北师大版五年级上册《迟到》公开课教案优秀

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《迟到》公开课教案1
教学目标
　　　1．能自主学习生字新词。通过阅读，理解作者因为体会到了父亲严和疼中含着的爱，改掉迟到习惯的过程，感受父亲这份既严厉又深沉的爱，和我对父亲的感激之情。
　　　2．诵读课文，在情感体验中感悟，学习过程中发展学生的想像力。能初步领悟本文前后照应的方法，先总结后分述的方法。
　　　3．通过学习，能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误、从小养成好习惯的重要性。培养学生在学习生活中坚持自检与反思，并能正确对待错误的良好品质。
　　教学准备
　　　1．预习课文。
　　　2．查阅作者的资料。
　　教学过程
　　一、谈话导入，激发兴趣
　　　　自身上学迟到过吗？当犯了这样的错误时，你的爸爸妈妈是怎么对待你的？现在你改正过来了吗？
　　　　今天，我们也来读一篇与“迟到”有关的文章，(板书课题)大家齐读课题　——
　　二、自主阅读，整体感知
　　　1．检查预习：同桌互相检查读课文情况，重点检查字音。同位互相进行评价。
　　　2．汇报读书情况。教师对易错的个别字进行检查指导。
　　　3．整体感知：读了课文，你读懂了什么？可引导学生从①主要内容，②所写事情，③文中人物——“我”和“父亲”等不同方面交流自身所读懂的内容。
　　　　　教师注意评价：学生表达是否清楚；是否抓住了重点；是否有与众不同的发现等。
　　　4．质疑问难：学生根据自身的阅读情况，提出不懂的问题。
　　　　（预计学生会提出的问题：父亲为什么打我？打了我为什么还要给我送东西？父亲是否爱我？……）
　　　5．评价，并引导归纳：这篇课文主要讲了一件什么事？
　　　　（作者小时候因为迟到发生在她和父亲之间的一个小故事。）
　　三、细读探究，解疑品读
　　　1．细读解疑。
　　　　（1）带着问题自主阅读。请同学们仔细默读课文，考虑以上问题。在阅读时可以做些批注。
　　　　（2）小组合作交流自身的感悟，要求组长组织学习，并做好记录，推选动身言代表。教师巡视、引导、点拨。
　　　　（3）全班交流。注意引导理解、讨论问题：父亲为什么要狠狠地打我？随机引导学生练习有感情的朗读。
　　　　　　　交流时，教师注意引导点拨：你从哪儿能读出父亲打得打得狠？
　　　　　　①打的动作：从“抄起”、“倒转”、“一抡”等词语可体会出父亲打得非常用力，打得狠。
　　　　　　②　打的声音：“咻咻”。
　　　　　　③打的过程：“从床头打到床尾”、“哭号”等可以看出打得厉害。
　　　　　　④作者的伤痕：“那一条条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热”。从“一条条”、“鞭痕”、“红肿”、“发着热”，可看出本次打得的确狠，出乎人的预料。
　　　2．体验品读：谁最能体会作者挨打时的心情？你有过这样的经历吗？她会在这时想些什么呢？
　　　　　（出示句子）“我挨打了！”
　　　　　你怎么读这个句子，为什么这样读？
　　　3．为什么会打得这么狠呢？
　　　　直接原因（即从外表上看）：因为本次下雨天我不只起晚了，还不想上学了，妈和爸在反复催促我仍然无动于衷的情况下，实在气极了，打了我。
　　　　间接原因：运用联系上文的方法领悟出，上一年级时，我就“天天”迟到，再不打就很难改了。从打的效果来看——眼前效果，“最后还是冒着大雨上学去了”；久远效果，后来我“每天早晨”再也不迟到了，发生了很大的变化。
　　　　隐形原因：怕将来养不成好的习惯，体现了父亲的对我的关心——深深的父爱。（可以在学课文的结尾局部再回顾，体会父亲打“我”的良苦用心。）
　　　4．课文读到这里，同学们，你们有什么想法？你觉得这是个怎样的“爸爸”？
　　　　　请大家再读课文，能不能从文中找出有说服力的句子，抓住关键的词，关键的字，甚至一个标点来谈谈你的看法。
　　　　　（可以适时引导学生进行一次小小的争辩：课文中的父亲是不是一个好父亲？）
　　　5．小结：注意学生关注的方面和运用的读书方法。
　　　6．讨论：打了我为什么还要给我送东西？
　　　　（1）引导读一读爸爸送东西的三个自然段。
　　　　（2）想象回答。
　　　　　　　“正在静默的当儿，老师拍了我的肩头一下，我急忙睁开眼，向教室窗外看去”，结果怎样？
　　　　　　　（观察课文第二幅插图，想象作者当时想法和心情变化。）
　　　　（3）感情朗读，体会伟大的父爱。
　　　　　　从爸爸来到学校给“我”送花夹袄和两个铜板的细节中，你体会到什么？你能通过朗读表示人物心情吗？学生自由选择人物，朗读有关语句，展示自身对人物情感的体验。
　　　7．读课文，说一说“我”后来发生了怎样的变化。引导学生补充课前查阅的有关林海音的资料，体会爸爸对我的严厉和疼爱，让我发生了那么大的变化。
