北师大版五年级上册《负荆请罪》课堂实录和教学反思优秀

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《负荆请罪》课堂实录1
片段1
　　师：课题《负荆请罪》自身就是一个成语，这篇课文中也出现了很多成语，我们要注意积累，老师将它们整理出来了，（出示）：
　　针锋相对深明大义
　　针锋相对宽容大度
　　寸步不让
　　师：谁来请读一读这些成语。
　　一生：（个别读）
　　师：刚才这位同学是横着读的，谁来竖着读一读。
　　另一生：（竖着读。）
　　师：读了课文，你们知道，这组成语都是形容谁的？
　　生：都是形容蔺相如的。
　　师：那蔺相如对谁是针锋相对、针锋相对、寸步不让呢？
　　生：对秦王。
　　师：对谁又是深明大义、宽容大度呢？
　　生：对廉颇。
　　片段2：
　　韩勃（不满地）……想当年，秦王那么厉害，您毫不惧怕，针锋相对地跟他斗，针锋相对，寸步不让，多解气！
　　师：韩勃提起当年，想到蔺相如对付秦王的画面觉得特别解气，谁来读读这句话。
　　生：个别读。
　　师：你觉得读得“解气”吗？自身在试着读读。
　　生：（练读后）个别读
　　师：你的朗读让我们对这句中的成语留下了深刻的印象，你为什么要抓住这些成语来读呢？
　　生：因为“针锋相对、针锋相对、寸步不让”这几个成语让我感到蔺相如面对秦王一点也不害怕，一副大义凛然的样子，所以朗读的时候我抓住了这几个词。
　　生：我想补充，这几个成语不只让我感到蔺相如的勇敢，还让我觉得他十分有智慧、口才很好！
　　师：说得太好了，奖励你也来读一读。、
　　生：（投入地）读。
　　师：作者在这里用了一连串的词语，读起来朗朗上口，更重要的是突出塑造了蔺相如为赵国的利益敢于抗争的形象，读的时候要一气呵成，读出气势。一起来读一读。
　　生：齐读。
　　教学反思：
　　这篇文章文字浅显易懂，怎样上出语文味来呢？这需要教师在钻研教材时，深入挖掘课文中的语言因素。这篇课文自身就是一个成语故事，文中成语出现的频率也很高。所以成语教学可以作为落脚点，将成语的积累与理解、表达整合在一起，提高教学的有效性。
　　在片段1中，教师将成语的朗读与课文内容的理解巧妙融合，不但疏通了生词，而且掌握了文脉，让学生初步感受到蔺相如对人对事的不同态度，这是牵一发而动全身的关键，为后面探究人物形象做好了铺垫。
　　在片段2中教师将成语放置在具体的语境中朗读，让学生感悟到蔺相如面对秦王时的那份另人敬佩的勇气。同时也引导学生在朗读中领悟这些成语在塑造人物形象时起到的强化作用。

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《负荆请罪》课堂实录2
苏教版第十一册中的《负荆请罪》，故事人物性格鲜明。教学时，我设计了一个语文实践活动——编辑对联，评述人物。学生兴趣高涨，课堂上不只有精彩的对联，更有精彩的对话。
　　片断一：交流描写蔺相如的对联
　　生：“针锋相对斗秦王，宽容大度让廉颇。”对待秦王，寸步不让，而对廉颇，一让再让，蔺相如知道这样做都是为了赵国的利益，所以我这副对联的横批是“一心为国”。
　　生：我写的下联和朱莹一样，但上联是“机智果断就赵王”，横批是“胆气大胸怀广”。
　　生：我写的与他们差不多，上联是“针锋相对与秦王斗，宽容大度把廉颇让”，横批“忠心为国”。
　　师：有韵味，读起来感觉不同。
　　生：我写的是：“秦王侵犯仗势欺人，相如迎战寸步不让”，横批“针锋相对”。
　　生：“完璧归赵封大夫，渑池之会升上卿”。横批“汗马功劳”。我这副对联概括了蔺相如的功绩。
　　生：王亚的这副对联非常好，既点明了事实又交代了蔺相如封官的原因，尤其是“封”和生用的非常恰当。不过，横批用“步步高升”是否也可以？
　　师：王亚写得好，你评的妙。好，就这样有什么说什么。
　　生：我写的是“寸步不让对付秦王，温文尔雅说服韩勃”，横批“智勇双全”。对付强大的秦王他寸步不让是勇者，对待门客他和蔼谦虚是智者。
　　师：对联不错，说明更精彩！
