色的期待合情合理地表现出相应的行为，迸发出智慧的火花，往往会达到事半功倍的效果。】



　　环节三：读写结合，移情升华



　　师：小姑娘得救了，她醒了以后，会对阮恒说些什么？请你发挥想像，设计一段阮恒与小姑娘间的对话。



　　【在教师的指引下，孩子们发挥特有的想象力，对话设计得非常精彩。通过孩子们的话语我感受到孩子们对真善美的崇尚，对奉献的崇尚，对人物品格的再认识。这正是较好地运用了对话这一平台，学生与学生之间进行了移情。后一位学生在前一位学生回答的基础上产生共鸣，进行了深入思考，挖掘更深层次的问题。这种潜移默化的迁移在无形中起作用，真可谓“此时无声胜有声”】



　　课上到最后，我让学生也来写写自己得到朋友帮助的事情，注意写清当时的心理活动。

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三、教学反思：



　　课堂教学是一个师生情感流动的过程。这个过程，始终以情感为动力，因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。移情好比是师生之间的一座桥梁，它将教师和学生的意图、观点和情感连结起来，并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体，创造良好的课堂气氛。教学情感不仅能优化教学活动，提高教学效率，而且通过师生之间的情感交流，能激发学生积极的情感体验，激发其智力潜能的转化，从而提高教学质量。因此，在语文教学中，教师要把握文本中蕴涵着的情感基调，开发情感的源流，蓄积情感的“储备量”，运用“移情”策略，通过创设情境，引导学生在与文本对话过程中入情入境地体验，不断地感悟语言，不断地推动情感，生动活泼、积极主动地学习，在体验中获知，在求知中生情，促进学生的全面和谐发展。