　　　8．让“我”发生那么大的变化的原因还有什么？引导学生体会“教师的引导”、“自我认识与反省”。
　　四、总结
　　　　每个人的生长都会面对一些错误。不过，“可怕的不是错误，可怕是错误地对待错误”，学习生活中，只要认真、冷静地去看待它们，我们就会感受到生长的快乐。
　　　　送格言：
　　　　　最大的失败是失败了不觉悟。——卡莱尔　
　　　　　错误是不可防止的，但是不要重复错误。——周恩来　
　　　　　只有什么事也不干的人才不会犯错误。——列宁　
　　　　　我的最重要发现是由失败给我的启发。——戴维　
　　五、安排作业
　　　　在生活中，你有过类似的经历吗？你是怎样对待自身的错误的？把它写出来，注意通过描写表示人物的情感。
　　总评：
　　根据五年级学生的年龄特点、认知水平和已有经验，该设计通过运用“自主阅读，点拨方法，精读感悟，升华情感”的学习模式，实现学生的“个性化阅读”，发展学生的个性。即在学生进行自主阅读的前提下，通过富有个性的阅读，发生独特的阅读感受，并能在教师的点拨、引导下，运用查阅有效信息、比较阅读、前后联系等阅读方法，加深理解和体验，体会文章的情感，最终实现“个性化阅读”，发展语文素养。
　　具体体现在以下几点：
　　1．公开课教案的导入能从学生的生活实际动身，与学生生活相联系，调动学生的已有生活体验，为引导学生理解下文做了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节重视了向课前开放，做到了课内外结合，充沛体现了新理念倡议的大语文观，体现了开放性。

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　　2．阅读教学要真正实现个性化阅读，首先要还学生以真正的“读者”地位，要首先让学生与文本直接进行对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间与空间。在教学的整体感悟环节就很好地体现了这一点，充沛尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体性。学生通过与文本直接对话，就能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。既发展了思维，又为实现个性化阅读做了准备，同时也真正体现了学生的主体性。在自主学习的前提下，教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，能不时在关键处、重点处给以点拨和引导，使学生进行了有效的个性化阅读。
　　3．课标强调，阅读是学生的个性化行为。学生的生活体验不同，对文本的感悟也必定不同。整个学习过程，学生始终在围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华情感”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。学生不只对自身读懂了的内容通过想象、朗读进行个性诠释，而且在老师的引导下结合个人生活体验深入品读文本，使学生能充沛展现对课文语言和人物情感的个性理解。
　　4．本课的公开课教案渗透了阅读方法的指导，如结合个人体验阅读的方法等，较好地促进了学生的个性化阅读进程，加深了对文本的理解和体验，训练了语感。在学生感悟文本的过程中，教师通过组织评价，使学生注意了方法的提炼，为今后深化个性化阅读做了充沛的准备。

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《迟到》公开课教案2
教学目标
　　（一）知识与技能：
　　　　1. 认识本课生字。
　　　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　　3．理解课文内容，体会父亲深沉的爱，了解爱的真谛。
　　　　4．重点学习课文中描写“我”心理活动的句子，明白作者对严厉的父亲爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理变化。
　　（二）过程与方法：
　　　　1．初读课文，整体感知，了解故事梗概。
　　　　2．质疑问难，有针对性地再读课文。
　　　　3．抓关键词句，精读课文，理解感悟，感情朗读。
　　　　4．回顾全文，总结拓展，熏陶情感。
　　（三）情感、态度和价值观：
　　　　　通过学习学文，学会感恩，学会孝顺家长，激发对生活的热爱。
　　教学重点：
　　　1．理解课文内容，体会父亲深沉的爱，了解爱的真谛。
　　　2．学习课文中描写“我”心理活动的句子，明白作者对严厉的父亲爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理变化。
