北师大版五年级上册《迟到》课堂实录和教学反思优秀

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《迟到》课堂实录1
　设计理念
　　根据五年级学生的年龄特点、认知水平和已有经验，该设计通过运用“自主阅读，点拨方法，精读感悟，升华情感”的学习模式，实现学生的“个性化阅读”，发展学生的个性。即在学生进行自主阅读的前提下，通过富有个性的阅读，发生独特的阅读感受，并能在教师的点拨、引导下，运用查阅有效信息、比较阅读、前后联系等阅读方法，加深理解和体验，体会文章的情感，最终实现“个性化阅读”，发展语文素养。
　　教学目标：
　　1、学生课前能自学生字新词。通过阅读，学生能理解父亲对我的严和疼，以和我的变化（课标：掌握课文内容，发生不同感受），从而体会父亲对我的爱，和我对父亲的感激之情（课标：体会情感）。
　　2、学生通过自主学习、比较阅读、查阅运用有效信息等方法提高阅读能力，发展思维。能初步领悟本文前后照应的方法，先总结后分述的方法（第二课时）。
　　3、通过学习，能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误、从小养成好习惯的重要性。
　　教学准备：
　　　1、 预习课文。
　　　2、 查阅作者的资料，尤其要重点查阅关于作者成果的资料。
　　教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、课前谈话，激发兴趣
　　　　今天，同学们来的很早，没有一个迟到的，谁曾经有过迟到的经历？（分清主观与客观原因）谁曾经有过经常迟到的经历？今天，我们也来读一篇与“迟到”有关的文章，大家齐读课题——
　　　　点评：本环节能从学生的生活实际动身，与学生生活相联系，调动学生的已有生活体验，为引导学生理解下文做了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节重视了向课前开放，做到了课内外结合，充沛体现了新理念倡议的大语文观，体现了开放性。
　　二、自主阅读，整体感知
　　　1、检查预习：请同位互相检查读课文情况，要注意重点检查是否把字音读正确、读流利了。同位互相进行评价。教师可重点对易读错的个别字进行检查。
　　　2、整体感知：读了课文，你读懂了什么？可引导学生从①主要内容，②所写事情，③文中人物——“我”和“父亲”，等不同方面交流自身所读懂的内容。如，我读懂了这是一位对我要求很严、又很疼爱我的父亲。
　　　3、教师小结：总结所计懂的内容是否正确；学生表达是否清楚；是否抓住了重点等。
　　　4、质疑问难：学生根据自身的阅读情况，提出不懂的问题。（预计可能提出的疑难问题：①父亲为什么要打我？②打了我为什么还要给我送东西？……）
　　　　研讨：课标强调，阅读是学生的个性化行为。阅读教学要真正实现个性化阅读，首先要还学生以真正的“读者”地位，要首先让学生与文本直接进行对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间与空间。本环节就很好地体现了这一点。学生通过与文本直接对话，例能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。既发展了思维，又为实现个性化阅读做了准备，同时也真正体现了学生的主体性。
　　三、个性阅读，品赏感悟
　　　1、细读解疑。先解决第一个问题：父亲为什么要狠狠地打我？
　　　　（1）带着问题自主阅读。请同学们仔细默读课文，考虑以上问题。在阅读时可以运用以前学过的前后联系、展开想象、品词析句、比较等阅读方法进行阅读。
　　　　（2）小组合作交流自身的感悟。教师循视、引导、点拨。
　　　　（3）全班交流。在交流的过程中，同是引导学生练习有感情的朗读。交流时，教师要给以引导点拨，力求让学生能理解全面、深刻了。
　　　　引导：你从哪儿能读出父亲打得打得很狠？①可引导从父亲打我时的动作来体会，“结果从桌上抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音。”从“抄起”、“倒转”、“一抡”等词语可体会出父亲打得非常用力，打得很狠。②引导从打的过程来体会：“从床头打到床尾”、“哭号”等可以看出打得厉害。③引导从打的程度来体会：“那一条条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热”。从“一条条”、“鞭痕”、“红肿”、“发着热”，可看出本次打得的确很狠，出乎人的预料。