　　生：我的对联比他们的精彩，概括了蔺相如的高尚品质，是这样的：“心系国家利益，不计个人得失。”横批“宽广胸怀”。你们看，完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事都讲了蔺相如为了国家，不顾生死名利。而且，我对得工整：“心系”对“不计”，“国家”对“个人”，“利益”对“得失”。
　　师：确实不错。
　　生：我只写了上联，下联没想好，请大家帮我对一对。上联是“渑池会以死护国面”。
　　师：大家想想，帮帮他。
　　生：我来对。下联可以对“小巷遇以心感将军”。
　　生：不行，姜海明的上联有个“以”，下联又对个“以”不恰当，而且“将军”与“国面”不对。
　　生：“小巷遇凭心感将军”。
　　生：我对的是“小巷遇凭德感将心”。
　　师：“国面”对“将心”可以，“感”字不顺。
　　生：“小巷遇凭德动将心”。
　　生：“小巷遇凭德换将心”。
　　生：“赢将心”怎么样？
　　师：到底哪个更妥呢？
　　生：我感到“换”更好，既有感到的意思，又与上联的“护”更对称。
　　……
　　片断二：交流描写廉颇的对联
　　生：我写的是“心怀不服骂相国，得知事由负荆条”，横批“可叹可敬”。廉颇心胸如此狭窄，公开骂蔺相如，实在可叹；知道事情真相后，堂堂大将军居然会背着荆条跪着请罪，这种知错就改的品质真是可敬！
　　师：横批绝了。
　　生：我感觉“负荆条”不大好，我是这样写的：“心存妒忌欺相如，待知此事夸上卿。”一欺一夸，判若两人。
　　生：我给廉颇写的是“老迈昏庸小巷相遇向前冲，翻然悔悟相府门前跪请罪”，横批“勇气可佳”。
　　师：嗬！这副对联最长，大家评一评。
　　生：我觉得“相府门前”改成“相府再见”与上联的“小巷相遇”才对，“向前冲”和“跪请罪”不是太相对，但我又想不好。
　　生：横批“勇气可佳”不妥，只能说明下联。我认为可改成“痛改前非”。
　　师：提醒得对。
　　另外，还有一些不错的对联：
　　　　出生入死做前卒
　　　　屡立战功封大将
　　　　横批：英勇善战
　　　　争名夺利心不甘
　　　　处处侮辱挑事端
　　　　横批：以小人之心度君子之腹
　　　　不服气顶撞车轿
　　　　顿省悟负荆请罪
　　　　横批：知错就改
　　　　身手高强屡立战功人人夸
　　　　心胸狭窄争名夺利个个骂
　　　　横批：可惜，实在可惜
　　片断三：评议描写蔺相如、廉颇两人的对联
　　我先让学生将描写两人的对联写在黑板上：
　　　　　　相如有功升上卿
　　　　　　廉颇不服闹矛盾
　　　　横批：将相不和
　　　　　　为了赵国不计较
　　　　　　听人提醒来请罪
　　　　横批：文武和好
　　　　　　痛痛快快饮酒
　　　　　　亲亲密密交谈
　　　　横批：友好交往
　　　　　　廉颇不让相如
　　　　　　相如宽待廉颇
　　　　横批：天壤之别
　　　　　　文有相如斗秦王
　　　　　　武有廉颇保赵王
　　　　横批：齐心协力
　　师：请同学们评价评价。
　　生：“痛痛快快饮酒，亲亲密密交谈”这副对联好，很好懂，假如横批改为“心心相印”更好。
　　生：“廉颇不让相如，相如宽待廉颇”人名重复，是不是将下联改为“上卿宽待将军”？
　　生：我觉得不改好，一改读起来不顺口。
　　生：原来的对联象个顺口溜，还是改了好。
　　师：大家说得有道理，不过，这是对联，而且是高级对联，它叫“回文对”，读起来非常有韵味，大家再读读体会体会。（生读）感谢李平，帮大家又长了见识。
　　生：“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王”对联中两个“王”，读起来不顺，我建议将“赵王”改成“赵国”。
　　生：“秦王”对“赵国”，不行！不行！
　　生：“秦王”对“赵王”也不好啊！
　　生：我觉得可以把“赵王”改成“赵主”，你们看怎样？
　　师：太棒了！大家一起读读。
　　生：（齐）“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵主”。
　　师：同学们，我突然发现这副对联还有一个妙处。（生读了仍疑惑）想想我们曾学过的“秦时明月汉时关”的诗句，推敲推敲。
　　生：噢，对了，相如斗秦王也是保赵主，廉颇保赵主也是斗秦王，横批“齐心协力”真是恰当。
　　师：看来我们的水平真的提高了。