　　教学难点：
　　　　学习课文中描写“我”心理活动的句子，明白作者对严厉的父亲爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理变化。
　　教学时数：2课时
　　公开课教案：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学目标：
　　　1．认识本课生字。
　　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　3．整体感知，了解故事梗概。
　　　4．学习1-10自然段，感知父亲对我的严厉。
　　教学重点：
　　　1．整体感知，了解故事梗概。
　　　2．学习1-10自然段，感知父亲对我的严厉。
　　教学难点：
　　　　学习1-10自然段，感知父亲对我的严厉。
　　教学过程：
　　一、谈话导入，激发学习兴趣。
　　　1．（板书课题）同学们，你有过迟到的经历吗？说说你迟到的原因和你当时的心情。
　　　2．今天我们要学习一篇课文《迟到》，看看文章中的“我”是什么原因迟到了，这些事又给她带来了怎样的影响。（齐读课题）
　　二、初读，整体感知。
　　　1．自由读文，读准字音，读通句子。
　　　2．再次浏览，考虑：文章写了一件什么事？（指名回答）
　　　3．默读课文，提出不懂的问题。
　　　4．师生一起归纳主题性问题：①父亲对我的态度为什么截然不同，这两种态度说明了什么？②父亲为什么对我这么严厉？③父亲到底是怎样爱我的？
　　三、精读，理解感悟。
　　（一）学习第1自然段。
　　　1．带着问题①，自读自学第1自然段。（指名回答，板书：很疼、很严）
　　　2．语言训练：将这句话改换语序读一读，说说你读后的不同体会和感受。
　　　　　①我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。
　　　　　②我的父亲管教我很严，很严很严，但是他很疼我。
　　（二）学习第2自然段。
　　　1．自由读第2自然段，说说从哪些地方你体会到父亲对我很严呢？
　　　2．指名回答。
　　（三）学习第3-10自然段。
　　　1.自由读第3-10自然段，说说你又是从哪儿体会到父亲对我很严很严？（教师引导学生抓住描写父亲动作、语言、神态的句子去理解）（板书：很严很严）
　　　2．父亲为什么这么严厉地打我？读文，找出作者的表示说明我该打的原因。（结合课后习题3理解，体会我的心理活动）
　　　3．我挨打最后的结果当然是上学去了。但我不想去上学，有情有可原之处吗？
　　　4．有，为什么父亲还是打了，最后又为我送来了夹袄和钱呢？你有过这样的情况吗？你的心情如何？此时，我的心情又是如何？
　　　　过渡：我的感动不只仅是因为此，而是韩老师的教育让我体会到了父亲对我的深沉的爱。下堂课，我们继续学习，细细品味。
　　四、安排作业。
　　　1．反复朗读课文。
　　　2．写生字。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目标：
　　　1．继续学文，理解课文内容，体会父亲深沉的爱，了解爱的真谛。
　　　2．重点学习课文中描写“我”心理活动的句子，明白作者对严厉的父亲爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理变化。
　　　3．总结全文，熏陶情感。
　　教学重点：
　　　1．继续学文，理解课文内容，体会父亲深沉的爱，了解爱的真谛。
　　　2．重点学习课文中描写“我”心理活动的句子，明白作者对严厉的父亲爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理变化。
　　教学难点：
　　　　重点学习课文中描写“我”心理活动的句子，明白作者对严厉的父亲爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理变化。
　　教学过程：
　　一、承上启下，激发学习兴趣。
　　　1．上节课，我们学到我挨打后，还是去上了学。然而，在韩老师要我们静默时，我听着，听着却鼻子不由抽搭起来，想要哭。我为什么会这样？当时，我都想到了些什么？回顾上节课所学内容，说一说。
　　　2．学生静思后，指名回答。（体会我在韩老师的引导下，认识到自身的错误，理解到父亲打自身，是关心自身良好品质的形成，对自身的严厉是一种真正的爱。）
　　二、继续学习。
　　（一）学习第13-15自然段。
　　　1．自由读第13-15自然段，说说父亲又是怎样疼我的？（引导学生抓父亲的动作体会）
　　　2．联系前文，说说你对父亲爱的理解。并完成下列填空。
　　　　　（）是我的父亲很疼我，（）是他管教我很严，很严很严，这（）是他对我深沉的爱。