　　为什么会打得这么狠呢？直接原因（即从外表上看）：因为本次下雨天我不只起晚了，还不想上学了，在妈和爸反复催促仍然无动于衷的情况下，实在气极了，打了我。间接原因：运用联系上文的方法领悟出，上一年级时，我就“天天”迟到，再不打就很难改了。从打的效果来看，眼前效果，“最后还是冒着大雨上学去了。”久远效果看，后来我“每天早晨”再也不迟到了，发生了很大的变化。隐形原因：怕将来养不成好的习惯，体现了父亲的对我的关心——深深的父爱。
　　　（4）教师小结。
　　　2、细读解疑。解决第二个问题：打了我为什么还要给我送东西？
　　　　（1）引导读一读爸爸送东西的三个自然段。
　　　　（2）考虑回答：想象回答。
　　　　（3）配乐朗读，体会伟大的父爱。
　　　　（4）利用有效信息，体会情感。引导学生补充林海音的信息，体会爸爸对我的严厉和疼爱，让我发生了那么大的变化。
　　　3、让我发生那么大的变化的原因还有什么？引导学生体会“教师的引导”、“自我认识与反省”。
　　　　研讨：本环节充沛尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体性。整个学习过程，学生始终在围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华情感”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟，很好地理解了文章，培养了语文能力，练习了方法。在自主学习的前提下，教师能引导学生运用有效信息深入品读文本，进行了有效地个性化阅读。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，能不时在关键处、重点处给以点拨和引导，渗透了阅读方法的指导，如比较阅读的方法等，较好地促进了学生的个性化阅读进程，加深了对文本的理解和体验，训练了语感。
　　四、总结方法，安排作业
　　　1、总结提炼学习方法。
　　　2、安排作业。
　　　　（1）阅读林海音的作品。
　　　　（2）写一件对自身影响最大的一件事。
　　点评：注意了方法的提炼，为今后深化个性化阅读做了充沛的准备。

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《迟到》教学反思2
在执教这一课时我是抓住了“严厉而慈祥”来组织教学，在体会父亲严厉的时候，学生很快地抓住了一系列写父亲动作的词语来谈，抓住关键语句进行体会，品味语言。教师继续引导学生从其他方面体会，这时有个小朋友的回答思维角度不一般，她抓住英子当时的表示“顿时眼泪流出来……”也看出爸爸的严厉。这个小朋友的思维很有特点，很有个性，这是课堂上生成的东西，我完全肯定小朋友，这个小朋友的思维对其他小朋友，包括对我都有一种激励的作用，能引起我们的思维火花：“哦，还可以从这个角度考虑呀。”“对呀，这是从侧面烘托了爸爸的严厉”这些思维的的涌动哪怕不需要语言来表达，但是这种潜藏在课堂里的思维交流，这种潜藏的对话犹如水底悄然摇曳的水草，虽未显现，但其美丽和多姿令人神往。
接下来品读父亲的语言时，学生再次显现平时良好的语文学习习惯，不只注意了语言的特点，还抓住标点体会情感，教师和时引导小朋友结合自身的生活体验来进一步感悟课文，学生的情感渐渐地融进课文中来了。
“慈祥”这一点教师主要是让小朋友抓住后面父亲来送夹袄和两元钱那个句子来体会，小朋友们体会得很深刻“爸爸没说什么，父亲不像母亲，不怎么会表达爱，对我的爱是默默的。”教师在这里有个设计很精彩，让小朋友们给课文补白，英子被打后哭着上学去了，坐在家里的父亲内心会想些什么，会是怎样的心情。学生的补充很精彩，有一定的深度。最后教师再让学生谈自身生活中的例子，这个假如能在读文章中融进去，就更好了。

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《迟到》教学反思3
《迟到》（北师大版）讲述的是著名作家林海音童年时代赖床不愿意上学，为迟到而被父亲严厉责打的故事。