　　读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因胜利而兴奋的笑脸，我不由思索这课堂的亮点：
　　首先是实现了工具性和人文性的统一。这个实践活动将理解、积累、运用巧妙的整合在一起。要想编好对联必需深入地读课文，揣测每个词每句话的意思，感悟人物的个性特征。其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锻炼了遣词造句的能力。“唇枪舌战”、“宽容大度”、“深明大意”、“负荆请罪”等等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动，这不只积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，使学生感受了对联的魄力，提高了文化品味。

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　　其次是实现了个性化的学习。学习内容，自主选择：详读什么，选读什么，品味什么，个体决定。默读，朗读，浏览……读书方式，不加限制。思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如、廉颇，可以总体概括，可以细节描绘，可表扬可贬抑。在此过程中教师和学生是一种交互主题关系，谁都可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思维飞扬，出现出价值的多元化。这一切造就了自主、合作、探究的浓浓氛围。

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《负荆请罪》教学反思3
　中午到学校图书室借阅2007年第9期《小学语文教师》，信手翻开，看到一篇《是“步将”还是“部将”》的短文。作者杨宁波认为北师大版小学语文五年级上册《负荆请罪》第一局部人物交代中“韩勃：蔺相如的步将”用错名词了，“步将”应为“部将”。笔者认为，杨老师的更正是不必要的。因为在古代，“步将”是九类“将材”中的一类，而“部将”确如杨老师所言是“部下的武官”，属于等级关系。“步将”对应的是“仁将”“信将”等，“部将”对应的是他的上级“总指挥”，所以“部将”与“步将”乃风马牛不相和的两个称呼。
　　下面的这篇《诸葛亮兵法·将苑》就是说明了“步将”的出处：
　　夫将材有九：道之以德，齐之以礼，而知其饥寒，察其劳苦，此之谓仁将；事无苟免，不为利挠，有死之荣，无生之辱，此之谓义将；贵而不骄，胜而不恃，贤而能下，刚而能忍，此之谓礼将；奇变莫测，动应多端，转祸为福，临危制胜，此之谓智将；进有厚赏，退有严刑，赏不逾时，刑不择贵，此之谓信将；足轻戎马，气盖千夫，善固疆埸，善于剑戟，此之谓步将；登高履险，驰射如飞，进则先行，退则后殿，此之谓骑将；气凌三军，志轻强虏，怯于小战，勇于大敌，此之谓猛将；见贤若不和，从谏如顺流，宽而能刚，勇而多计，此之谓大将。
　　译文：根据不同的将帅不同的才干，可以把将帅分为九种类型：一是用自身的德行教育部下，用礼法规范部下的行动，对部下关怀备至，问寒问暖，与部下同甘共苦，这种将帅是仁将；二是做事能不只图眼前消灾去难，还有久远打算，一丝不苟，不被利益所诱惑，宁愿为荣誉献身，也不屈辱求生，这样的将帅是义将；三是身居高位但不盛气凌人，功绩卓著又不骄傲自大，贤德而不清高，谦让比自身地位低的人，个性刚直又能包客他人，这样的将帅是礼将；四是运用战术高深莫测，足智多谋，身处逆境能转祸为福，面临危险又知逢凶化吉，这样的将帅是智将；五是忠诚信实，对有功之人以重赏，以有过之人以重罚，赏罚分明，奖赏时不拖延，惩办时不论对方的地位高下，这样的将帅是信将；六是身手矫捷，冲锋陷阵时快如战马，气慨豪壮，斗志高昂能胜千夫，善于捍卫国家，又擅长剑戟，这样的将帅是步将；七是能攀高山，走险地，驰马如风，身先士卒，锐不可挡，撤离时在队伍后面抵挡敌兵掩护他人，这样的将帅是骑将；八是气盖三军，所向无敌，对小的战役小心谨慎不马虎，面对强大的敌人则愈战愈勇，这样的将帅是猛将；九是遇见贤者虚心请教，对他人的意见从谏如流，能广开言路，待人宽厚又不失刚直，勇敢果断又富于计谋，这样的将帅是大将。