　　（二）学习第16自然段。
　　　1.是啊！无论是我的父亲很疼我，还是他管教我很严，很严很严，这都是他对我深沉的爱。（板书：深沉的爱）
　　　2．能享受这么深沉的爱，要是你，你有什么想法？又决定怎么做呢？（指名说）
　　　3．带着你刚才的想法和感受读最后一自然段。
　　　4．指导感情朗读。（轻松、愉悦、充溢感激）
　　三、总结全文，拓展延伸，熏陶情感。
　　　1．我能有如此的改观，都源于——（父亲深沉的爱），带着这种体会再读第一自然段。
　　　2．在头脑里回顾一下，作者是怎样写让她感动的生活经历的？（选取典型事例，有详有略叙述，前后对比来突出重点；注重通过人物的语言、动作、神态，特别是心理描写来表达人物的思想情感）
　　　3．相信，你也会像作者一样有让自身感动的生活经历，学着作者那样说一说、写一写，与大家分享吧。
　　四、安排作业。
　　　　完成《课堂作业》。
　　板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　8.迟到
　　　　　　　　　　　　　　　很疼　很严，很严　很严

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　　　　　　　　　　　　　　　　　　深沉的爱
　

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《迟到》公开课教案3
教学目标
　　　1．能自主学习生字新词。通过阅读，理解作者因为体会到了父亲严和疼中含着的爱，改掉迟到习惯的过程，感受父亲这份既严厉又深沉的爱，和我对父亲的感激之情。
　　　2．诵读课文，在情感体验中感悟，学习过程中发展学生的想像力。能初步领悟本文前后照应的方法，先总结后分述的方法。
　　　3．通过学习，能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误、从小养成好习惯的重要性。培养学生在学习生活中坚持自检与反思，并能正确对待错误的良好品质。
　　教学准备
　　　1．预习课文。
　　　2．查阅作者的资料。
　　教学过程
　　一、谈话导入，激发兴趣
　　　　自身上学迟到过吗？当犯了这样的错误时，你的爸爸妈妈是怎么对待你的？现在你改正过来了吗？
　　　　今天，我们也来读一篇与“迟到”有关的文章，(板书课题)大家齐读课题　——
　　二、自主阅读，整体感知
　　　1．检查预习：同桌互相检查读课文情况，重点检查字音。同位互相进行评价。
　　　2．汇报读书情况。教师对易错的个别字进行检查指导。
　　　3．整体感知：读了课文，你读懂了什么？可引导学生从①主要内容，②所写事情，③文中人物——“我”和“父亲”等不同方面交流自身所读懂的内容。
　　　　　教师注意评价：学生表达是否清楚；是否抓住了重点；是否有与众不同的发现等。
　　　4．质疑问难：学生根据自身的阅读情况，提出不懂的问题。
　　　　（预计学生会提出的问题：父亲为什么打我？打了我为什么还要给我送东西？父亲是否爱我？……）
　　　5．评价，并引导归纳：这篇课文主要讲了一件什么事？
　　　　（作者小时候因为迟到发生在她和父亲之间的一个小故事。）
　　三、细读探究，解疑品读
　　　1．细读解疑。
　　　　（1）带着问题自主阅读。请同学们仔细默读课文，考虑以上问题。在阅读时可以做些批注。
　　　　（2）小组合作交流自身的感悟，要求组长组织学习，并做好记录，推选动身言代表。教师巡视、引导、点拨。
　　　　（3）全班交流。注意引导理解、讨论问题：父亲为什么要狠狠地打我？随机引导学生练习有感情的朗读。
　　　　　　　交流时，教师注意引导点拨：你从哪儿能读出父亲打得打得狠？
　　　　　　①打的动作：从“抄起”、“倒转”、“一抡”等词语可体会出父亲打得非常用力，打得狠。
　　　　　　②　打的声音：“咻咻”。
　　　　　　③打的过程：“从床头打到床尾”、“哭号”等可以看出打得厉害。
　　　　　　④作者的伤痕：“那一条条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热”。从“一条条”、“鞭痕”、“红肿”、“发着热”，可看出本次打得的确狠，出乎人的预料。
　　　2．体验品读：谁最能体会作者挨打时的心情？你有过这样的经历吗？她会在这时想些什么呢？
　　　　　（出示句子）“我挨打了！”
　　　　　你怎么读这个句子，为什么这样读？
　　　3．为什么会打得这么狠呢？
　　　　直接原因（即从外表上看）：因为本次下雨天我不只起晚了，还不想上学了，妈和爸在反复催促我仍然无动于衷的情况下，实在气极了，打了我。
　　　　间接原因：运用联系上文的方法领悟出，上一年级时，我就“天天”迟到，再不打就很难改了。从打的效果来看——眼前效果，“最后还是冒着大雨上学去了”；久远效果，后来我“每天早晨”再也不迟到了，发生了很大的变化。