文本的内容朴实语言通俗易懂，所论述的道理与亲情也是显而易见的。因而对于五年级的学生学习文本没有什么难度。然而在向学生传送文本外表知识信息的同时，我认为还应该向学生进行正确的世界观教育，即——不只让学生从文本中体会到作者在父亲的严厉与慈祥中认识并改正错误，更应该由此让学生自身在学习和生活中坚持自省与反思，正确对待和改正自身的错误。
于是，怀着尝试的心理，结合学生的实情，我设计了这样的教学思路：1、课前活动，铺垫文本：师生交流，自身平日所犯的错误，家人和自身是如何处置的？自身改正了没有？2、课堂对话，进入文本：（1）小作者犯错后，该不该打？结合文本和自身的生活体验谈理由。（2）如何评价文中的父亲，联系文中的细节说说。3、走出文本，进入实际：（1）结合自身查找的作者（林海音）的资料，和《爸爸的花儿落了》（《迟到》文本是其中的一个片断），发表自身的看法，作者的成绩与这次父亲的教诲是否关系密切？（2）结合自身的实际，反思自身，在学习和生活中的过失与错误，应如何面对？尤其当家长和老师、同学针对自身的错误提出合适的建议时，我们应该怎样去看待？
课堂的学习在同学们与文本的自主对话中，不知不觉进入了尾声，课堂上，同学们的发言都独特而新颖，可最令我难忘的还是同学们走出文本的感受，记得有的同学是这样谈的：“学了《迟到》，让我想到自身，每次升国旗，我都迟到，但我却总以各种理由给自身开脱，而妈妈也劝我，不要紧，不就晚一小会，没什么，原来，我都心安理得。现在我觉得不光自身不对，家长也不对，不应该迁就自身的坏毛病，而自身也应该主动去改。”也有的同学说：“我经常犯错误，所以妈妈就经常批评我，而爸爸却对我的错误不以为然，于是，我从心里喜欢爸爸，而不喜欢妈妈，并且对妈妈的建议一概听不进去，现在想来，妈妈对我的严格要求也是为我好。”更有同学这样谈到了自身学校的生活内心感受：“以前，自身犯了错误，不愿意让老师和同学知道，以至老师和同学给自身指了出来，自身也不愿意接受，甚至哪个老师要求的越严格，自身越不喜欢哪个老师，现在看来，自身真不应该这样做，严厉也是一种爱。”……
听着同学们发自内心的表达的自身从文本中获取的而又高于文本的收获，我心里很是感动不已，因为眼前的一切，让我想起了文本的作者林海音先生在她七十多岁时就本文的创作感受时所说的一番话，她说“我七十多岁了，一生经历的事不少，但这件‘迟到’的事，对我应当是刻骨铭心的，假如爸爸影响了我，我又影响了读者，该是一件多么好的事！”的确，值得欣慰的是，通过有的放矢的引导，学生在自主学习中，不知不觉达到了林海音先生所渴望的境界。而“面对错误，要勇于改正错误，不能找借口给自身的错误进行辩白和推脱，也不能去指责他人协助你的方式”的正确的世界观的教育也自然扎根于学生幼小的心灵。
课已上完，可我内心依然不能平静，它让我想到教师，特别是语文教师肩上的神圣的使命:不光教学生习文，更要教学生做人。这样才干胜任新课标赋予我们的责任！

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迟到》教学反思2
在执教这一课时我是抓住了“严厉而慈祥”来组织教学，在体会父亲严厉的时候，学生很快地抓住了一系列写父亲动作的词语来谈，抓住关键语句进行体会，品味语言。教师继续引导学生从其他方面体会，这时有个小朋友的回答思维角度不一般，她抓住英子当时的表示“顿时眼泪流出来……”也看出爸爸的严厉。这个小朋友的思维很有特点，很有个性，这是课堂上生成的东西，我完全肯定小朋友，这个小朋友的思维对其他小朋友，包括对我都有一种激励的作用，能引起我们的思维火花：“哦，还可以从这个角度考虑呀。”“对呀，这是从侧面烘托了爸爸的严厉”这些思维的的涌动哪怕不需要语言来表达，但是这种潜藏在课堂里的思维交流，这种潜藏的对话犹如水底悄然摇曳的水草，虽未显现，但其美丽和多姿令人神往。
接下来品读父亲的语言时，学生再次显现平时良好的语文学习习惯，不只注意了语言的特点，还抓住标点体会情感，教师和时引导小朋友结合自身的生活体验来进一步感悟课文，学生的情感渐渐地融进课文中来了。
“慈祥”这一点教师主要是让小朋友抓住后面父亲来送夹袄和两元钱那个句子来体会，小朋友们体会得很深刻“爸爸没说什么，父亲不像母亲，不怎么会表达爱，对我的爱是默默的。”教师在这里有个设计很精彩，让小朋友们给课文补白，英子被打后哭着上学去了，坐在家里的父亲内心会想些什么，会是怎样的心情。学生的补充很精彩，有一定的深度。最后教师再让学生谈自身生活中的例子，这个假如能在读文章中融进去，就更好了。