　　　　隐形原因：怕将来养不成好的习惯，体现了父亲的对我的关心——深深的父爱。（可以在学课文的结尾局部再回顾，体会父亲打“我”的良苦用心。）
　　　4．课文读到这里，同学们，你们有什么想法？你觉得这是个怎样的“爸爸”？
　　　　　请大家再读课文，能不能从文中找出有说服力的句子，抓住关键的词，关键的字，甚至一个标点来谈谈你的看法。
　　　　　（可以适时引导学生进行一次小小的争辩：课文中的父亲是不是一个好父亲？）
　　　5．小结：注意学生关注的方面和运用的读书方法。
　　　6．讨论：打了我为什么还要给我送东西？
　　　　（1）引导读一读爸爸送东西的三个自然段。
　　　　（2）想象回答。
　　　　　　　“正在静默的当儿，老师拍了我的肩头一下，我急忙睁开眼，向教室窗外看去”，结果怎样？
　　　　　　　（观察课文第二幅插图，想象作者当时想法和心情变化。）
　　　　（3）感情朗读，体会伟大的父爱。
　　　　　　从爸爸来到学校给“我”送花夹袄和两个铜板的细节中，你体会到什么？你能通过朗读表示人物心情吗？学生自由选择人物，朗读有关语句，展示自身对人物情感的体验。
　　　7．读课文，说一说“我”后来发生了怎样的变化。引导学生补充课前查阅的有关林海音的资料，体会爸爸对我的严厉和疼爱，让我发生了那么大的变化。
　　　8．让“我”发生那么大的变化的原因还有什么？引导学生体会“教师的引导”、“自我认识与反省”。
　　四、总结
　　　　每个人的生长都会面对一些错误。不过，“可怕的不是错误，可怕是错误地对待错误”，学习生活中，只要认真、冷静地去看待它们，我们就会感受到生长的快乐。
　　　　送格言：
　　　　　最大的失败是失败了不觉悟。——卡莱尔　
　　　　　错误是不可防止的，但是不要重复错误。——周恩来　
　　　　　只有什么事也不干的人才不会犯错误。——列宁　
　　　　　我的最重要发现是由失败给我的启发。——戴维　
　　五、安排作业
　　　　在生活中，你有过类似的经历吗？你是怎样对待自身的错误的？把它写出来，注意通过描写表示人物的情感。
　　总评：
　　根据五年级学生的年龄特点、认知水平和已有经验，该设计通过运用“自主阅读，点拨方法，精读感悟，升华情感”的学习模式，实现学生的“个性化阅读”，发展学生的个性。即在学生进行自主阅读的前提下，通过富有个性的阅读，发生独特的阅读感受，并能在教师的点拨、引导下，运用查阅有效信息、比较阅读、前后联系等阅读方法，加深理解和体验，体会文章的情感，最终实现“个性化阅读”，发展语文素养。
　　具体体现在以下几点：
　　1．公开课教案的导入能从学生的生活实际动身，与学生生活相联系，调动学生的已有生活体验，为引导学生理解下文做了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节重视了向课前开放，做到了课内外结合，充沛体现了新理念倡议的大语文观，体现了开放性。

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　　2．阅读教学要真正实现个性化阅读，首先要还学生以真正的“读者”地位，要首先让学生与文本直接进行对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间与空间。在教学的整体感悟环节就很好地体现了这一点，充沛尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体性。学生通过与文本直接对话，就能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。既发展了思维，又为实现个性化阅读做了准备，同时也真正体现了学生的主体性。在自主学习的前提下，教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，能不时在关键处、重点处给以点拨和引导，使学生进行了有效的个性化阅读。
　　3．课标强调，阅读是学生的个性化行为。学生的生活体验不同，对文本的感悟也必定不同。整个学习过程，学生始终在围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华情感”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。学生不只对自身读懂了的内容通过想象、朗读进行个性诠释，而且在老师的引导下结合个人生活体验深入品读文本，使学生能充沛展现对课文语言和人物情感的个性理解。
　　4．本课的公开课教案渗透了阅读方法的指导，如结合个人体验阅读的方法等，较好地促进了学生的个性化阅读进程，加深了对文本的理解和体验，训练了语感。在学生感悟文本的过程中，教师通过组织评价，使学生注意了方法的提炼，为今后深化个性化阅读做了充沛的准备。